《西門豹》教學反思（精選20篇）
在快速變化和不斷變革的新時代，我們要有很強的課堂教學能力，反思過去，是為了以后。那么大家知道正規的反思怎么寫嗎？下面是小編整理的《西門豹》教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《西門豹》教學反思 篇1
《西門豹》是人教版第六冊的一篇課文，文中寫西門豹破除給河伯娶婦的迷信是重點部分。這部分人物形象栩栩如生，故事情節跌宕起伏，思想內涵十分豐富，將一出破除迷信、懲治邪惡的活劇描述得淋漓盡致。這部分的教學，適合運用浙江特級教師周一貫提出的“表演研讀”模式，筆者設計了以下幾步教學程序。
一、 研讀，理解感悟。
(一) 初讀，了解大意。
教學這部分，教師首先提問激趣：“課文這部分描述簡直是一出精彩的戲，誰是這出戲的主角?”引導學生帶著問題初讀語文，了解大意，找準主角是西門豹。
教師在問：“回顧前文，往日給河伯娶婦時，誰是主角?演的是什么戲?”學生回顧前文，自然會明白，往日的主角是巫婆和官紳。他們演的是利用給河伯娶婦騙錢害人的戲。
教師提問設疑：“西門豹也是演騙錢害人戲嗎?”讓學生再讀課文后展開討論，懂得西門豹演的是破除迷信、懲惡邪惡的戲。
引導學生概括出這部分的大意。
(二) 細讀，理解內涵。
西門豹要懲治邪惡、破除迷信是件不容易的事。他是怎樣把這件難事辦好的呢?
引導學生分三步來理解：
1、取信于民，適時趕到。
要求學生抓住“西門豹帶著衛士真的來了”中的“真的來了”中的“真的”回顧前文的預約。然后教師激疑：寫“真的”有什么用意?引導討論，使學生理解這樣寫表明西門豹說話算數，決心為民除害，并且胸成竹。
教師適時點撥，西門豹假戲真做，在給河伯娶媳婦時做戲，真是占天時、得地利、有人和。
2、巧救新娘，嚴懲首惡。
引導學生自讀第11、第12自然段，并將這兩個自然段分層理解。讓學生通過研讀討論，弄清第11自然段寫了看新娘、說新娘不漂亮和投巫婆下河這三層意思。第12自然段寫了巫婆被淹沒和除官紳頭子這兩層意思。
教師再問：“這幾層意思中，哪一層是懲治巫波的.關鍵。為了什么?”引導學生討論理解：關鍵是說新娘不漂亮。因為這個借口既救出了新娘，又為懲治巫婆和官紳頭子提拱了理由，一舉兩得。教師及時總結，西門豹懲治首惡不但行動果斷，而且胸有成竹，可見斗爭藝術高超。
3、懲治官紳，喚醒民眾。
西門豹的斗爭藝術很高，還體現在懲治一般官紳與懲消費品市場首惡是有區別的。旁邊的官紳“嚇得面如土色”“跪下來磕頭求饒”，實際上是不打自招。在這里要讓學生根據課文內容，結合觀察插圖，發揮大膽想象，說說他們怎么“求饒”，“求饒”些什么，讓學生借官紳之口說出給河伯娶媳婦的真相。這樣對下文所寫的“老百姓都明白了”就容易理解了。
二、 練習，訓練思維。
在研讀了這部分內容后，讓學生概括地評價西門豹破除迷信、懲治邪惡的辦法。學生往往會用“非常巧妙”來評價西門豹的辦法。教師要追問：妙在哪里?先讓學生分析討論，然后完成以下填空題：
西門豹懲治巫婆和官紳頭子的辦法真(絕妙或巧妙)!他要巫婆和官紳頭子下漳河去找河伯說事情。如果他們下漳河去，就會被(淹死)，而他們不愿下河，怕下河，就說明漳河里(沒有河神)。他們進退兩難，就證明了給河伯娶媳婦是(騙錢害人)的。他們的鬼把戲(不攻自破)。
所填的內容，只要意思對即可。通過練習使學生懂得，西門豹擺在巫婆和官紳面前的是一道難題。去不是，不去也不是，其結果是一樣的，都說明了漳河里沒有神，給河伯娶媳婦是騙錢害人。這實際上是一個兩難推理，可以用來訓練學生的思維。
三、 表演，綜合提高。
這一精彩的片段適合學生即興表演，通過表演旨在促進學生對這部分課文進行全身心的感受。
在表演前先組織學生感情朗讀，并指名復述。然后再讓幾位學生分別扮演西門豹、巫婆、官紳頭子及衛士等角色，到講臺前表演。要鼓勵學生在表演中創造性地加入一些語言和動作。其他學生則是觀眾，要在表演前后作出評價。
這樣的表演既訓練了學生的口頭表達能力和思維能力，鞏固了對課文內容的理解，又培養了學生的創新意識，有利天真無邪提高學生的整體語文素養，可謂一舉兩得
《西門豹》教學反思 篇2
教學時，我讓學生通過閱讀、思考以及與同學討論來讀懂課文了解西門豹破除河伯娶媳婦這一迷信活動的經過。抓住西門豹對巫婆說的話,讓學生邊讀邊注意帶點詞語，并聯系上下文進行思考，不難明白：西門豹并不是真的要為河伯重新選媳婦，只是以讓巫婆去跟河伯說一聲為借口，把巫婆投入漳河，從而達到破除迷信，教育群眾，懲治巫婆的目的。
緊接著引導學生看圖，要求學生仔細觀察圖中巫婆當時的神態，動作，想象巫婆此時此刻的心理活動。通過想象，使學生明白西門豹聰明過人，將計就計，不動聲色地懲治了邪惡，為老百姓報了仇，出了氣。
在教學懲治官紳頭子這一部分內容時，抓住人物的話要求學生注意帶點詞語，聯系上下文，理解詞語意思，就會懂得西門豹并不是真的在等巫婆回來，而是做樣子給官紳們和圍觀的百姓看。西門豹叫官紳頭子去催巫婆回來只是為了找借口把官紳頭子也投進漳河，達到懲治邪惡的目的。接著提出問題：圍觀的群眾表現怎樣呢?引導學生展開想象，他們似乎明白了什么……”當西門豹殺一儆百，官紳們嚇得丑態百出，教學時，首先讓學生讀讀課文中的內容，并要求劃出描寫官紳們極度恐懼的詞、句。學生們能很快找出“提心吊膽”，“連氣也不敢出”，“面如土色”，“跪下來磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血”等。
引導學生討論：為什么官紳們如此害怕?圍觀的'老百姓都明白了什么?有的學生說：“那些官紳們之所以害怕，是因為他們明白，用‘河伯娶媳婦’這種騙錢害人的把戲被戳穿了，他們活不成了�！庇械膶W生說：“官紳們看到他們的頭子被投進漳河里，下邊該輪到他們了，個個嚇得沒了魂。”有的學生說：“官紳們知道他們罪惡大，西門豹不會饒了他們，老百姓也不會饒了他們�！�
教師這時進一步追問：這時的老百姓會怎么認為呢?有的學生說：“老百姓會想，哪有什么河神啊，都是這些巫婆官紳們編出來騙人的，害得我們家破人亡，他們一個個發了財，應該讓他們受到懲罰，把錢還給老百姓�！庇械膶W生說：“要不是西門豹來做官，還不知道要害多少人家的女兒，西門豹真是一個為民辦實事的好官�！苯處熒砸粏l，學生想象的翅膀就都展開了，同學們興致很高，都說好像看電影一樣，一幕一幕的，深刻理解了課文內容。
聯想是橋梁，想象就是翅膀。由此可見，在教學中，根據課文內容，引導學生合理想象，對提高學生的閱讀能力和寫作水平都是非常重要的。
《西門豹》教學反思 篇3
本文講的是戰國時候，魏王派西門豹管理鄴這個地方，西門豹和群眾一道破除迷信、興修水利的事。課文是按照事情發展的順序敘述的。重點敘述了西門豹破除迷信，將計就計懲罰壞人的事。文章主要運用人物的語言刻畫出人物形象，表現了西門豹懲兇除害的決心和大智大勇，讓學生受到尊重科學、反對迷信的教育。《西門豹》是一篇歷史人物故事。這篇課文很長，而課堂上的時間又是有限的，只有抓住重點，敢于取舍、長文短教才有可能收到更好地教學效果。因此，本課時我把西門豹以“新娘不漂亮”為借口來懲治惡霸破除迷信的這部分作為重點，并以西門豹的言行為研究對象。
課文學習之前，首先對課題作了解釋，關于復姓，在一般的群體里已經不多見了。讓學生明白西門是百家姓中的復姓之一，又讓學生說說自己還知道哪些復姓。在導入課文時，教師檢查了學生的預習情況，發現學生對故事內容很有興趣。整堂課，都在激發學生的學習興趣，調動學生主動參與的`積極性。
懲治巫婆是西門豹治理鄴要走的第一步妙棋。教學時，抓住西門豹對巫婆說的話：
�、偎剡^頭來對巫婆說：“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的，麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去�！�
②等了一會兒，西門豹對官紳的頭子說：“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催�！�
③那些官紳都提心吊膽，連氣也不敢出，西門豹回過頭來，看著他們說：“怎么還不回來，請你們去催一催吧！”
讓學生邊讀邊體會，通過這三句話學生不難理解西門豹并不是真的要為河伯重新選媳婦，只是以讓巫婆去跟河伯說一聲為借口，把巫婆投入漳河，從中懂得了西門豹將計就計、一箭三雕、環環相扣這些計策。最后通過板書整理的關系圖，使學生認識在當時百姓迷信思想嚴重，所以任由官紳、巫婆擺布，西門豹沒有馬上采取行動，正是為了破除迷信、懲治惡人、教育百姓
學完課文進行課內外聯讀《包公審驢》，這兩篇課文分別講述了了西門豹和包公智慧斷案，在聯讀中驅動發現斷案的計策，獲取更多的信息，將閱讀的觸角伸向文本的文化源頭，學生已有的體驗并產生新的思考。
不足之處就是在交流西門豹的妙計時學法需要提煉提煉，讓學生學以致用。
《西門豹》教學反思 篇4
《西門豹》這篇課文很長，而課堂上的時間又是有限的，只有抓住重難點，敢于取舍才有可能收到更好的教學效果。我對教材和學生進行深入研究，確定把西門豹是怎樣利用送新娘的辦法破除迷信的這部分做為重點，并以西門豹的言行為切入點，引導學生深入理解。
西門豹破除迷信的過程又可以分為三個階段，其中，懲辦巫婆和教訓官紳是主要部分。在教學時，我就針對三部分內容的不同特點采用了不同的訓練形式。在懲辦巫婆時，西門豹的語言十分重要，他用了一個借口，將計就計。為了使學生更好地體會西門豹的話外之意，我采用了評讀的方法，學生在“讀—評—賞”的過程中理解了內容，提高了朗讀水平。懲辦官紳的內容與前邊的內容相似，這部分就以讀帶講。教訓其他官紳這部分內容中有若干處難點問題，我就采用了質疑解疑的辦法，調動學生探究問題的積極性。引導學生在不斷地讀書過程中，了解西門豹不動聲色地懲辦巫婆和官紳，教育了百姓，最終破除了迷信，治理好了鄴這個地方。在這個學習過程中，始終由學生自己來學。
我出示了兩道思考題：
一是在破除迷信的過程中，西門豹是怎么說的，怎么做的.，請畫下來。
二是想想你讀懂了什么，并記下不懂的問題。學生在充分的默讀自學過程中，實實在在地動腦筋思考，在自悟自得的過程中體驗到自己是學習的主人，并產生繼續學習、解決問題的興趣。在匯報時，先說說自己讀懂的，讀懂的內容通過朗讀、評讀再深入理解；又提出不懂的問題，大家通過討論互相啟發來解決。整個教學過程實際上都是圍繞學生展示自己的需要和解決問題的需要進行的，學生的需要是課堂教學的前提。
《西門豹》教學反思 篇5
現代教育心理學研究指出，學生的學習過程不應該是一個被動接受知識的過程，而應該是一個根據自己的體驗，用自己的思維方式自由，開放地去探究，發現，再創造有關知識的過程。在此過程中，培養學生自主探究的能力對促進學生整體綜合素質的提高有著非常重要的作用。
閱讀教學為習作教學服務，即讀寫結合，是現今語文課堂教學中運用最廣泛的一個教學原則。但是我發現，在學生的.習作中能夠借鑒在課文閱讀中作者的寫作方法并不多見。教師在課前精心設計，在課上悉心傳授的知識和方法都是教師主動而很負責任地傳授給學生的，學生缺少自己發現，探究的過程，學習效率不高是正常的。往往越勤快的老師，學生的主動性越差，學習效果越不好。
我在教學《西門豹》一課中，在分析作者用詞的準確方面做了如下的嘗試。我一改以往主動告知學生課文中哪里作者寫得好，好在哪里。而是大膽放手讓學生主動探索。
課文中寫西門豹先是把巫婆投進了漳河。接著又把官紳的頭子也投進了漳河�？吹搅宋灼藕凸偌濐^子的下場。最后作者用了這樣的幾個詞描寫眾官紳：提心吊膽，面如土色，磕頭求饒，頭磕破了，直淌血。
我這樣問學生：“從這幾個詞能看出官紳們的心態嗎？”
“官紳們很害怕！”
“是啊！這些詞都能表現出官紳們當時特別害怕。要是把這些詞語的位置顛倒一下是不是也可以呀？反正都是害怕，行嗎？”
“行！”幾個學生脫口而出。
片刻過后，幾個平時成績優秀的孩子舉起了手：“老師，不能顛倒位置�！�
“同學們自己讀一讀這些描寫官紳的句子，體會一下這些詞語運用的精妙�！苯涍^反復的品讀，孩子們終于明白作者用詞的準確。這幾個詞語循序漸進地反映出官紳們恐懼心理的加深。
葉圣陶說過：“教師教任何功課（不限于語文），"講"都是為了達到用不著"講"，換個說法，"教"都是為了達到用不著"教"。怎么叫用不著"講"用不著"教"？學生入了門，上了路了，他們能在繁復的事物之間自己探索，獨立實踐，解決問題了，豈不是就用不著給"講"給"教"了？這是多么好的境界啊！
閱讀教學的課堂上，怎樣使學生自己主動探究并深刻領悟到作者的遣詞造句的精巧呢？教師不僅要在備課中仔細揣摩作者的寫作意圖，更要在課堂上引導學生去主動探究和分析文本中看不見的語言魅力。
《西門豹》教學反思 篇6
一、說目標
語文學習中掌握某一個具體的字、詞、句是閱讀所必須的內容，但最關鍵是讓學生對所學知識有所選擇、判斷、解釋和運用，從而有所發現和創造。語文教學的研究性學習就是問題探究式的學習。這就需要創設一個研究的問題情境，讓學生面臨問題，主動地進行探索、發現和體驗，在學習語言的同時，學會對信息的收集、分析和判斷，從而促進思考能力和創造能力�；谝陨显蛭以O計了本節的學習目標是：研究西門豹的做法巧妙在哪里？讓學生在研究性學習的過程中，獨立或伙伴合作研究解決問題，讓學生憑借課文將語言文字訓練和思維訓緊密地結合起來，從而指導學生的寫作。
二、說流程
課前我設計了調查報告形式的學生作業，第一課時的作業許多時候就是抄抄寫寫，訓練的思維含量和對兒童創新意識的觸發都是十分微弱的。以學生的調查報告的呈現展示為導入，在展示交流中逐步聚焦，讓學生明白本堂課自主探索的主題。語文教學重要的一點也不能放松語言文字的訓練。以調查報告為內容的導入，不僅起到了引入研究主題的作用，還進行了概括訓練。從而使課堂研究的主要問題明確，使研究性學習變得實在。
接著我提出一個重要的問題是“要解決這個問題，你覺得應重點研究什么？又該怎么研究？”幫助學生找到可以操作的有針對性的學習策略。這個教學板塊花時不多卻十分重要，可以避免學生無效或低效的學習活動。
接下去我就讓學生帶著問題，仔細閱讀課文，畫出有關的句子，讀一讀，體會體會西門豹的說法、做法巧妙在哪里。學生的.研究性學習能否落到實處，一個關鍵問題是老師有沒有給學生留下充足的研究時空。所以我在本處留下7分鐘左右的時間，為學生的獨立感悟和伙伴合作提供了比較充足的時間。
呈現學習結果時，我用“邊讀邊說”的方式交流，既是讀中感悟的研究結果的呈現，又是自然的思維與說理的訓練。在這一環節我力爭見好就收，不浪費時間。
研究性學習要讓大多數學生得益，就不能滿足于個別學生的能說會道，而必須把精力花在學生個性化創造性的讀寫練習上。我抓住課文中西門豹說的三個重點句，讓學生各自根據自己的水平和習慣反復讀。讀出感覺來，讀出味道來
再讓學生選擇一個感興趣的對象說一說，然后寫下來�？梢詫懸粋�，也可以寫兩個，可以寫一句，也可以寫幾句。通過前面的研究性學習，每個人都有收獲，寫起來自然各人有各人的特點。這個訓練學生可以自由選擇的，是有彈性的作業。這樣就照顧了不同層次的學生。
反思本節課在結尾處我總有點頭重腳輕的感覺，結尾總覺得少了點啥。我剛剛就想如果讓學生再說一說學完了本節課你還有什么問題，這樣學生自始至終地保持質疑、解疑，產生新問題的熱情和沖動。如果在課堂上讓學生練習復述課文，整節課就更完整了。
《西門豹》教學反思 篇7
《西門豹》是一篇頗具戲劇性的歷史題材課文。課文寫了戰國時期，西門豹管理鄴地時，破除河伯娶媳婦的迷信，懲治巫婆、官紳頭子、興修水利的事，歌頌了西門豹破除迷信，為民造福的業績。愛迪生說：“興趣是最好的老師！”所以在教學本課時，我運動視頻的直觀性引導學生“愛學”、“學會”、“會學”上，把主動權還給學生。
一、以視頻為切入點，激發了學生的學習興趣。
課文較長，而課堂上的時間又是有限的，怎樣才能激發學生的學習興趣呢？在課的開始，我采用了先觀看視頻《西門豹治鄴》的片段吸引了學生的注意力，激發了學生的學習興趣。只有抓住重難點，敢于取舍才有可能收到更好的教學效果。我對教材和學生進行深入研究，確定課文的主線：把西門豹是怎樣利用送新娘的辦法破除迷信的這部分做為重點，以學生的認知特點為綱，自主感悟人物西門豹的語言為目的。
正確估計學生由簡單到復雜，由易到難的感受知順序，用一系列發散式的探索性問題如：“找一找：西門豹都送了那些人？”“畫一畫：西門豹是怎么說，怎么做的；”“想一想：西門豹的方法妙在哪里；”“讀一讀：體會“送”的巧妙�！弊寣W生帶著一系列的質疑在讀中體會西門豹語言的“妙”。為理解西門豹“話中有話”這一難點做好了鋪墊，還以學生置疑的主動，并在一些重點環節的理解采用生動的視頻觀看，為整堂課組織起科學的教學程序。
二、聽說讀寫結合，視頻助理解，字斟句酌品送意。
本課教學的重點、難點是讓學生理解西門豹懲治巫婆和官紳的方法及他的.辦法妙在哪里，學習運用描寫人物言行的詞句體會人物品質，受到教育。而作者在敘述這一重點、難點時，是通過西門豹懲治巫婆、懲治官紳頭子、懲治官紳們的言行來突出的。因此，教學《西門豹》時，我緊緊抓住“三懲”中的人物語言進行朗讀理解如教學審巫婆環節時，抓住人物語言：“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩巫婆去跟河伯說一聲，說我要另外選個漂亮的，過幾天就送去�！�
這句話讓學生重點抓住三個“不”以及“麻煩”等重點字詞說一說自己的理解，從而讓同學們理解了西門豹實際是要救新娘懲治巫婆。并有機地讓個別同學先讀一讀，再請其他同學來評一評，讓學生更好地理解人物的語言，最后才引導全體學生抓住重點字詞進行朗讀體會。這一過程中，思考理解朗讀結合在一起收到了良好的效果。同學們不僅理解出西門豹的方法——將計就計的妙，還總結了懲治巫婆這一“送”的妙。并在理解后播放相應視頻，讓學生能進一步地理解內容。從而為下一環節的學習做好學習方法的鋪墊，把學習的主動權交給學生。
三、聯想是橋梁，視頻的直觀助長想象的翅膀。
愛因斯坦曾經說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識的源泉�！币虼耍虒W時教師引導學生展開想象是分析課文的需要，也是開發學生智力的途徑之一，所以在教學中我還給孩子想象的空間。
當西門豹殺一儆百，官紳們嚇得丑態百出。教學這一部分時，我首先讓學生讀讀課文中的內容，并要求劃出描寫官紳們極度恐懼的詞、句。學生們能很快找出“提心吊膽”、“連氣也不敢出”、“面如土色”、“跪下來磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血”等。我趁機播放相應的視頻環節，趁熱打鐵，再引導學生討論：為什么官紳們如此害怕？圍觀的老百姓都明白了什么？有的學生說：“那些官紳們之所以害怕，是因為他們明白，用‘河伯娶媳婦’這種騙錢害人的把戲被戳穿了，他們活不成了�！�
有的學生說：“官紳們看到他們的頭子被投進漳河里，下邊該輪到他們了，個個嚇得沒了魂。”有的學生說：“官紳們知道他們罪惡大，西門豹不會饒了他們，老百姓也不會饒了他們。”我進一步追問：這時的老百姓會怎么認為呢？有的學生說：“老百姓會想，哪有什么河神啊，都是這些巫婆官紳們編出來騙人的，害得我們家破人亡，他們一個個發了財，應該讓他們受到懲罰，把錢還給老百姓�！庇械膶W生說：“要不是西門豹來做官，還不知道要害多少人家的女兒，西門豹真是一個為民辦實事的好官�！边@一啟發，學生想象的翅膀就都展開了，并且深刻理解了課文內容
整個教學過程實際上都是以學生為主體來展開的，學生的想象豐富而合理，充分調動了他們的生活積累和經驗。直觀視頻的觀看增添了課堂的生動性，形象性，使他們在學課文的過程中真正學語文，在學語文的愉悅中體驗心理之滿足與自信之快感。
《西門豹》教學反思 篇8
《西門豹》是我們本學期精品課程閱讀教學研究的篇目，我承擔該課題研究的最終展示匯報。在研究中，我們三年級語文科組經過反復研討、打磨，經過多次的修改，最終確定了最終的教學設計。我在講課前也曾試教過，最終上得比較好，自我在各方面都有提高，可是還是有很多不足之處，教后我進行如下反思：
一、閱讀教學重在"讀"
《西門豹》是一篇敘事課文，是一篇典型的閱讀教學課文。閱讀教學，最重要的就是要學生反復閱讀，經過讀對話，了解人物的性格特點和西門豹的話外音，經過反復讀，體會簡單故事情節背后的深刻內涵。
在教學中，我也十分注意讓學生在讀中體悟，異常是在第一課時，我讓學生自由讀、個人讀、全班讀、分主角朗讀等多種閱讀方法，讓學生了解故事，品味西門豹的為人�？墒窃谥v到老大爺說的三個"鬧"字的時候，我只是讓學生自由讀了一下句子，便分析三個"鬧"字含義及表達效果，學生說得不夠準確。課后，我反思自我的教學，覺得說得不準確的很大原因是這一部分讀得不夠，所以學生沒有機會去深刻的感悟，"鬧"在不一樣句子中所表達的不一樣含義，以及"鬧"所表達出老大爺煩的心境。
二、教師要跟隨學生來組織教學
在上課前，我進行了充分的備課，能夠說教學環節及我所想要的答案都統統印在了我的腦海中。但就是因為對教案熟悉，明白自我要什么，加上自我不夠靈活，所以學生在說出不一樣我所想的答案，但與我預想的答案有關聯時，我就不太會巧妙地引導過來，甚至明知答案接近，卻不明白要順學生的答案來講課，反而又生拉硬套地說出自我的答案，就顯得自我的教學組織生硬了些。比如：我讓學生用自我的話說出官紳們嚇得怎樣？一個學生說，嚇得魂不附體。"魂不附體"這個詞多形象，可是我非說，"是啊，嚇死了"，奇怪地完成了教學。所以，教學必須要跟隨學生的思想來組織教學，這樣的課堂才會生動、靈活。
三、課本劇如何演更有效
在講《西門豹》這篇課文時，我們反復研讀教學流程，應采取什么樣的教學方式，我對教學語言也進行反復的思考，每個教學環節、教學效果都進行了精心地備課。但作為一個新教師，在教學上還缺乏經驗，組織教學的本事相對薄弱；還有自我對課本劇的教學環節沒有進行編演，還不是很有把握，所以，在課本劇教學環節，學生顯得有些亂，教學效果沒有到達預期的效果。我反思，課本劇教學沒有實現預期效果，主要存在兩方面的因素。
作為表演者，熟知在戲劇中人物的情感表達，可是短短的兩節課，不足以讓學生深入的分析出這些復雜的機理，所以我認為，應當給學生足夠的時間去體會、感悟故事情節和人物的內心世界。作為臺下的表演者也同樣如此，他不能體會當時的情景，只認為臺上表演的同學很可笑，所以也不能完全進入到自我的'主角中。可見，足夠時間的品悟和內化就顯得尤為重要。
我覺得，要想讓課本劇的教學變得有效，靠即興表演是不可能完全實現的，即興表演本身就存著這許多不可預知的狀況，對于這些絲毫沒有表揚經驗的孩子而言，這些狀況在表演過程中也很難實現恰到好處的處理。所以，要想實現一個秩序化的戲劇展示，就必須要有教師適當的引導和簡單地排練，從而彌補學生對課文文意及人物性格模糊的不足。在教師適當的引導中，學生也能夠汲取養料，從而到達演戲入情入境，讓課本劇更加盡善盡美。[由范文網網友投稿]
《西門豹》教學反思 篇9
《西門豹治鄴》這篇課文是第8單元的一篇精讀課文，講的是戰國時代魏王派西門豹管理鄴這個地方，西門豹巧施妙計，和群眾一齊破除迷信，興修水利，造福百姓的歷史故事，刻畫了一個為老百姓做好事、辦實事的古代地方官的形象，贊揚了他反對迷信、尊重科學的品質。依據本單元的語用點和本篇課文的資料以及學生的生活儲備，我預設的教學環節取得了比較夢想的效果，現總結如下：
1、復習導入，激發閱讀興趣。
課前布置學生查閱相關資料：“西門”姓的來歷？西門豹的生平以及本課的寫作背景。由于學生準備比較充分，所以一開課就創設交流的氛圍。學生暢所欲言，既了解了復姓，還列舉出其他的復姓；既了解了時代背景，還拉近了學生同作者和文本的距離，為理解語言文字感悟課文資料作好了鋪墊。
2、初讀課文，感知文章脈絡。
課件出示讀書要求，學生自由大聲朗讀，在巡視過程中發現問題及時引導。全班內共同重點朗讀比較長的句子，為感知文本資料掃清障礙。之后，出示閱讀要求：根據提示，簡單復述課文資料。摸清底細——懲治巫婆和官紳——興修水利。學生標畫相關的詞句段自由練習復述。推選四名優秀的學生上臺展示，并評選出小小復述員，發獎品以資鼓勵。
3、研讀文本，感受人物品質。
首先聚焦第一個問題：找出第十至十四自然段中描述西門豹言行的句子，說說西門豹懲治巫婆和官紳的辦法好在哪里。學生帶著問題潛心讀書，深入思考，并將感受作好批注。在學生充分讀書的基礎上引導學生經過抓住人物的言行來體會西門豹的品質，如：“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的'。
麻煩巫婆去跟河伯說一聲，說我要另外選個漂亮的，過幾天就送去�！边@樣說會有怎樣的結果？你想到用這樣的理由和人選了嗎？從中你領悟到了什么？引導學生感受西門豹的委婉措辭和機智。當時人們有沒有懷疑河伯娶媳婦這件事情呢？為什么西門豹不把所有的官紳都投進河里去呢？創設商討的學習氛圍，在學生的爭辯中進行思維的訓練，最終明白：西門豹巧施妙計，和群眾一齊破除迷信。
4、遷移運用，升華感情。
真相最終大白了，如果你就在漳河邊，你會對西門豹和當地的老百姓說些什么呢？讓學生根據提示，寫一寫當時的感受。從而讓西門豹的形象更加高大起來。
整堂課上學生都興致很濃，愿意說，愿意講，也愿意寫，語文本事得到了提升。
《西門豹》教學反思 篇10
《西門豹》是一篇傳統的歷史故事性課文，故事情節生動，人物形象鮮明。既利訓練分段能力，也有感悟“話中有話”的難點，深究之，蘊含極豐富的語文素質培養的契機。
陶行知先生指出：先生的責任不在教而在教學生學。在教學中將努力地把教師的主導作用體現在引導學生“愛學”、“學會”、“會學”上。在教學過程中，主要有以下幾方面特點。
1、徹底揚棄了情節分析。
多余的情節分析已被公認為現代教法所不取，但是如何從語言文字角度去教課文，卻頗為棘手。我以學生的認知特點為綱，自主感悟人物語言為目，正確估計學生由簡單到復雜，由易到難的感受知順序，用一個發散式的探索提問，涵蓋全文，組織起科學的教學程序，瀟灑地走了一回，輕松地突破了感悟“語中有話”的難點，然后順勢拓展。這樣便從課文中跳出來，站在語文的廣度、高度上來把握教學策略，真正把語文課上成語文課。
2、綜合訓練了聽、說、讀、寫。
在教學中讀、寫能力得到了主動的發展，例如分段這項目，我把它巧妙地鑲嵌在編劇本時場次確定的問題上；把“讀——說——讀”緊密地反復結合在一起訓練。感悟西門豹的話中之話，必得讀，而讀出其語氣，演得逼真又得通過說來暴露思維過程。最后的情趣作文又把聽、說、讀所得綜合起來。這樣語文素質得到了整體的發展。
3、充分強化了主體意識。
整個教學過程，不管是初讀感知，還是深讀探究，以及課外延伸時的編（劇本）、爭（演員）、演（排練演出）、寫（作文）。我都從學生學習的自主性民主性上去考慮調動的手段、策略，為學生的各種活動提供施展才智的'空間，又為個性差異設計了靈活的可選擇性的表現機會。讓不同層次學生有較為寬松自由發展的舞臺。因此學生主體是主動投入學習活動之中，學習興趣越來越濃，使每一個學生在學課文的過程中真正學語文，在學語文的愉悅中體驗心理之滿足與自信之快感。
《西門豹》教學反思 篇11
課堂上自己和學生一樣，總是匆匆忙忙，草草收兵。今天早上第一節課，我和乙班的學生一起學習《西門豹》一課，這一課故事性較強，孩子們學習的興致很高。在初讀課文中，我仔細地檢查了學生的朗讀情況，糾正了其中部分字的讀音，練習讀了幾遍課文后，孩子們一起掃清了詞語理解方面的障礙。
接下來，便進入到了每節課的最后一個環節：我與教師共同解決問題。（這是近一年來我和學生每節課快結束時必須進行的程序，由我和個別同學提出問題，讓全班其他同學共同來解決）我給學生提出的問題是有關課文內容理解方面的：西門豹和老大爺進行了幾次談話？我原本想孩子們會很容易解決的，可我放眼一看教室里的情況，禁不住心里一顫：只有一個孩子舉手，這太出乎我的意料了。
我擔心個別同學沒注意聽講，于是又把問題重復了一遍，兩分鐘后事實還是不盡人意，只有三個孩子膽怯地豎直了胳膊，從他們疑惑的眼晴里，我讀懂了其實他們個個心里虛得很。我的思維在激烈地活躍著，猛然間，我醒悟了，出現這種情況的原因在我，因為我說錯了一個概念，所提的這個問題中不能說談話，應該是對話。于是我又向孩子們解釋道：一問一答算是一次對話，現在你再認真地看一看課文，到底西門豹與老大爺進行了幾次對話？這樣一來，孩子們便紛紛地舉起了手。頓時我長長地舒了一口氣。這時，下課鈴響了。
走出教室，我的腦子一刻也沒有停歇，因為下一節是甲班的'課，我不能讓這樣的尷尬再次出現。鎮定思緒后，我胸有成竹地走進了甲班的教室，在不同的學生面前，我汲取了上節課的教訓，同樣的環節中我問學生：西門豹與老大爺進行了幾次對話？話音剛落，不到１０秒鐘的時間里，孩子們紛紛舉起了手，隨之洋溢在我心頭的是無盡的喜悅。接下來我又問學生：你們說這個問題還能怎樣問？孩子們靈活地總結了：
1、西門豹向老大爺請教了幾個問題？
2、西門豹向老大爺請教了幾次？
再次走出教室，我既慚愧又自豪。慚愧的是由于我的疏忽，給全班的孩子造成了誤會；自豪的是變換發問后，孩子們的思維靈活了，課堂上也體現了新課改。由此，我想到了雕刻家在創作時所表現出來的那種一絲不茍，那種精雕細琢的心境是多么的難能可貴啊！
教師工作的特殊性決定了課堂上我們的語言必須是準確，否則影響的將是一群孩子。我們不能單純地追求一節公開課或觀摩課上精心準備的斟字酌句，更重要的是要錘煉每節課上乃至與學生點滴交流中的語言。
《西門豹》教學反思 篇12
上完《西門豹》這一課，自以為抓住了人物言行品悟了“巧妙”，親歷了文本，也感受了西門豹的聰明才智，用語之巧妙，從而吸納了那種言外之意話中有話的語言魅力。可作業批下來，實感孩子們聯系上下文完整地回答問題組織語言的能力欠缺，細想正是本人在課堂教學中忽視了這一語言訓練。
課后有這樣一問題：西門豹向老大爺調查，問了哪幾個問題?為什么要問這些問題?在教學時，我讓學生從文本中找找劃劃，同學們找得準，說得也頭頭是道，以為學生真正意義上懂了。可書面作業時，要求用簡要的話寫下來，好多同學是這樣寫的：
1、西門豹問老大爺是怎么回事?
2、這話是誰說的?
3、新娘是哪兒來的?
4、那么漳河發過大水沒有?
看了同學們的這些答案，我覺得不滿意。誠然，在課文閱讀中，同學們因為聯系了上下文，直接劃找出來是可以的。但是在練習中，是脫離了文本，這樣的回答，就不夠明確了。這使我想起，在教學過程中，我只是簡單地處理了這些，沒能從語言文字的訓練角度，讓孩子們說說。比如第一個問題：西門豹問老大爺是怎么回事?
(什么怎么回事?)文中就有一句話：“西門豹到了那里，看到田地荒蕪，人煙稀少，就找了位老大爺，問他是怎么回事�！本涂梢詫@句話進行提煉概括訓練：西門豹問老大爺田地荒蕪，人煙稀少是怎么回事?也可以想象一下西門豹會怎么問，你來問一問。這樣對于第一個問題就可以進行概括能力想象能力的培養以及進行完整明確的說話訓練。
而對于第二個問題：“這話是誰說的?”脫離了文本，也就顯得不明確了，到底是什么話呢?可以抓住“這”，進行聯系上下文的語言組織訓練。上文有老大爺說的話：“都是河伯娶媳婦給鬧的`。河伯是漳河的神，每年要娶一個年輕漂亮的姑娘。要是不給他送去，漳河就要發大水，把田地全淹了。”這里就有“這話”的內容，可引導點撥學生把“這話”(什么話)用簡潔的語言說清楚：不給河伯娶媳婦，漳河就要發大水。
批改了學生練習后，我又花了點時間重新彌補我課堂的缺憾，感覺效果很好，學生興趣盎然。我也從中感受到自己對學生的能力還是把握不太明確，沒能在課堂教學中及時地進行語言訓練。實感語文教學始終離不開語言文字的訓練。
《西門豹》教學反思 篇13
雖然我已經有了一年的教學經驗，但是聽到馬上就有行政聽課的時候，心里還是不免有些慌張。在以前的學校，因為老師比較緊缺，每位老師的教學任務都很重，根本沒有人有閑暇去聽課，因此我上課的時候比較放松。也正是因為這樣，我的課缺少其他有經驗老師的指點。
一接到行政聽課的消息，我就開始精心備課了。因為太想上好了，在選擇課文的時候我總是擔心這個擔心那個。最后，根據班上孩子喜歡故事性比較強的課文的特點，我選定了《西門豹》一課，但是我在征求其他老師意見的時候，級組的老師都告訴我這節課不太好上，要好好把握，見我緊張，它們有安慰我，只要自己有把握的好，哪一節課都是一樣的。
時間已經不多了，改來改去對我也沒什么好處，既然選了，那就是它了吧。緊接著，我就開始緊張的準備教案了。經過查閱無數的優秀案例已經自己的思考，我把教學的目標放在了讓學生通過研讀西門豹的語言來體會西門豹做法的巧妙上還針對各個環節精心準備了過渡自然的導語。經過兩天的修改，我認為教案已經差不多了。
在周三的教研上，師傅讓我把自己上課的思路在級組內說說。我帶著幾分得意地把自己的教學思路大致說了一遍，誰知道師傅和壽老師聽了之后都沉思不語，我當時心里咯噔一下，心想，完了，肯定出問題了。壽老師停頓了一下，說了第一句話：我覺得這節課的教學思路有點亂，不是很清晰。我的`心涼了一大截，原來自己精心設計，并自以為不錯的教案，在有經驗的教師面前是這么的蒼白無力。
師傅又拿過我的教案仔細的看了看，問我：你先說說你這節課準備要解決的重點是什么呢？對于這一點我還是很確定的。這節課我就是要讓學生明白西門豹是如何破除迷信的，以及西門豹解決問題的方法巧妙在哪里。師傅聽完我說的話點了點頭，拿過語文書，翻到這一單元的單元導讀對我說：語文課備課不是單獨一課一課的來備，而是要抓住每個單元要解決的重難點來解決。這個單元就是學習運用抓住描寫人物言行的詞句，體會任務品質及所蘊含的感情這一方法，鞏固從內容中體會思想的訓練重點。
每節課都應該有自己立得起來的一個地方，你要抓住了這個重點，教學思路就清晰了，這節課也就能立起來了。經過師傅的指點，我茅塞頓開，趕緊將教案再度修改，留給學生充分的時間讀、思考，讓學生體會了西門豹破除迷信辦法的巧妙之后，在理解的基礎上指導朗讀。
經過修改之后的教案得到了師傅的肯定。師傅又讓我拿出一份詳案給她看看。我心想：我的導語過渡還算自然，這點應該沒什么話說吧？師傅看了之后不置可否，只是問我：你這節課的就是要解決課文的重難點，要讓學生有充分的時間讀，老師的話只是起一個引的作用，不用講的太多，沒有那么多時間！并和我一起把那些可有可無的話，甚至是可有可無的字都一一刪去�；巳斓臅r間，一份教案幾經回爐，終于定下來了。因為我上課的時候喜歡站在學生中間，所以我決定不用課件。
到了上課的前一天晚上，已經將教案滾熟于心我的早早就睡了，我突然從上課時忘詞的噩夢中驚醒，再也無法入睡，躺在床上，將教案在腦海里一遍又一遍的過，直到快六點的時候又迷迷糊糊的睡著了。
該來的總回來的，雖然是經過幾位有經驗老師的指點，但是我知道，教案和課堂是有很大出入的，如何把握好一節課還要看老師的功夫。好在上課的時候與學生配合得還不錯，發言還比較積極，思維也比較活躍。但是由于自己的緊張，有些比較關鍵的環節還是出了點小問題，比如在學生理解了西門豹破除迷信辦法的巧妙上，學生只是零碎地說出了自己的理解。
我就把問題放過去了，應該讓學生從整體上再把握一遍。有的問題只是讓個別學生答了之后就過去了。本來在課堂上我還設計了請同學來表演這個環節，但是到了課堂上又擔心學生會笑場，又擔心學生會忘詞，怕學生看得太興奮，自己控制不住，有點縮手縮腳，最終在上課時還是將這個環節跳過去了。
課后，李主任對我的課進行了點評，對我的教學中的一些細節提出了修改意見。比如可以采取一問多答的方式，讓每個學生都有說的機會。在復述課文內容之前可以讓學生在四人小組內先分角色朗讀在進行。在指名回答的時候，可以先點一名中等生，通過對中等生的扶來教其他的學生如何將課文復述得生動、完整。同時，李主任還提出了一個趣字，如何把一節課上得生動，讓學生覺得喜歡，而不枯燥。當她聽說我之前想過但又不敢實施的方案時，她告訴我，這些方法都應該試試，孩子們的創造力是無窮的，不要怕控制不住他們，要大膽的嘗試。
事后，師傅又對我課堂教學的一些細節進行了具體的指導：
第一、語速過快，在一進入課堂之后學生對于語言環境有一個適應的過程，如果一開課語速就很快的話，學生很難反應過來。
第二、語調變化不大，在沒有課件提出要求的情況下，關鍵句子或關鍵詞語在語言中突出，讓學生能夠明白老師的要求是什么，到底要做些什么。
《西門豹》教學反思 篇14
《西門豹》是一篇頗具戲劇性的歷史題材課文。課文寫了戰國時期，西門豹管理鄴地時，破除河伯娶媳婦的迷信。懲治巫婆、官紳頭子、興修水利的事。歌頌了西門豹破除迷信，為民造福的業績。
文章的第二段是課文的重點段落，是主要寫西門豹采用“將計就計”的方法，懲治了“首惡——巫婆和官紳頭子”教訓了“一般官員”教育了“百姓”的經過。
首先初讀課文，整體感知。其次通過接讀的形式找尋鄴地越來越窮的'原因，然后在默讀靜思中分析西門豹計策的巧妙之處，最后圍繞問題，讓學生自主探究中尋求答案，使得學生的學習的主動性積極性得到了充分的發揮，使他們懂得努力尋找方法去探究自己思考的內容。在思考、分析、交流后，學生鍛煉了動腦、動口的能力。同時，教師的提問隨著學生的思路轉移，并進行必要的點拔。這樣創設了師生間的民主、和諧、寬松、自由的教學空間。體現了師生間的平等、信任、理解。相互尊重的師生關系，教學中課堂氣氛較熱烈。
在領略了西門豹的睿智與膽識的過程中，我設計了一次想象補白的練習，讓學生展開想象，說一說官紳的表現以及河岸上老百姓們目睹這一切后會議論些什么。這一環節中，學生表現很好，充分發揮了自己的想象，抓住了人物的神情、心理、語言進行表述，合理逼真。這樣的練習鍛煉了學生的想象能力和寫作能力。
這節課識字教學進行的比較扎實，抓住人物的語言、動作引導學生分析其巧妙之處，思路清晰，各個環節銜接的比較緊密。但是同樣存在很多的問題，首先，教師的語言不夠簡練，這樣反而使得模糊學生的理解。其次，在教學過程中出現了一些沒有預設到的情況，我未能及時的引導，耽誤了很多教學時間。當然正是因為這些不足，讓我對教學有更深入的認識，讓我與文本更近一步。我相信，只要不斷地進行教學反思、對文本的解讀的反思，會有更大的進步！
《西門豹》教學反思 篇15
西門豹這篇課文講述的是西門豹這個人利用自己的聰明才智，懲治巫婆、造福百姓的故事。故事內容十分精彩有趣，結局也是大快人心，是一篇引人入勝的課文。本課教學的重點、難點是讓學生理解西門豹懲治巫婆和官紳的方法及他的辦法好在哪里，學習運用描寫人物言行的詞句體會人物品質，受到教育。而作者在敘述這一重點、難點時，是通過西門豹懲治巫婆、懲治官紳頭子、懲治官紳們的言行來突出的。因此，教學《西門豹》時，我緊緊抓住“三懲”，并有機引導學生朗讀體會，收到了良好的效果。
《西門豹》這篇課文很長，而課堂上的時間又是有限的，只有抓住重難點，敢于取舍、長文短教才有可能收到更好的教學效果。我對教材和學生進行深入研究，確定把西門豹是怎樣利用送新娘的辦法破除迷信的這部分做為重點，并以西門豹的言行為研究重點，引導學生讀一讀來深入理解，體會西門豹辦法的巧妙。從而感悟到西門豹在破除迷信的過程所表現出來的智慧和機智。其次本文又可以分為三個階段，其中，懲辦巫婆和教訓官紳是主要部分。
首先，我已調查報告的展示為導入，在展示交流中逐步確定研究主題：西門豹的做法巧妙在哪里？通過圍繞問題，讓學生自主探究，尋求答案的過程，學生的自主探究得到了充分的發揮，使他們懂得努力尋找方法去探究自己思考的內容。在思考、分析、交流后，學生鍛煉了動腦、動口的能力。同時，教師的'提問隨著學生的思路轉移，并進行必要的梳理點拔。這樣便創設了師生間的民主、和諧、自由的教學空間。體現了師生間的平等、信任、理解。整堂課氣氛熱烈。而且，學生在充分的自讀自悟過程中，實實在在地動腦筋思考，體驗到自己是學習的主人，并產生繼續學習、解決問題的興趣。在匯報時，先說說自己讀懂的，讀懂的內容通過朗讀、評讀再深入理解；又提出不懂的問題，大家通過討論互相啟發來解決。整個教學過程實際上都是圍繞學生展示自己的需要和解決問題的需要進行的。
這節課存在的不足：時間安排的不夠恰當，在確定研究主題中占用的時間較長，以至于后面的時間較緊，缺少了對重要的句子，以指導感情朗讀來深化學生對課文的理解。另外，學生的預習不理想，對課文的閱讀不夠。
《西門豹》教學反思 篇16
《西門豹治鄴》一課教學為了突出重點體會西門豹懲辦巫婆、官紳的巧妙所在。突破教學難點 學習西門豹破除迷信，尊重科學的精神，我是這樣做的。
一、教學意圖
“復習檢測”，目的既鞏固上節課所學的知識，又為學習新課起到穿針引線的作用。如：“回顧你替西門豹完成關于造成田地荒蕪、人煙稀少原因的調查報告”是為了最后拓展延伸，讀寫結合作鋪墊。如我們學完了課文，再看看兩部分的`內容插圖展開想象；假如一年后，還是在原來的地方，西門豹與老大爺再次相逢，他們之間會有怎樣的對話？如果讓你再替西門豹做一份調查報告的話，你會怎么設計。學生根據西門豹治鄴的結果，通過想象一定有話可寫。
但，因時間有限，課上沒有完成，只能留到課下去做了。根據質疑問題來自主學習再小組合作體會巧妙之處，我讓學生合作學習時找重點句，抓關鍵詞，感請朗讀的方法。接著呈現學習結果，綜合訓練提高。感悟巧妙（1）（2）是幫助學生體會西門豹懲治惡人經過的巧妙所在——不動聲色、假戲真做、一語雙關、教育百姓。討論是為了深化專題，體驗情感。如設想一下，如果不用這種辦法，按照常理下禁令，抓巫婆，對官紳頭子治罪，相比較哪種方法更好、更有效？通過討論再看看課后金鑰匙告訴我們什么。從而體會出西門豹懲治惡人的巧妙在于“將計就計”，還可以說“以毒攻毒”，“以其人之道還治其人之身”。再結合課文內容說說這句話的意思。以迷信治迷信破迷信；以巫婆、官紳的河伯娶媳婦辦法來懲治他們。
二、課后自評
課后反思這節課有以下漏洞。
1、時間沒把握好，前松后緊，讀寫結合沒有在課上完成。在復習檢測時可省略有關內容把節省下的時間用到學習下面主要內容上面來。
2、朗讀欠缺，只注重朗讀指導，忽略了學生嘗試朗讀，應讓學生親自體驗朗讀，在讀中理解，在讀中感悟巧妙處
《西門豹》教學反思 篇17
《西門豹》這篇課文講的是戰國時代，魏王派西門豹管理鄴這個地方，西門豹巧施妙計，和群眾一起破除迷信，興修水利，帶動當地經濟發展的歷史故事，刻畫了一個為老百姓做好事、辦實事的古代地方官的形象，贊揚了他反對迷信、尊重科學的品質。課堂上我緊緊圍繞文章事情發展變化而展開教學的，即故事發生（鄴田地荒蕪、人煙稀少）→故事發展（調查原因、掌握證據）→故事高潮（嚴辦首犯、為民除害）→故事結局（興修水利、改變面貌）。
學生在理解課文內容的時侯，可以依著故事情節發展來理解。所以我在完成這項內容的時侯，也可以依據這篇課文的特點設計幾個能夠讓學生整體把握課文內容的就問題。如“這篇課文主要講了一件什么事？”讓學生在初步讀了課文之后能夠按著一定的順序說出來就行。接著老師再看一下學生對人物的.了解是什么樣的？老師可以這樣問到：“你覺得西門豹是一個什么樣的人？從哪看出來的”，學生就可以從西門豹的所作所為中來談談自己的看法。這樣，學生對課文的內容就有了一個初步和整體的把握。這也為下面進一步深入學習課文內容打下了基礎。
在閱讀教學中,我重視朗讀訓練。學生通過細細品味西門豹說的三句話，體會到了西門豹懲治巫婆和官紳頭子的做法的巧妙。西門豹說的話是話中有話，話外有意。為了使學生更好地感悟西門豹做法的巧妙，我安排了朗讀訓練，先安排充足的時間，讓學生根據自己對西
門豹說的三句話的理解，試著讀讀這些句子，讀出西門豹的話外之話，話外之意。然后，請學生挑自己最喜歡的一句來讀一讀，大家來評一評，再采用多種形式讀一讀，以更好地體會西門豹的言外之意。
《西門豹》教學反思 篇18
很喜歡讀《窗邊的小豆豆》這本書，曾經在中飯后上班前把這本書囫圇吞棗了一遍，至今那《試膽量》一章還猶在腦海中。
巴學園要搞一個試膽量的活動，孩子們個個興致高昂。一些膽大的孩子爭著當妖怪，當天晚上當妖怪的人都穿上自己準備的衣服，躲在不同的位置，準備嚇唬人。晚上另外的孩子們分成幾組，去九品佛的墓地周圍繞一圈，看看自己能忍受多大的恐懼。雖說是“試膽量”活動，但如果中途害怕，提早回來也沒有關系。在出發之前，大家摩拳擦掌，有的人“要抓住‘妖怪’”，帶來了捉蝴蝶的網；有的人說“要綁住‘妖怪’”，帶來了繩子……之后，唧唧喳喳地跑出校門。小豆豆想：雖然老師說過，在去九品佛的路上不會出現“妖怪”，但是真的不會出現嗎？大家提心吊膽地走著，有些同學聽到樹葉沙沙的聲音，以為是妖怪來了；有些同學踩到軟綿綿的東西，也以為是妖怪來了……最后，小豆豆他們那組決定不去墓地了，就回去了。不一會兒，許多同學都回到出發點，幾乎沒有人敢到墓地去。
結果呢，那裝鬼的孩子躲在墓地那里，等人來，等了好久，都沒有人去，自己倒害怕起來，一邊哭，一邊走。另外一些當妖怪有的嚇得直往家里跑，有的被蚊子咬了還幾個包呢！回來時都差不多要哭鼻子，看到這些裝鬼孩子慘兮兮模樣，大家都樂了，呵呵，有趣極了！
通過這次“試膽量”，小豆豆和同學們都不相信有鬼了，膽量自然大了起來。
這個活動真的很有趣，讓我想起小時候，有時在黑地里玩，那些男孩一聲大喊：“鬼來了”，把女孩們都能嚇哭。還有些男生繪聲繪色地向我們描述他看見的鬼的樣子，讓我們驚懼不已，總是當成真的再講給別人聽！
要是那時也有小豆豆他們這樣的`“試膽量”活動多好啊，我也不會到現在還這么膽小，呵呵。
可是，于今，我們能組織孩子進行這樣的活動嗎，不能，什么都是安全第一，要是把孩子嚇出什么，我們擔當不起的！
真的很羨慕小豆豆的小時讀書生涯，是那么豐富多彩，那么收益無窮，那么開心自由！什么時候我們的教育也能這樣的進行呢？
《西門豹》教學反思 篇19
《西門豹》一文通過寫西門豹懲治那些為謀取錢財欺騙老百姓而年年給河神娶妻、殘害少女的巫婆和官紳的故事，贊頌西門豹為民著想，敢于破除迷信、除暴安良、尊重科學的品質。
課文分為三部分：第一部分講西門豹來到鄴看到田地荒蕪、人煙稀少，找來當地的老大爺了解情況，摸清底細，知道這是由于當地的官紳和巫婆給河伯娶媳婦給鬧的；第二部分講西門豹將計就計，懲治了巫婆和官紳，讓當地的老百姓受到教育；第三部分講西門豹興修水利，為民著想。整篇文章曲折迂回，學生都感興趣。
在教學時，我將這一文分兩課時，第一課時主要學習生字、初步讀懂課文意思，并學習1-9自然段。第二課時就要求學生通過讀來理解西門豹懲治官紳和巫婆的妙計，并通過學生的表演加深學生對西門豹這一人物的.理解。
上第二課時時，由于學生、老師比較疲憊，加上環節與環節的鏈接不是太順暢，在教學設計方面沒有設計好，因而教學的效果不好，課堂比較亂。特別是讓學生進行課本劇的表演，學生的分工不明確，表演的語言、表情均沒有達到預期的效果，加上在課堂要求學生即興表演，難度比較大。在備課時高估了學生的能力，因而整個課堂都弄得不是很好，沒有達到所要求的學習目標。
課堂上由于老師掌握的時間不好，沒有按排好時間的分配，一味地引導學生講出文章中的難點，因而花的時間比較多，理解多了，自然指導學生朗讀的時間就少了，加上班級的經常唱讀，朗讀水平較低，這也是失敗之處。
《西門豹》教學反思 篇20
《西門豹》一文通過寫戰國時候，西門豹治理鄴這個地方，運用了將計就計的方法，和群眾一起破除了迷信，懲治了惡人，教育了老百姓，率領老百姓開鑿水渠，從此年年都得到了好收成的故事。贊頌西門豹聰明過人，除暴安良、尊重科學的品質。
課文分為三部分：第一部分講西門豹來到鄴看到田地荒蕪、人煙稀少，找來當地的老大爺了解情況，摸清底細，知道這是由于當地的官紳和巫婆給河伯娶媳婦給鬧的；第二部分講西門豹將計就計，懲治了巫婆和官紳，讓當地的老百姓受到教育；第三部分講西門豹興修水利，為民著想。整篇文章曲折迂回，情節吸引，學生感興趣。
第一次在三班上第二課時時，由于在教學設計方面沒有設計好，因而教學的效果不好，課堂比較亂。特別是讓學生進行課本劇的表演，學生的分工不明確，表演的語言、表情均沒有達到預期的效果，加上在課堂要求學生即興表演，難度比較大。因而，我改變了教學設計。把表演課本劇放在課后進行，課堂上只作表演課本劇的指導，用課外活動課進行課本劇的表演。課堂上，學生都知道，要表演好課本劇，就要抓住人物的動作、表情以及人物的'語言。在課外活動課上，學生的表演還是很有趣的。這樣，課后的習題“表演”就迎刃而解了。
《西門豹》這一課文比較簡單，學生通過朗讀基本上都能解決課本的問題，但本班的學生朗讀技能比較弱，在教學過程中，我吸取上節課的不足，把指導朗讀作為這節課的重點之一，通過對學生的朗讀進行指導，培養學生的語感，提高學生的語文素養。語文的教學不外乎是聽說讀寫，這節課學生都能通過讀西門豹的語言來體會到西門豹的智慧過人，謀略出眾。
【《西門豹》教學反思】相關文章：
小學課文《西門豹》教學反思06-17
語文三年級下冊西門豹教學設計06-04
初中教學教學反思02-02
小學教學教學反思02-03
教學反思到底反思什么08-12
人教版語文三年級下冊《西門豹》教學設計06-04
人教版語文三年級下冊西門豹教學設計06-04
教學反思制度06-03
語文的教學反思11-29