《事物的正確答案不止一個》小學教學反思
一、關注學生全面發(fā)展，挖掘教材的人文內涵，是語文教學的重要目標。
我認為，教育的作用就是將人類的經驗一代一代傳下去，推動人類社會的發(fā)展與進步，所以從教學的基本價值看，教學的最終目標是促進學生的全面和諧地發(fā)展�！妒挛锏恼_答案不止一個》中，作者針對現(xiàn)實生活中常局限于“事物的正確答案只有一個”的認識，張揚了新的創(chuàng)造性的思維方式，提出了成為創(chuàng)造性人才的可行之路。啟發(fā)學生認識到這種不拘泥于傳統(tǒng)的思維方式的重要作用，讓他們體會到創(chuàng)造對于個人和社會的發(fā)展所具有的重要意義，并且讓每一個學生認識到任何人都有創(chuàng)造力，創(chuàng)造時時刻刻在我們身邊，這對于對孩子的未來發(fā)展起著相當重要的作用。
《九年制義務教育語文新課程標準》明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”。工具性是指語文的形式，人文性則是指語文的內容。要把語文當作語文來教。不能脫離人文性僅強調工具性，也不能只強調人文性，而忽視工具性。所以在培養(yǎng)創(chuàng)新意識的同時，也要讓學生緊扣課文，沿著作者的思路深入體會內容，并能在了解內容的同時進行更深一步的感悟。
二、關注學生興趣指向，創(chuàng)設積極探究的學習氛圍，是課堂教學深入開展的關鍵。
英國教育家布魯納指出：教學學生學習任何科目，決不是對學生心靈中灌輸固定的知識，而是啟發(fā)學生主動去求取知識與組織知識�！毒拍曛屏x務教育語文新課程標準》也明確指出：“課文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的`特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式�！睆某踔猩男睦硖攸c來看，他們對新鮮事物充滿好奇心，對未知世界充滿求知欲，所以只要精心創(chuàng)設問題情境，有目的地設置疑問，吸引學生積極動腦，主動學習，就可以有效地培養(yǎng)他們的探究精神和解決問題的能力。
《事物的正確答案不止一個》是一篇議論文，過去我在引領學生學習這篇課文時，先讓學生整體感知課文，讓學生了解課文論述的問題，按“提出問題—分析問題—解決問題”的思路理清結構，然后找出文章的論點、論據(jù)，揣摩論證方法，理解課文內容。結果課堂氣氛死氣沉沉，學生興趣全無。而現(xiàn)在以學生感興趣的毛毛蟲的故事引入課題，讓他們感受創(chuàng)造的重要意義;接著由他們列舉發(fā)明家的故事，激發(fā)他們對創(chuàng)造的渴望;然后抓住他們渴望了解議論文這種文體的欲望，引入對議論文的概念以及常用的論證方法的學習;并且通過活動強化學生的探究欲望，刺激他們的表現(xiàn)欲;最后，用充滿激情的結語喚起他們的民族責任感，激勵他們有意識地將自己與國家社會聯(lián)系起來，自覺地走向創(chuàng)造之路�？梢�，只要在課堂教學中抓住學生的興奮點，就可以在學生積極思維和情緒高漲中，輕松地完成了學習任務，而且培養(yǎng)了他們的探究意識和自主學習的習慣。
三、關注學生的主體地位，以學定教，是現(xiàn)代教學思想的重要體現(xiàn)。
學生是學習的真正主人。有這樣一段話，深刻地詮釋了現(xiàn)代教育理念的學生觀：“給學生一個空間，讓他們自己往前走。
給學生一個條件，讓他們自己去鍛煉。
給學生一個時間，讓他們自己去安排。
給學生一個問題，讓他們自己去找答案。
給學生一個機遇，讓他們自己去抓住。
給學生一個沖突，讓他們自己去討論。
給學生一個權利，讓他們自己去選擇。
給學生一個題目，讓他們自己去創(chuàng)造�！苯處熤皇菍W生自主學習的促進者、引導者。學生有著巨大的發(fā)展?jié)撃�，教師應該尊重學生的自主性、能動性和創(chuàng)造性，使他們意識到自己是學習的主人，逐漸形成獨立學習、自主發(fā)展的能力。在《事物的正確答案不止一個》的教學中，我和學生在平等和諧的氛圍中相互交流，真正感受到了在自主空間中學生的學習熱情和學習能力。從學生積極探究的實踐中，我也感受到了他們自主學習探究獲得的愉快，也感受到了作為引導者的自豪和快樂。
以上就是語文網小編分享該文章教學反思的全部內容。我們相信，只要在教學實踐中積極貫徹新的教育理念，勇于創(chuàng)新，不斷探索，一定能提高自己的教學藝術，更一定能為學生開啟一扇創(chuàng)造之門，一扇成功之門。希望這篇分享可以幫助教師們做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。
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