一位資深小學教師的教學反思
一位資深小學教師的教學反思是怎么樣的呢?下面我們一起去閱讀鑒賞一位資深小學教師的教學反思吧!
假期中，我有幸與平湖楓葉校區的年輕教師共話如何做好班主任工作，如何進行課堂教學。親眼看到新建校區領導和老師的辛苦、執著、奉獻、激情與勤奮，為之感動。祝愿平湖校區廣納學子，師生共進。
課堂教學
記得我工作的第一年，是教六年級學生，他們只比我小7歲，但不少孩子的個頭比我還高。他們中有視我為朋友的，周末將我帶到他們家，介紹給他們的父母認識;也有和我對著干的，想試探一下我這個小老師到底有什么能耐。但不管怎樣，這一年的相處是愉快的。因為在課堂上，我可以信馬由韁，不受教材限制，拓展許多他們不知道的，并且感興趣的話題。我所尊重的一位老主任，隨意聽了我的一節課，非常委婉地說：你介紹了許多課本以外的內容……讓我感覺自己有點不務正業。期末考試的時候，我班的成績居然年級第一。我知道這是這個班級孩子素質所在，而并非我所教。
后來，我也虛心地跟老教師學習。那是九十年代初期，我一個二十出頭的小姑娘，跟年級組都是即將退休的老媽媽們學習，學習她們認真的教學態度，扎實的語文功底。這些都奠定了我今后從教的基礎。
近幾年來，倡導“高效課堂”，要求“一環扣一環”。課堂上老師要精講多練。但我總以為，讓學生掌握概念，習得方法，有的只需說一遍，有的無師自通，而有些需要不斷重復教誨。面對學力不一、志趣不一、狀態不一、接受能力不一的群體，課堂上哪句話是有效的?哪句話又是無效的?很難把握住標準。我只需做到敬畏生命，不浪費孩子的光陰就可以了。我也期望我的課堂能夠高效，把節約出來的時間，讓我的學生們盡情地做他們喜歡做的事情。
這次和年輕老師共同學習，聽了一節六年級的數學課。課下讓我評課。我說，近十年來，我一直沒有教高段的數學，不在一線教學就沒有發言權，還是先讓別的伙伴評課。在最后的總結時，我表揚了這位老師上課時的自信、從容，并且能激發學生的學習興趣，讓他們有期盼進入到下一課時的學習。我說，新教師上課總有一個過程，模仿——融合——創新，慢慢找出適合自己的方法。每位教師要熟悉課標，不要過分依賴教參。所謂“教參”，不過是給初上講臺者的一點支撐，進而得點啟發，至少可以不出錯而已。期待所有的老師都能上出自己的特色課，并且重視書寫教學反思，及時查找自己上課的閃光點和不足之處。
關于教學，我時常想想：這些稚氣未脫的孩子，現在坐在這里，幾十年后的某個時刻，當他們的思緒回到童年的課堂時，會閃現什么樣的瞬間?會出現什么樣的場景?
推門聽課
每學期開學之時，校領導常規工作之一，就是“推門聽課”，目的是檢查教師的教學規范，檢查教師的業務水平，換句話說：是當著學生的面，檢查老師。起初我對這種做法不以為然，漸漸地，我感覺似乎缺了點什么?到底缺了點什么呢?當然是尊重——對課堂的尊重，對學生的尊重，對上課教師的尊重。一般家庭對不速之客往往也會感到手足無措，何況這樣一些小學生，面對一個“推門”而入的人能做到熟視無睹并保持安靜嗎?
我也到過一些校區甚至是幼兒園，領導們倒是不用“推門聽課”，因為他們按了攝像頭，可以隨時監控教室里發生的一切情況。在交流中，有老師說，這種被監視，是對課堂的侮辱。
我很慶幸，我所在的學校沒有在教室里安裝攝像頭，領導聽課也會提前跟老師們打招呼。有智慧的管理者是不會用這種“突襲”方式督查老師，他會有更合適的方法深入細致地了解教師的業務修養和工作狀態，并和他們溝通，因為他信任老師，信任老師會付出努力，為學生的未來負責;他還了解老師，了解老師工作的辛勞，知道老師們即使處在勞累之中，也不可能懈怠。
學校不僅是教學問的地方，也是學做人的地方。學會對他人尊重，不僅僅停留在口頭上，更是身體力行上。課堂上發生的一切，對學生一生的修養和性情潛移默化。
人生導師
我小學四年級的班主任是一位端莊漂亮性格極好的女教師，我沒有見過她呵斥學生，但是她又要求我們極為嚴格，我們都愛聽她的“訓話”，那是一個特別溫馨、特別勵志的時刻。高一即將結束的時候，我的班主任悄悄地找到校長，推薦我在高二的時候分到文科班(因為我的物理、化學實在是提不起來。按我當時的總成績是到不了文科班的)。這位老師從來沒跟我提過這是他的努力。當時我也年少，不知道感謝老師。但這位老師對我的幫助，我這一輩子也忘不了。
所以，作為一名老師，尤其是班主任老師，不但要教學功底扎實，也要有完善的人格，老師的言談舉止、秉性脾氣無不影響著學生。 你是積極上進，還是慵懶怠工?你是與人為善，還是錙銖必較?你是急功近利，還是弄虛作假?在日常的處事當中，都會不經意地流露出來，都會潛移默化地影響著孩子。
現今的中小學教師絕大部分受過高等師范教育，每年還要接受“繼續教育”，應當說，起點是相同或者相近的，但為什么教師專業水準在日后會有那么大的差異?這種差異又是怎么形成的?我曾經看過一段話，大意就是：一個人的差異主要在8小時工作之外。白天大家的壓力都很大，也都很忙碌，沒有自我的時間，沒有反思的時間，沒有自我提升的時間。我們都喜歡找有趣的人，跟他們在一起，除了心情高興，還有收獲，增長見識。我的許多教師朋友，他們不僅精通于本學科，還有的'擅長書法、繪畫、烹飪、攝影，或者對古玩有考究，對中醫藥有研究，對古典小說有鑒賞，跟他們交流，就猶如讀百科全書。課堂上他們就游刃有余，即使是一節課，也能體現教師的智慧和修養，所謂“嘗一臠肉，而知一鑊之味”。因此，教師需要有獨立閱讀和思考的時間，當然這些都需要“業余時間”。
學生需要精神導師，需要一個有人格魅力的靈魂的導師。在他的心目中，這個人是真誠可靠的，像他背后的一座大山;這個人堅定有力，能一下子把他從泥藻里拉出來;這個人富有經驗，總能在他最困惑的時候點亮一盞燈……這樣的人是會影響學生一輩子的。
學習之路
德國教育家第斯多惠說過：我們認為教學的藝術，不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。
上世紀八、九十年代，考核一名教師的業務水平，主要看班級管理和教學成績。期中(末)考試時，平行班老師互相串監考，那老師在考場上絕對是認真負責，不允許有一個作弊的。我也親眼所見一位老師的教學能力，語文園地里“讀讀背背”的內容，全班學生從來沒有一人錯過，連那種口齒不伶俐、嘴角流口水的學生也可以一字不錯，我真的很佩服他這種整齊劃一的能力。
我也曾經想讓我的學生整齊，我也曾經想做一名盡職的老師，所以來不及等候，不愿意守望，也做過拔苗助長的事情�，F在我反問自己：對于學習比較吃力的學生，是急于每天給她補課，還是給她一些緩沖時間，抑或是發揮她自己的特長呢?對于識字比較困難的學生，我是讓她每天按時完成作業，還是讓她每天讀一篇故事給我聽呢?
為什么學生會厭倦學習?為什么他的學習狀態會時起時落?他的興趣究竟在哪些事上?他心里是否懷有某些恐懼?回憶我的學生時代，我深深同情現在學習困難，卻總被家長、老師逼著向上的孩子。真的已經是盡“洪荒之力”了，這不是我的菜，卻又被逼無奈。教育沉溺于考試之中，這是教育的悲哀。
近年流行一個詞——“學霸”，當然是帶有褒義，他們是讓每個老師喜歡，讓每個家長羨慕的那個“人家”的孩子。這些孩子學習目的明確，真的是把學習當成一種樂趣。但同時也想過：當年的那些狀元，為什么經年之后，很少有出人頭地的呢?是投入了過多的精力去“爭”?還是沒有空閑時間去“思”?
我們老師都有這樣的經驗：學生不愛思考，謹小慎微，一般都比較平庸。“思想不安分”的，日后雖不免坎坎坷坷，但畢竟“走自己的路”，往往活得有聲有色。教師能有一群“不安分”的學生——有獨立思維，甚至超過老師的獨立見解，應值得慶幸。(一名教師如果長期不應對挑戰，他的專業素養會不會因此退化?)教師不要怕下不了臺——你的胸襟有多寬廣，學生的創造天地就有多大!
教學，就像長途跋涉，有時往前走，有時停下休息，偶爾也會繞點彎路，甚至會走錯路;雖然我可能熟悉這段路，但我每次帶著不同的人;他們視我為同行者，抑或是智慧使者，我能承擔否?教師一節課，僅僅是一滴水，但是每一滴都是重要的，對于生命。
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