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小學五年級《精讀和略讀》的教學反思
這是一篇自讀課文，文字也很淺顯，脈絡清晰，條理分明，凸顯了其很強的工具性。學生通過閱讀，可以完全掌握本課的重難點，能夠體會到精讀與略讀對閱讀所帶來的好處。本文很適合學生獨立自學課文。把握住文本這一特點，教學設計要體現學生學習的自主性，著重引導學生自學，也就是以學生自學為主，將教學的更多時空轉移給學生。�！缎W語文課程標準》指出：“學生是學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣。注重培養小學生自主學習的意識和習慣。”同時強調了必須變革學習方式，提倡在合作探究中學習。我根據學生身心發展的特點在教學中設計有效的問題，引導學生深入思考，努力建構小學高年級語文探究性教學模式，其環節為：問題—研討—結論—發展。課堂教學中，讓學生根據問題進行自學，充分體現學生學習的自主性，盡可能把發現的機會，選擇的機會，探究的機會，表現的機會，合作交流以及評價的機會留給學生，也充分激發學生主動探究學習的意識。讓學生在合作探究中學會閱讀，學會學習。這樣的設計也符合自讀課文的教學要求。因為學生是學習的主人，學會學習，學會學習語文是我們語文教學的最終目標。
對于2——7重點段落自學思考質疑討論，把“略讀”的方法，略讀的意義循序漸近地有效教學，學生對什么是“略讀”，怎樣“略讀”記憶就深刻。而且讓學生進行略讀競賽，考察學生略讀的效果，讓學生對略讀更感興趣。事實證明學生的略讀水平有待提高，有些學生閱讀速度跟不上。其實略讀只是一種閱讀的方式，它的任務比較單一，只是為了獲取相關的信息。而略讀教學則是一種教學活動，它承擔了更為廣泛的任務，不止是讓學生在略讀實踐中獲取信息，更重要的是要讓學生在不斷的實踐中學習略讀方法，學會略讀方法，從而培養學生的略讀能力。因此，在略讀教學中光讓學生略讀是不夠的，還要授之以法，循法而學。在設計怎樣略讀教學時，我提供一些有探究性的話題可以幫助學生有目的地進教學中教師對文章中一些難懂的詞語和成語進行了分析,例如：1、俗話說的“一目十行”，就是指這種走馬觀花式的快速閱讀方法。提問：
�。�1）“一目十行”的“十”什么意思？
�。�2）走馬觀花是什么樣的？
�。�3）你這樣讀過哪些文章？有什么幫助？
（4）這樣的方法給了你什么好處？
通過略讀，可以在很短的時間內知道一篇文章或一本書的基本內容，從而確定它是否須要精讀，或哪些地方須要精讀。不僅如此,還通過分析讓學生學會選擇哪些讀書方法和怎樣略讀。從而讓學生學得主動又有效，既增長知識又提高能力。通過進一步質疑討論，讓學生明白精讀與略讀看似矛盾，實際上相互補充，相輔相成，正如最后小節說的只要我們把精讀的略讀結合起來，就能取得最佳的讀書效果。
我們的語文教學要樹立大語文教學觀，真正做到得法于課內，得益于課外，讓課堂得以延伸，讓下課鈴成為一個深邃的省略號……
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