小學(xué)語文一年級上爺爺和小樹教學(xué)反思
《爺爺和小樹》是人教版新課標(biāo)教材的一年級上冊第二單元的一篇課文。本課以蘊含著保護環(huán)境，人與自然和諧相處的教育因素，以兒童的口吻敘述，側(cè)重了對人和樹之間的親密關(guān)系。故事情節(jié)簡單易懂。
因此，在學(xué)生認識了本課的生字，熟讀課文以后。通過觀察課文中的插圖，學(xué)生表演、朗讀、對話等途徑進行學(xué)習(xí)，感悟課文內(nèi)含，讓學(xué)生潛移默化地受老爺爺愛護小樹的行為感染，從而養(yǎng)成從小愛護花草樹木的意識。
隨著學(xué)生活動的展開，他們會在與教育情境的交互作用過程中產(chǎn)生出新的目標(biāo)、新的問題、新的價值觀。甚至?xí)岢鲱愃频膯栴}：
①為什么小樹要穿上暖和的衣裳？
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③爺爺為什么要幫它穿？
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新課標(biāo)提出的“學(xué)習(xí)”就是要求教師不要把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生，而是要學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問題，獲得結(jié)論的過程。過去的語文教學(xué)中我們過多倚重了“接受性學(xué)習(xí)”把它置于中心，新課標(biāo)確立了“研究性學(xué)習(xí)”的重要性是把它作為一種學(xué)習(xí)方式滲透于所有活動之中，強調(diào)學(xué)生從自己的立場與課文交互作用出發(fā)，發(fā)揮自己的獨特性和具體性。
研究性學(xué)習(xí)具有濃厚的人文精神，它尊重每個活生生的現(xiàn)實生活，在根本上創(chuàng)設(shè)兒童發(fā)現(xiàn)問題的情境，引導(dǎo)兒童從問題情境中適合自己的探究過程，讓學(xué)生親近自然，關(guān)愛自然，懂得人與自然和諧相處，使學(xué)生自我了解，肯定自我價值，在互動、交往、合作中懂得理解和尊重，形成集體意識，增強服務(wù)意識和責(zé)任感，學(xué)會理解他人自覺從身邊的小事開始。
本人的作者正是出于這樣的意圖，希望兒童早日養(yǎng)成隨時隨地保護環(huán)境的意識和習(xí)慣，經(jīng)常留意身邊需要幫助的人，自覺樂意地為他們服務(wù)，對他人富有愛心。并從而領(lǐng)悟到“幫助別人、快樂自己”的`真諦。
【理念分析】
一、體現(xiàn)實踐性
在教學(xué)中，采用角色表演、角色朗讀，讓學(xué)生進行愉快學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟人與樹之間的親密、和諧。
二、體現(xiàn)人文性
以學(xué)生為課堂的主體，讓他們有充分嘗試的機會和自主選擇的權(quán)力。在選擇中體驗學(xué)習(xí)；在互動中，相互啟發(fā)，拓展思路。
三、情感態(tài)度
架設(shè)生活與教材之間聯(lián)系的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生情感體驗，時刻關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受，注意培養(yǎng)學(xué)生對周圍事物有正確的情感態(tài)度。
〖生字解讀〗
一、快樂識字法
�。薄⒊鍪颈菊n生字，讓學(xué)生自由認讀，不認識的請教別人或老師，同時把你學(xué)會的告訴你的朋友與他們一起分享。
�。�、老師帶來了幾個游戲，你們想玩會嗎？讀得好的，記得快的，用得好的可以獎勵五角星。
⑴摘蘋果游戲。（規(guī)則：能讀、記、組詞、組句，完成這四項任務(wù)的可以摘下蘋果；直至摘完為止，摘到蘋果的同學(xué)獎一顆星，然后重復(fù)進行。）
⑵找朋友游戲：給十個生字寶寶組詞，組得多的同學(xué)獎一顆星。
⑶開火車認讀。
在整個識字過程中，我設(shè)計了以游戲為載體的環(huán)節(jié)。充分調(diào)動學(xué)生的積極性。因為識字是低段語文教學(xué)的重點，根據(jù)學(xué)生記得快，忘得快的特點，通過多種形式的游戲，對鞏固生字、積累詞語和發(fā)展語言將起到積極的作用。
〖片段分析〗
師：昨天中午，我們班times;times;同學(xué)蒸飯時忘了放水，結(jié)果蒸出來的是米，而自己口袋里又沒有錢，急得直想哭時，有一位同學(xué)從自己里口袋掏出一元錢給她�？吹疆�(dāng)時的情景，你是怎么想的？
生：他真好！
師：是啊！當(dāng)一個人最需要幫助時，你幫助他（她），你們之間會形成一種什么樣的關(guān)系？
生一：好朋友。
生二：很親密。
生三：喜歡他（她）
……
師：今天老師給你們帶來了兩位好朋友？想認識他們嗎？
大聲叫：想！
師：請同學(xué)們打開課文第５課《爺爺和小樹》，看圖讀一讀，他們是因為什么成了好朋友的？初讀課文。（借助拼音寶寶試讀，遇到不認識的字請教同桌或老師）。
通過師生間親切的交談，增進親近感。讓他們感到眼前的老師，沒有高高在上，而是我們學(xué)習(xí)上合作的伙伴。
師：課文講了一件什么事？（指名讀一讀，評一評，說一說，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)谋頁P與鼓勵，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。）
師：出示插圖，看圖，你想對老師說什么？生：自由說……
師：是啊，冬天真冷啊！爺爺和小朋友都穿上了（），（），還（）。
生：爺爺和小朋友穿上了棉衣、棉鞋……；還給門口的小樹穿上暖和的衣裳。
師：小樹怎樣了？（生：小樹不怕冷了……）
師：小樹為什么不怕冷了？誰能把這句話找出來，讀一讀。
生讀。（讀后給予及時的表揚和糾正）
師：剛才有同學(xué)說小樹沒有穿上衣裳�。∈前�！這里的衣裳指的是什么？
生：老師！這里說的衣裳就是爺爺是用稻草和繩子把小樹扎起來。
師：真聰明！對啊這里的衣裳就是小樹身上的稻草。
把這段連讀，然后請同學(xué)們看圖，再讀課文，四人小組合作，自編自演，同學(xué)互評。做到人人參與，選擇自己喜歡的角色，最后選幾組表演──評議（給予表揚、指出需要改正的地方。）
由于故事情節(jié)簡單，再加之同學(xué)們通過表演都有親身經(jīng)歷、所以對語意的感悟較好，特別是有的同學(xué)在做小樹時，還說出了自己的心里話�！袄蠣敔斦婧�！我要快快長大�！边@里老師可以適當(dāng)補充，“小樹長大能為老爺爺做什么呢？”從而使同學(xué)們知道樹有那么大的作用，所以老爺爺那樣愛護它，從中暗示：幫助別人其實也在幫助自己。
師：下面請同學(xué)們看第二幅圖，讀課文的第三段，用剛才學(xué)習(xí)第二段的方法自學(xué)第三段（可以小組合作）。
生：學(xué)生讀、看、議……自由進入角色。
此時的學(xué)生已經(jīng)逐漸進入到了課文的情境之中。他們在通過肢體語言、語氣體會、自由對話等方式。在愉快的表演中對課文的語言有了更深刻的領(lǐng)會。我覺得，這樣做既符合鼓勵學(xué)生“個性化閱讀，創(chuàng)造性閱讀”的思想，同時又打破了傳統(tǒng)的“我講你聽，我問你答，我寫你抄，我給你收”的教學(xué)方式。擯棄了以往教師說的口干舌燥，學(xué)生還是目瞪口呆的局面。
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