《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思「匯總」
《賣火柴的小女孩》是人教版小學(xué)語文十二冊中的一篇課文,這是19世紀(jì)丹麥偉大的童話作家安徒生的一篇杰作。下面是關(guān)于《賣火柴的小女孩》的教學(xué)反思范文,希望大家喜歡!
《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思(一)
《賣火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話之王”安徒生的杰作之一。它講的是一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。作者通過這個童話故事,表達(dá)了他對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。課文的重點是講這個小女孩在又冷又餓的情況下,為了暖和暖和快要凍僵的身體,擦燃了一根根火柴,并從火柴的亮光中看到了種種幻象。而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的現(xiàn)實生活形成了鮮明的對比。為了能夠讓這些在幸福中生長的孩子們領(lǐng)悟到作者這種基于現(xiàn)實合理想象的表達(dá)方法,我實施了這樣的教學(xué)方案:
強調(diào)精讀細(xì)說。“讀”是語文課的基礎(chǔ)。要使學(xué)生深入體會課文表達(dá)的思想感情,必須注重有感情地朗讀課文,通過朗讀,感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情。“賣火柴”這部分,先讓學(xué)生自讀自悟,再結(jié)合具體語句、段落相互交流感受,重點認(rèn)識小女孩現(xiàn)實生活的悲慘和痛苦。“擦火柴”這部分,讓學(xué)生自讀,使學(xué)生領(lǐng)悟作者的想象描寫完全基于現(xiàn)實,十分合理。同時抓住課后習(xí)題來“說”。課后習(xí)題的設(shè)計意圖在于關(guān)注閱讀理解的個性化,尊重學(xué)生個人的獨特感受和體驗。我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件,讓每個學(xué)生都有讀、說的機會?梢宰寣W(xué)生先在小組內(nèi)或自由選擇合作伙伴,自己選擇讀、說的內(nèi)容、形式。全班交流時,也要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主選擇,獨立體驗。
讀議結(jié)合。我讓學(xué)生精讀小女孩第一次擦燃火柴這一自然段,了解作者在這一段中的寫法以及小女孩的心理變化后,針對“這是一道奇異的火光!”這一重點句子來討論,先是提出了:“為什么說‘這是一道奇異的火光’?”然后又提出了:“作者為什么不寫小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過那美好的夜晚,而要那么殘酷地寫出火柴滅了,火爐不見了?”孩子們通過交流,不僅理解了:是因為小女孩在火柴光里看到了美好的幻象,所以才說這火光是奇異的;還了解了作者這樣對比寫是為了突出小女孩的悲慘遭遇;同時懂得珍惜現(xiàn)在的幸福生活。接著我再讓學(xué)生以此方法學(xué)習(xí)小女孩其他四次擦燃火柴的段落,這樣做可以收到事半功倍的效果。
《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思(二)
----抓住重點 讀議結(jié)合落實目標(biāo)
《賣 火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話之王”安徒生的杰作之一。它講的是一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。作者通過這個童話故事,表達(dá)了他對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。課文的重點是講這個小女孩在又冷又餓的情況下,為了暖和暖和快要凍僵的身體,擦燃了一根根火柴,并從火柴的亮光中看到了種種幻象。而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的現(xiàn)實生活形成了鮮明的對比。為了能夠讓這些在幸福中生長的孩子們領(lǐng)悟到作者這種基于現(xiàn)實合理想象的表達(dá)方法,我實施了這樣的教學(xué)方案:讓學(xué)生抓住重點,讀議結(jié)合,落實目標(biāo)。我先是讓學(xué)生精讀小女孩第一次擦燃火柴的這一自然段,了解作者在這一段中的寫法以及小女孩的心理變化,讀出感情來,并讓學(xué)生提出自己的疑問進(jìn)行相互交流。如此實施,效果甚好。孩子們在讀中議,議中讀,懂得抓住“這是一道奇異的火光!”這一重點句子來討論,先是提出了:“為什么說‘這是一道奇異的火光’?”然后又提出了:“作者為什么不寫小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過那美好的夜晚,而要那么殘酷地寫出火柴滅了,火爐不見了?”孩子們通過交流,不僅理解了:是因為小女孩在火柴光里看到了美好的幻象,所以才說這火光是奇異的;還了解了作者這樣對比寫是為了突出小女孩的悲慘遭遇;同時懂得珍惜現(xiàn)在的幸福生活。接著我再讓學(xué)生以此方法學(xué)習(xí)小女孩其他四次擦燃火柴的段落,這樣做可以收到事半功倍的效果,教師教起來簡單,學(xué)生學(xué)起來輕松。
《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思(三)
《賣火柴的小女孩》是人教版小學(xué)語文第十冊第四組的一篇講讀課文。這一課主要講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個小女孩又冷又餓,在臨死前為了暖和暖和擦燃了一根根火柴,從火柴的亮光中,她看到了種種幻象。這種種幻象與她饑寒交迫的現(xiàn)實生活形成了鮮明的對比。安徒生通過這個通話,表達(dá)了對窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情。教學(xué)這篇課文,我利用多媒體輔助教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生逐層深入,品讀并理解課文,收到良好的教學(xué)效果。
一、作者與寫作背景簡介,奠定學(xué)文的感情基調(diào)。
“良好的開端是成功的一半。”因此,在導(dǎo)入部分我利用多媒體展示作者安徒生的圖片,相機介紹他的背景及創(chuàng)作《賣火柴的小女孩》的背景,有效地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)了搜集并處理、利用信息的能力,同時激發(fā)學(xué)生深入學(xué)文的探究意識。
二、自主朗讀,圖文結(jié)合渲染氣氛。
依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“尊重學(xué)生,張揚個性,把更多的空間和時間讓給學(xué)生,讓學(xué)生自己去揣摩、感悟”的新理念,教學(xué)中我放手讓學(xué)生自己讀書,讓他們從文中感受深的句、段,談自己的體會。在交流中,鼓勵學(xué)生各抒己見。同時,在引導(dǎo)中不僅注重了對小女孩的可憐與悲慘生活的理解,更尊重學(xué)生的情感體驗,不失時機地利用多媒體展示圖片,烘托出當(dāng)時那種凄涼的氛圍,激發(fā)同學(xué)們對小女孩的同情。
三、合作品讀,朗讀中感悟
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們要發(fā)揮教材的課程功能,依據(jù)教材、學(xué)生的心理特點,對教材的內(nèi)容進(jìn)行有機重組,以爭取最好的教學(xué)效果。因此在教學(xué)中,我首先請同學(xué)們利用多媒體找出作者安徒生給了這個可憐的小女孩一個怎樣的結(jié)局,并引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑,使他們帶著疑問進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。小組內(nèi)的學(xué)生在比較中品讀,在品讀中有所感悟,形成見解。使學(xué)生明確小女孩看到大火爐、烤鵝、圣誕樹、唯一疼她的奶奶時是幸福的,說明她渴望得到溫暖、食物、快樂與疼愛。而幻想過后的小女孩是不幸的,特別是她幻想的沒有寒冷,沒有饑餓,沒有痛苦的地方是根本不存在的。在學(xué)生匯報時,配以多媒體演示加深體會,加強理解。教學(xué)中既有效地調(diào)動了學(xué)生的情感參與,又加深了學(xué)生對課文的理解。使他們內(nèi)心感悟更趨多元化。
四、自由創(chuàng)作,理解再現(xiàn),升華主題
給學(xué)生時間與空間進(jìn)行創(chuàng)作,使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上用寫散文、寫對話、創(chuàng)編歌曲,不僅可以加深學(xué)生的理解,同時還鍛煉了學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。
本節(jié)課美中不足的是教學(xué)內(nèi)容安排過多,使朗讀教學(xué)顯得有點蜻蜓點水,不夠深入,有些學(xué)生只能淺顯地感悟句子的意思,卻不能由內(nèi)容想開去。什么是真正的語文課呢?我想,能夠讓學(xué)生體會到一種生活的樂趣,能夠豐富學(xué)生語言的積累,能夠讓學(xué)生的潛能得以發(fā)展,能夠讓學(xué)生獲得一定的學(xué)習(xí)方法,也算是一種真正的語文課吧。這也正是我所努力追求的。
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