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      1. 小學數學老師教學反思的

        時間:2020-10-22 14:06:10 小學教學反思 我要投稿

        小學數學老師教學反思的范文

          學生有了學習目標,就要奔著目標前行了,那么學生如何才能到那里去呢?學生是學習的主體,教師只是起主導作用,所以一定不是老師替學生到那里,而必須學生一步一步的走過去!

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          那教師的主導作用和汽車里的語音導航又有什么聯系呢?

          把學生學習比作是到達某個目的地,那么學生自己就是駕駛汽車的司機,作為教師,就是告訴學生目的地的方位,具體怎么走,是高速優先、還是距離優先等實際的行駛路徑還是學生自己決定的。

          所以教師的引導作用是不同于語音導航系統的,語音導航系統幾乎把每個路口的行駛要求都說的一清二楚,司機就只是支配了自己的雙手控制方向盤和雙腳控制速度而已,完全沒有控制自己的大腦,只是“聽話”的按部就班而已。這樣最終雖到達了目的地,但學生依然未能記著自己來時的路,即便是原路返回都有一定難度。這也造就了學生只走路不記路的“應試”模式了。

          學生需要的不是詳盡的“牽著鼻子走”,而應該是在走錯時能夠及時的得到提醒和修正。這樣才是真正的學會學習,在學習的過程中能夠發散思維,舉一反三的`理解新事物、新現象,達到真正的學習目的。到達目的地時,知道自己走過什么樣的路,這些路是什么樣子和叫什么名字。當再次需要這些路時,腦中能夠迅速的提煉出來,然后為之所用。這才是真正的會開車!

          那么連貫到學習上,就是教師放手給學生自主學習,不怕學生錯,學生出現錯誤,及時的提醒或修正,典型的錯誤在全班進行強調要求。最終學生完成學習目標時,讓學生自主的回顧學習過程,就像是“來時的路”,遇到了哪些疑問,是如何解決的;新知識點是怎樣的用處,對之后的學習會提供哪些便利呢,像新路車少路近一樣便捷;把學習過程中磨礪的韌性保留下來,為今后的學校、社會學習提供最有利的學習品質。

          學生如何到那里去,一定是主動的去,教師就是學生手里的指南針,當偏離大方向時,指南針就能夠給予提醒。古時的航海大家就是拿著一個指南針發現的新大陸、遨游的全世界的,他們有教師的引領嗎?他們創造的輝煌就像正在學習的學生追求的那樣,所以請教師們做好學生手里的指南針,而不是那便捷交通工具上的語音導航。

          甚至有的教師不僅僅是語音導航,還是肢體導航,不但說著怎么走,還動手去“干擾”學生轉動方向盤,恨不得自己坐在副駕駛位置去開車一樣,結果一定是悲劇的。

          學生如何到那里去,需要學生學會學習,認真落實《中國學生發展核心素養》的要求,親力親為,不做學習的奴隸。教師們,我們要做好的就是成為孩子手里的指南針,為孩子的成長保駕護航,不要做精準的導航系統,把孩子本應動腦的機會給剝奪了,這其實是無比殘忍的。有時高科的不一定是最好的!

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