高中政治教學反思[合集12篇]
作為一名優秀的教師,教學是我們的工作之一,寫教學反思能總結我們的教學經驗,快來參考教學反思是怎么寫的吧!下面是小編為大家收集的高中政治教學反思,僅供參考,大家一起來看看吧。
高中政治教學反思 篇1
1、反思教育理念。有人認為:現代教育所面臨的最大挑戰不是現代化的教學設備的不足,而是教師的教育教學理念先進與否。因為有什么樣的教育教學理念就會有什么樣的教學行為。如果一個教師的教學理念落后,而工作熱情又很高,那么對學生的傷害往往就越大,正是“好心辦成了壞事”。因此,當學生不喜歡上政治課時,教師首先需要反思的就是自己的教育教學理念是否落后于時代的需要。傳統理念認為教師是課堂的主宰,其絕對權威地位不能受到半點挑戰,學生的一切活動均需圍繞教師這個"圓心"作等距離運動,不能越雷池半步,因而學生的創造性、自主性完全被抹殺。學生只是被看作是一個接受知識的“容器”,是教師在“現代化工廠”流水線上生產出來的“產品”,忽視了學生的主體作用。因而,教師的`教學行為不受到學生的歡迎也就不難理解了。因此,作為一名當代的政治教師,特別是在新一輪課改正在進行的前提下,必須轉變觀念。堅持以人為本,樹立“一切為了每一位學生的發展”的新理念,把學生看成是有血有肉、有獨特個性的、有巨大發展潛能的人。這樣才會平等地對待每一個學生,寬容學生出現的一些錯誤,才能在教學過程中自覺地調動學生的自覺性、主動性和創造性,從而真正充分發揮學生的主體作用。轉變理念,善待學生,少一點批評與指責,多一點贊揚與欣賞,讓每一個學生都體驗到成功的快樂,都能找到自我價值實現的途徑。本人前幾年雖然沒有擔任班主任工作,但每年都有畢業的學生來�?赐T蚓褪潜救嗽诮虒W過程中,平等地對待每一個學生,不岐視“差生”,相反對學習成績不好的學生卻能給予更多的關愛,主動和他們進行溝通。
2、反思教學方法與技巧。好的教學方法與技巧能對學生產生一種吸引力,激發學生的思維,使學生在不知不覺中接受教育,做到“潤物細無聲”。而教師的“填鴨式”教育,雖然也能使學生了解,但效果就有明顯區別。因此,教師要對自己的教學方法和技巧進行反思。教學方法和技巧的運用,關鍵是看教師運用的是否得當,即是否符合教學目標、學生的思維和年齡特征以及教師自身的實際情況等,尤其要看是否貫徹了以教師為主導、學生為主體的教學思想。它不在于一堂課問多問少、講多講少、練多練少,而在于問、講、練的過程中是否調動了學生學習的主動性和積極性,能否激發學生的積極思維和內在的動力,否則就難免不陷入形式主義。正如陶行知先生說:“發明千千萬,起點是一問”,這就需要教師有恰當的教學方法和高超的技巧來啟發學生的智慧,激發學生的求知欲望。例如本人在上《貨幣的職能》一課時,首先讓學生討論貨幣在日常生活中有哪些作用;其次讓學生總結;最后本人小結引入課題。那一節課,學生思維活躍,課后學生反應良好,本人也教得輕松。因此教師在反思自己的教學方法和技巧時,要一切從實際出發,和自己的教學特長、學生的實際特點相結合,要根據教學內容適時地進行調整,才能達到理想的結果。
高中政治教學反思 篇2
一、教師對高中政治教學的反思
在采用反思教學法進行教學時,教師應對教學方式展開深入研究。由于許多教師采用傳統的教學方式,導致學生失去政治學習的積極性。因此,在政治教學過程中,教師應根據實際的教學情況,采用科學合理的教學方式,從而改善傳統教學的不足。如在政治課堂教學過程中,教師可以運用多媒體技術、創設教學情境等,提高課堂教學效率。
適當的教學方法能夠有效提高教學質量,所以在高中政治教學過程中,教師應反思自己的教學方式,從實際情況出發,依據相關要求調整教學方法,新的教學方法要拓展學生的思維,調動學生的學習主動性。教師應根據學生的實際情況調整教學策略,幫助學生更好地掌握知識,調動學生政治學習的積極性。此外,教師可以通過舉辦各種教學活動激發學生的學習興趣,如組織政治知識競賽、播放相關視頻等。這樣能有效活躍教學氛圍,喚起學生學習政治的欲望。如在教學《生產與經濟制度》時,教師可以先向學生講解知識框架,然后給學生播放相關視頻,促進學生更好地理解與掌握知識點,實現寓教于樂的目的。
反思教學法能有效提高高中政治教學效率,在課堂教學過程中,教師應引導學生在學習相關概念時進行反思。如在教學“多變的`價格”時,教師可以把教學內容分為幾個步驟:第一,介紹概念;第二,提出與價格有關的問題,引導學生進行反思;第三,向學生講解有關的實際案例,引導學生進行反思;第四,要求學生及時掌握教師所教授的內容。有步驟地讓學生進行反思,能夠充分提高學生的思維能力,提升教學質量。
二、學生對高中政治教學的反思
1.預習前的反思
在高中政治教學過程中,教師應要求學生做好預習前的反思,內容包括教師上堂課所布置的作業是否完成、所講的知識點是否完全掌握。在預習前進行反思,學生可以充分了解自己上堂課的學習情況,然后根據反思結果展開有效學習,這樣可以充分提高學生的學習效率和學習能力。
2.課堂上的反思
在上課時,學生應展開有效的反思。由于在課堂上,學生主要任務是學習新的知識,但學生的學習能力有著明顯的差異性,所以他們對知識的掌握程度也不一樣。在課堂學習中,學生要反思是否全部掌握了知識點,如果沒有完全掌握,就要找到問題出現的原因,并向教師請教,解決學習中遇到的困難,從而提高課堂學習效率。如在教學“互補商品和互為替代品及其關系”時,教師可以舉“汽油、汽車與電動車之間的關系”為例,讓學生明白在汽油的影響下,汽車與電動車是互補商品,它們互為替代品。通過這樣的舉例,讓學生進行反思,能有效提高課堂教學效率。
3.課后反思
課后反思是學生反思中最關鍵的環節,許多學生沒有意識到自己上課注意力不集中等問題,通常在課后復習時,才發現自己沒有完全掌握課堂教學內容,認識到自己的不足。通過課后反思,學生能及時發現學習中存在的問題。
三、結語
教學效率并不是指教師向學生講解了多少知識,而在于學生理解和掌握了多少知識,所以在高中政治教學中,教師應注重教學方法的運用,把教學重點放在提高學生思維水平上,從而促進學生更好地發展。
高中政治教學反思 篇3
一是對備課的反思
在思想政治課教學過程中盡管我們對教案、課件都認真修改過多次才拿上講臺,但新課程要求教師備課更多的是備學生,而我們恰恰忽略了這一點。很多時候都高估了學生的能力和知識水平,沒有注意到理想與現實的反差,沒有準備好如何將高深的理論知識用更加通俗易懂的語言表達出來并傳授給學生。
這對于僅接觸一點經濟學知識的學生來說,無形中已經增加了他們接受知識的困難。為此,我得到了一個啟示:每個班每個學生的能力和知識水平都不同,備課,不僅要備好教學內容,還要備學生,要充分了解學生的能力和原有的知識水平、興趣、愛好等特點。認真做好這一點,才能實現真正意義上的因材施教。
二是對教學內容的反思。
教材里面有些要求一節課學習完的內容,真正操作起來是難以完成的,雖然很多時候學生都會積極配合,但這些只是表面現象,真正能把知識掌握好的學生是不多的。這點,在后面的練習和測試中都有所體現。因此,我們悟出了一點道理:只講速度不講效率的做法是不可取的。這樣做不僅容易忽略授課的知識點,而且學生也不能真正地把知識扎扎實實地學好,長期下去,學生的整體知識水平就會有所下降。要真正提高教學質量,就得一步一個腳印,把每一個知識點都落實好,既要把握時間的度又要講究效率,注意講練結合,讓學生能在練習中掌握知識,并且能夠將其運用于現實生活的.實踐當中。
三是對教學組織的反思。
所謂教學組織能力就是通常所說的駕馭課堂教學活動的能力。教學組織能力往往會在學生的表情和學習狀態中體現出來,而我們卻發現自己在教學過程中很多時候都是在“趕”課,希望能在有限的時間內把要求學生掌握的內容全部講完。只要心里想著這個目標,無形中就會忽略學生的學習狀態,講課的語言速度也會在不知不覺中加快。
新課程倡導教師只是教學過程中的一個導演,起著組織、引導的作用,而具體劇情,應該由學生來主演。而我,直到現在才領悟其中的原由。一節不注重學生參與的課不能算是好課,一個自編自演的教師更加不是一位好教師。
讓每一位學生都能夠得到發展,就得讓學生成為課堂的主體,引導學生更多地參與,培養學生的積極性,提高學生的學習和解決問題的能力,才可以最終達到培養人的目的。 四是對教學態度的反思。 有一首歌唱得好,“人”字的結構就是相互支撐、相互尊重。其實,這個道理在師生關系中更應該得到體現。也許我們或多或少有這樣一種通病,那就是忍耐力和寬容度不足。要想得到學生的尊重、理解和信任,我們也必須以尊重、理解和信任的態度對待學生。而要做到這一點,就得要求教師有一定的課堂教學應變機智和對自身角色的正確認識。 通過本學期的教學工作我體會很深,學到了不少,也看到了自己的不足。這對我們以后的教
學工作有非常大的幫助。我想通過我們的反思,今后定能吸百家之長,克服自身的不足,提高課堂教學質量。
高中政治教學反思 篇4
教學反思強調教師對自己的教學實踐的考察,著眼于對自己的教學行為及其行為之依據的回顧、診斷、自我調控,以達到對不良的教學理念、方法和策略的改善和優化,不斷加深對學生學習規律的認識與理解,以提高自身的教學效能和素養的過程�,F在,反思已逐漸成為人們的一種自覺行為,能促進教師個人專業化發展,提高理論與實踐水平,推動學校教育教學改革和發展。本人作為一名政治教師,通過對自己教學實踐的反思,不斷探索有關教學的`理念、方法、目的以及教學心態等方面的問題,將教師的“會教”與學生的“會學”結合起來,培養學生“自主、合作、探究”等方面的能力,變學生的“苦學”為“樂學”,使學生在各方面都能得到均衡發展。
美國心理學家波斯納提出了教師專業化成長公式:成長=經驗+反思。如果一個教師僅僅滿足于獲得感性經驗而不進行理性思考,那么他原有的教育理念及不當的教學行為就很難改變,即使是有20年的教學經驗,也許只是一年教學工作的20次重復;如果不從經驗中進行教學反思,吸取經驗教訓,或許永遠只能停留在一個新手型教師的水準上,無法使自己成為一個研究型的教師。由此可見,教學反思是教師專業化成長的必由之路。
高中政治教學反思 篇5
學習政治的過程是學生生命成長的過程。在這個過程中,它應該充滿幸福和成功。學生們應該明白,這種幸福和成功往往與痛苦和失敗密不可分。政治教師要用自己的智慧引導學生認識幸福、把握幸福、創造幸福、享受幸福,從而使學生遠離失敗,走向成功。在教學活動中,教師應為學生創造機會,讓學生獲得作為主人所能獲得的知識,及時讓學生展示成果,發自內心地給予鼓勵,讓學生享受快樂和成功。問題設置要小而多層次,引導學生沿著思維的階梯一步一步爬上輝煌的“頂峰”,讓學生領略“無限風光”,享受幸福和成功。這也可以用來解決懶手的問題。
“不動&rdquo“被動”學習方式——教學應該關注刺激的生活,政治,或者任何一種學習都是學習主體生活的節奏。政治課上經常出現這樣的現象:老師組織學習,趴在地上,閑聊,讀課外書,粗心大意,生命被切斷。雖然這些現象表面上是在老師用身體、眼睛或語言提醒和阻止他們后終止的,但誰能知道他們的思想是否轉移到了學習上?學習沒有積極性、主動性和思維之外的學習是不可能有效的,盡管造成這種情況的原因有很多。
針對這種情況,思想政治課教學應在教育的本質中找到注解,激發學生的生命,努力讓學生做自己想做的事,愿意做的事,樂于做的事,逐步提高學生的興趣,改善學生的學習習慣,增強學生的自覺性和主動性,從而形成穩定的后勁和足夠的學習能力。我們不能改革教材,但我們可以改變教學方法,將精彩生活的元素引入課堂,讓教學成為一道美麗的風景,吸引學生參與,讓生活精彩成長。例如,將知識競賽引入課堂,將生動有趣的哲學場景和實例引入教學,等等,都可以讓學生享受其中。作者享受了這種教學的快樂。
如果說我面前的政治教學是座山,那么我只是在攀登的道路上邁出了一步。我會盡我最大的努力去攀登,不斷創造新的高度。
傳統的政治課教學方法基本上是教師講40分鐘,學生沒有足夠的時間主動學習和消化。這種教學方法的直接結果是學生被動地理解和記憶,從而失去學習政治的興趣。事實上,這種舊的教學方法本質上有很多特點,如“強調教師的主導作用,忽視學生的主體作用,強調知識灌輸,忽視養成教育,強調群體教育,忽視個體教育,強調課堂教育,忽視社會實踐,強調學校教育,忽視社會教育”。因此,在新課程改革的過程中,必須改革高中政治課的教學方法和手段,而要改革高中政治課的教學方法和手段,必須徹底打破封閉、單一、機械、以教師為中心的教學模式。因此,我認為在新課程實施中,高中政治教師應注意努力做到:
首先,結合政治教材的素材,有針對性地分析各種政治、經濟,現實社會和生活中的哲學文化現象或實例,尤其擅長報道國內外重大事件,將當前政治熱點與書籍中抽象的政治理論知識生動結合。只有這樣,學生才能對政治課產生濃厚的興趣,真正感受到政治理論離自己的生活不遠,從而理解政治理論,加深對政治理論知識的理解。
第二,在思想政治課教學過程中,教師要高度重視學生的主體地位和作用,千方百計使學生行動起來。例如,在高一經濟學的教學過程中,可以鼓勵學生在課堂上談論他們在經濟生活中遇到的問題,并從教科書中找到解決辦法。例如,在經濟生活中,我們的學生會遇到人民幣與外匯的兌換問題,甚至外匯的匯率問題,這可以幫助學生在高一的新政治教科書中找到答案。
第三,政治教師應結合新課程的要求,針對不同的教材和教學任務,采用多種教學方法。例如,除了傳統的教學方法外,我們還可以在政治教學中充分利用多媒體等現代信息技術,采用直觀的教學方法,如圖片和圖表演示、幻燈片放映、錄音和錄像。此外,還可以根據教材組織學生開展豐富多彩的課外活動。如辯論、討論、社會調查等
第四,新課改的政治課教學必須將群體教育與個體教育相結合。高中政治新教材的教材和范例設置強調學生個性差異的.體現,這就要求在政治教學中對具有不同生活經歷、氣質和興趣的學生進行多方位、多樣化的個性化教育,調動每個學生學習政治的進取心和主動性。同時,通過小組教育,給予學生溫暖和信心,鼓勵小組成員相互鼓勵,促進個人進步。
此外,作為一名高中政治教師,為了適應新課程改革的要求,改變政治課的教學方式,我們還需要在政治教學中樹立民主平等的師生觀。事實上,這是我們一直倡導的現代師生關系的核心要求。同時,也是新課程改革中教學方法和手段轉變的重要條件和客觀要求。但在過去,我們對教學的理解是;教師向學生傳授知識和技能的過程ldquo;教師有目的、有計劃、有組織地向學生傳授知識、培訓技能、發展技能和培養道德的過程。這些教學定義都是從教師的角度出發的。教師是知識的擁有者:教師說,學生聽,教師要求學生做,教師提問,學生參加考試。教師總是主導和主動的,而學生總是從屬和被動的。因此,在教學過程中,師生不可能也沒有必要平等,教師不可能也不需要有民主觀念,這也是政治教學方法“灌輸”的重要原因。目前,新課程改革中對教學的定義已經發生了根本性的變化:;教學是教師教與學生學的統一。這種統一的本質是交流與互動&新課程改革將教學的本質定義為交流與互動。這種觀念的轉變必然要求教學方法的轉變:教學過程中的交流與互動,就是師生之間的相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充。在這個過程中,教師和學生分享彼此的思想、經驗和知識,交流彼此的情感、經驗
和觀念,真正把教學視為師生共享的生命歷程,共同創造完美的體驗,實現教與學的共同成長和共同發展。溝通意味著每個人的參與和平等對話。如果我們的政治教師在教學中沒有民主平等的思想,就不可能實現這一轉變。
簡言之,古人說:“我一天要檢查三次自己。”。警告后代,如果他們想不斷提高,他們必須不斷反思,教師也必須如此。只有在教學過程中不斷反思、發現問題、改進,才能不斷提高教學技能,滿足社會發展的需要。
高中政治教學反思 篇6
工作以來我都是擔任高中政治教學工作的,開始的時候我從心理上認為高中生都有了一定的年齡,理解能力也應該可以,再加上我的愛心、我的耐心、我的全心全力,一定能夠讓我的學生學有所成。我信心十足,仿佛已經看到我的學生邁著輕盈的腳步走進了大學的校門。但是,經過幾年的摸爬滾打,我發現政治課教學遠沒有自己想的那么輕松,初中政治考試是開卷考試,絕大多數學生只是等待翻書去抄,少了很多記憶和理解知識的環節,高中課堂上就連最簡單的常識性知識都不清楚。更別提實現思想政治課的智育和德育雙重功能了。所以這就給我們的政治老師提出了更高的要求,那么究竟應該如何做呢?現就我自己的體會談幾點粗淺認識。
一、對教學準備的反思:
盡管每周我們都有集體備課活動,但是每一個班級的學生情況又是參差不齊,所以即使集體備課備好了,每個教案我都又認真修改過三四次才拿上講臺,但是新課程要求教師備課更多的是備學生,而我恰恰忽略了這一點,很多時候都高估了學生的能力和知識水平,例如對“生產資料”這個概念的理解,我認為這是很容易理解的.,就是生產過程中所需的資料和工具,認為這是個很簡單的概念,但是,還是有些成績不太好的學生,對這個概念理解不全面,認為生產過程中所需資料是生產資料,所需的工具例如土地、廠房、機器就不是生產資料,當然經過解釋,學生還是把這個概念理解清楚了,但是因為在這個概念的解釋上花費了一些時間,原來準備的內容沒有講完,這是我之前沒有預想到的,所以,我認為,備課不僅要備教材,還要備學生,認真做好這一點,才能實現真正意義上的因材施教,提高教學效率。
二、對新課導入的反思:
成功的新課的導入是一堂好課的前提。導入新課,要從與學生聯系密切的生活經驗、已有的知識的實際出發,這是充分調主動性的關鍵所在。例如,有一次在講“商品服務市場”這個課題的時候,我就舉了身邊的事例進行了導入,例如河北鋪的標準件市場就是生產資料市場,南大堡蔬菜市場就是消費品市場,學生馬上就有了興趣,課堂氣氛活躍了,這節課的內容也順理成章的完成了。同時,也增強了教學效果,所以說,一定要重視課堂的導入這個環節,它對一節課能否在有限的時間內高效順利完成,起著至關重要的作用。
三、對教學過程的反思:
大家都知道,在教學中要充分發揮學生的主體作用,教師要引導學生“自主學習、合作學習、探究學習”。例如,在講“國家的宏觀調控”這個課題的時候,當時,正是剛剛發生了日本發生大地震,在我們這兒也發生了和我國的某些省份一樣的場面,那就是搶鹽潮,我就緊緊抓住了這個教學中可用的好材料,設問學生“如果面對這樣的問題,國家應該怎么辦,”,學生非常有興趣,結合教材知識提出了好多方面的措施,對于學生的回答我高調給予肯定,并就教材的有關國家宏觀調控的原因、內容、措施等做了總結,讓學生主動參與,充分發揮學生的主體作用,提高了課堂效果。
以上是我在教學過程中的一些反思和感悟,也希望自己能在不斷的工作中提升自己的水平,為我們的教學做出更多的貢獻。
高中政治教學反思 篇7
傳統的高中政治課堂教學存在教學模式單一、教學內容乏味、脫離現實生活等弊端,而新課程改革的實施恰好給高中政治課堂教學提供了發展契機。新課改要求教師在高中政治教學中培養學生的興趣、能力,實施生活化教學。在新課改的大背景中,教師要努力彌補傳統教學的不足。
作為高中思想政治教師,我們除了要具備專業教學知識和能力之外,還要具有敏銳的覺察力,緊跟新課程改革的步伐,及時對高中政治課堂教學進行反思,從而促進高中政治教學的發展。下面筆者就從對學生學習興趣和能力的培養,以及生活化教學的開展等方面進行反思,分析當前高中政治課堂教學所存在的問題,并對相關問題提出解決之策。
一、注重對學生學習興趣的培養
1、在興趣培養方面所存在的問題。
在當前的高中政治課堂上,學生往往無法集中注意力,這是因為學生缺乏對高中思想政治的學習興趣。筆者在實際教學中通過與學生交流了解到了學生的真實想法:一些學生認為,政治是文科,平時不用學,只需在考試之前背一背就可以了;一些學生認為,政治課堂很無聊,教師不停地講,根本記不�。灰恍⿲W生認為,自己不準備參政,因此可以不用學政治;一些學生認為,高中學習時間緊、任務重,而其他學科更重要,只能放棄政治。
2、解決方法。
通過分析學生的觀點可以發現,有些學生并沒有理解政治學習的真正意義。因此,在課堂教學中,教師要培養學生對政治的學習興趣。對此,教師可以采用豐富的教學方法,開展多樣的活動,激發學生的學習興趣。
例如,在教學“文化的`多樣性與文化傳播”這部分知識時,教師可將學生分為若干小組,開展介紹世界各國文化的活動。這樣一來,學生就能親身參與到課堂教學中,調動學習積極性,加深對所學知識的記憶。
二、注重對學生學習能力的培養
1、在能力培養方面所存在的問題。
在傳統的高中政治課堂教學中,教師僅僅向學生傳授思想政治理論知識,不注重培養學生的綜合能力。在新課程改革下,教師要重視對學生能力的培養,提高學生的綜合能力。
2、解決方法。
對于學生能力的培養,筆者遵循放手原則,讓學生自行提高自己的綜合能力。
例如,在教學“真正的哲學都是自己時代的精神上的精華”這部分知識時,教師可將學生分為若干小組,讓學生有序分工、配合協作,完成教學設計,并派出代表上講臺講課。這樣就可以培養學生的自主學習能力、團隊合作能力、整理資料能力、語言表達能力等。
三、注重生活化教學的開展
1、在生活化教學開展方面所存在的問題。
長期以來,學生普遍認為思想政治知識脫離現實,無法應用于現實生活。這是因為我們以前所采用的課堂教學方式與日常生活的聯系不夠緊密。這就是高中政治課堂教學所面臨的問題之一。
2、解決方法。
新課程改革明確指出,高中政治教學要在生活的基礎上開展。因此,教師要將課堂教學與現實生活有機結合起來,促進生活化教學的開展。對此,筆者在教學中將社會熱點問題作為教學案例引入教學,引導學生進行分析探討,讓學生深切感受所學知識與現實生活的緊密聯系。
例如,在教學“多彩的消費”這部分知識時,教師可利用“光盤行動”的號召,幫助學生樹立正確的消費觀和價值觀。這樣就能使學生充分理解教學內容,認識到教材知識與現實生活是緊密聯系的。
總之,為了落實新課程改革理念,在高中思想政治教學中,教師要善于運用各種條件,為學生提供自我發展的空間,讓學生主動參與教學,激發學生的自主性、積極性,發揮學生的主體作用。只有這樣,思想政治課堂才能充滿活力,學生綜合素質才能得到全面提高,思想政治教學才能真正體現思想性、知識性、教育性、實踐性。
高中政治教學反思 篇8
課本是學生學習、閱讀的根本,是高考題目答案的依據�!皩W生的智力發展,則取決于良好的閱讀能力”。學生的課本閱讀能力,不僅對學生當前學習成績的提高有利,對學生的高考有利,而且對學生今后的終身發展也很有利。學生應該充分使用好政治課本這個“本本”,在政治課的學習過程中,培養自己閱讀政治課本的能力,學會閱讀、理解政治課本知識的策略和方法。
1、劃分句子成分——全面地把握概念。 許多政治名詞概念,表面看好象很復雜,但只要我們運用劃分句子成分的辦法,就能迅速地、準確地、全面地加以理解。
2、區分易混詞——準確地理解知識點。 俗話說:“一字值千金”,所以“讀書須仔細”。這些年高考的選擇題和辨析題,有些題目就是在某些易混詞上做文章,用來檢查學生是否對知識準確地掌握。
3、抓住近義詞——培養信息轉換能力。 信息轉換能力是一種非常重要的思維能力。在近幾年的高考題中,都有一些材料題,要求閱讀后完成一定的題目。這種題就屬于檢測信息轉換能力的題目。在這種題目中,往往有一些通俗的詞語,其實就對應著我們高中三個年級的政治課本中的政治名詞概念。重點、中心、關鍵、首要,這四個名詞與“主要矛盾”就是“近義詞”;主流、大局、方向,這三個名詞與“矛盾的主要方面”就是“近義詞”……在教學中,對于這些近義詞,我們可以在課本上做好旁批,準確地理解知識點。
4、注意對應詞——學得靈活。 “主要”對應“次要”、“現象”對應“本質”、“物質”對應“意識”、“主觀”對應“客觀”、“正確”對應“錯誤”……我們首先就應該充分注意教材在表述中的對應詞,在課本上做好批注。這樣,就能起到舉一反三、觸類旁通、靈活運用的目的。
5、重讀關鍵詞——抓住知識重點。 所謂“關鍵詞”,就是指課文中寓意深刻,能突出地揭示概念、原理的'本質屬性或特征的一些詞語。最、首要、前提、基礎、基本、關鍵、核心、主要、主導、實質、本質、根本、根源、標志、目標、目的、原則、源泉、決定、第一,等等,就屬于“關鍵詞” 。 教材中的關鍵詞是很多的,它們在課文中起到畫龍點睛的重要作用。在學習中,我們可以采用在課本上對關鍵詞劃上點、線、圈、勾等著重號,或用彩色把關鍵詞加以突出。 6、尋找反義詞——正確理解知識點。 任何事物都有其對立面。學會從對立面去觀察事物,能使我們對事物的認識更加準確。專家在編寫教材時,為了對概念、觀點、原理等進行準確的表達,一般都是使用一些精確的詞語。我們在閱讀時,應該使用反義詞的方法,準確地理解課本中的知識點、觀點和原理,進而培養辯證思維。
7、重視“引言”——注意前后兩課之間的聯系。 現行政治課教材,每一課都有一個引言。這個引言,既概括了該課的主要內容和要求,也言簡意賅地點撥了該課與前一個課之間的有機聯系。重視引言,能幫助我們在宏觀上把握知識板塊之間的聯系,對知識的理解更加透徹。
8、板書標題——使學習“綱舉目張”。 標題是文章的眼睛,抓住標題,就統領了課文的主要內容。課(單元)有課(單元)的標題,節有節的標題,框有框的標題。抓住各種標題,就把握了課本內容最主要的東西。把各種標題“串”起來,就能起到“綱舉目張”的效果。 因此,在學習中,不能忽視各種標題,最好用彩色把各種標題加以突出。在學習、復習時,把各種標題“串”起來,既能對知識起統領作用,又能把知識梳理清楚,還能訓練 思維和敘述的條理性。
9、區別字體——吃透知識點。 現行政治課教材,在編寫體例上,有三種字體:黑體字、宋體字和小字。黑體字是重點。宋體字是黑體字的延伸,它與黑體字一起構成了課本的正文。小字是對重點和正文的補充說明,它與旁邊的名言警句、語錄、諺語等一起對重點知識起輔助作用。閱讀時,我們既要區別不同字體的字的作用,又要把它們聯系起來進行思考。這樣,既能熟悉教材,又能激活思維,從而把知識點吃透。
10、層層追問——發散思維。 一般地,政治課本上的每句話,都有它的前因后果。我們閱讀政治課本時,必須把每句話同前后句、前后段、前后節、前后課的內容聯系起來。具體方法是:圍繞確立的中心(段意、框標題、節標題、課標題或其他),不斷地對自己提出相應的“是什么”、“為什么”、“怎么辦”等類問題。這樣,一句話就就誕生幾句話,一段就擴展成幾段。這樣,前后知識的聯系也就越緊密清楚了,思維也就得到了發散。
11、邏輯推理——理清知識點之間的關系。 在新課的學習時,應盡可能地從舊知識推出新知識。在舊課的復習時,應探尋知識點之間的內在關系。這不僅符合人對事物的認識規律,而且能建立起知識網絡,便于對知識的記憶。
12、帶問閱讀——對課文進行深層次的思考。 帶著問題去閱讀課文,從而使閱讀變成一個有準備的、批判性的、注意力高度集中的過程。這樣,既可以提高閱讀的效果,又可以提高獨立思考、解決問題的能力。
高中政治教學反思 篇9
時間飛逝,轉眼間,我已經差不多一個學期即將過去。作為一名新教師,我在這段時間里感受頗多。教師不僅教給學生知識,最重要的還要讓學生學會做人,然后學會學習�,F在的我已經基本適應了新環境的教學生活。我認真鉆研教材,認真備課,虛心向老教師請教,學習他們的寶貴經驗�;仡欉@短短的半年,進步固然有,失敗也不少。我整理了一下思路,從三方面對這過往的半年進行了教學反思。
一、對教學組織的反思
盡管我已經竭盡了全力,仍然無法顧及到每一位學生,有時活躍了課堂氣氛后無法掌握,導致課堂局面出現混亂。這種情況雖然不多,但是給了我一個警告,教師上課需要的不僅是豐富的知識,還應該包括掌握全局,迅速應付突發事件的能力,而這些是無法通過理論直接獲得的,必須在不斷實踐中不斷反思不斷加強。
二、對教學態度的反思
新教師大部分是剛畢業的大學生,年輕氣盛,就難免血氣方剛,對學生的忍耐力和包容度不足。特別是對學生在課堂上的搗亂行為,同時,我也在不斷地充實自己,開闊自己的心胸,只有心胸開闊才能正確面對發現學生的不同優點,而不被他們的棱角刺傷。
三、對教學實踐的反思
教師始終是要站到講臺上去的,課上的好壞與否是檢驗教師的優秀與否的重要標準之一。因而就需要對自己的課堂行為作出反思,以便能及時發現錯誤,改正錯誤,提高自己的教學效果和水平。其實,一堂課上得好不好,我們可以從學生的臉上看出來。如果學生面容愉快,那么這堂課應該就是成功的,如果學生眉毛緊鎖,表情困惑,那么這堂課很大程度上就是失敗的'。所以教師要學會課堂觀察,只有觀察仔細了,才可以從學生的表情上了解到自己上得好不好,從而作出自我反思。
以上就是我對這學期的幾點反思。以后我會進一步加強自己的反思力度,開展反思性教學。我覺得這是提高新教師教學教育水平的最好方法,教師只有發揮反思意識,把自我的發展看成是必須和必要的,才會努力地去發展自我,建構自我,從而不斷促進自我學會學習,教會學生學習,最終才能使教師全面發展。
高中政治教學反思 篇10
一、教學反思的內涵
我國封建時期的教育家就已經就反思問題有了最簡練的表達:捫心自問、吾日三省吾身等,這些至理名言早已深入人心。在西方,最早對教師反思進行“反思”的是美國著名教育家杜威,他在《我們如何思維》、《邏輯:探究的理論》等書中細致論述過反思性思維的問題。他認為反思教學就是將老師視為獨立思考的個體,在教學當中,他們會自行發覺教學中的問題并加以思考,以便找出解決的對策并作為下次改革教學實踐的參考。
反思是以自己的職業活動為思考對象,對自己在職業中所做出的行為以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程。教學反思就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐作為思考對象,對已經發生或正在發生的教學活動以及這些教學活動背后的理論、假設,進行審視和分析的過程,其目的是使教學進入更優化的狀態,使學生得到更充分的發展,使教師成長地更快、更專業。
二、高中政治教學反思的必要性
《禮記-大學》錄湯之盤銘曰:“茍日新,日日新,又日新�!保ㄉ虦蹩淘谙丛枧枭系捏鹧哉f“如果能夠一天新,就應保持天天新,新了還要更新。”)在古希臘奧林波斯山上的特耳菲神殿石碑上有句忠告:“人,認識你自己”�!盎厥桩斈晔捝帲矡o陰雨也無晴”,是蘇軾對自己人生經歷的反思�!翱祚R加鞭未下鞍,驚回首,離開三尺三”,既是老一輩革命家毛澤東對長征歷史的回顧,也是對未來戰斗生活的憧憬。這些都使我們感悟到反思與自察的重要。那么,政治教師為什么要不斷反思自己的教學思想和教學行為呢?
�。ㄒ唬┙虒W反思是新課程改革的必然要求
新課程是以新課程標準和教材為外在表現形式,以課堂教學改革為核心,以教師角色和師生關系的重構為手段,涵蓋學校生活各方面的一次整體性變革。它引發一場深刻的變革,它不僅使教師面臨著教育觀念、教學習慣、新的教學情景、知識儲備、學生新的學習方式、教學評價方式轉變等的挑戰,而且使得教育實踐中的問題變得更加復雜,不確定性更加明顯。首先,教學目標和教學結果的不確定性,提倡多元經驗的介入。其次,教學對象的不確定性。教師對學生的評價不再采用惟一的標準,需要針對學生的特點進行個別化教學。第三,教學內容的不確定性。課程的綜合性加大,多版本的教材和教參增加了教師自由選擇的空間。第四,教學方法和過程的不確定性,教師在教學過程中可以更為靈活的選擇合適的教學方法。第五,教學評價的不確定性。不再以簡單的分數作為評價學生惟一的標準,教師需要將課本知識和日常生活結合起來進行教學。
教而不思則罔,思而不教則怠。在這樣充滿變數的課程背景下,且政治教師進行的是一種創造性的教學實踐,需要不斷地進行反思,才能夠適應新一輪基礎教育改革的新要求。而不能僅停留于參加各種培訓、研修,在“靈魂深處鬧革命”。當前,高中新課程在探索中前行,面臨著應試教育和素質教育的博弈,徘徊在理想和現實之間。可以說,新課程改革的成功與否很大程度上取決于教師對其實踐活動的反思質量。
�。ǘ┙虒W反思是政治教師專業成長和自我發展的需要
實踐表明,政治教師專業成長的關鍵既不是職前的培訓,也非職后的進修,而是在教學實踐中通過對教學實踐的理性反思實現的。一個教師在生命過程中可以自然地成長,但一個教師的發展則需要用心去努力達成。葉瀾教授曾說過:“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師,如果一個教師寫三年反思可能成為名師。”著名學者朱永新指出,“一個教師不在于他教了多少年書,而在于用心教了多少年書。一些人,他教了一年,然后重復五年十年乃至一1輩子;有些人實實在在地教了五年。一個實實在在地教了五年的人,與一個教了一年卻重復一輩子的人,他們的成就是不一樣的�!泵绹睦韺W家波斯納提出,“教師成長=經驗+反思”。教學反思是一種有益的思維活動和再學習活動。一個優秀政治教師的成長過程中離不開不斷教學反思這一重要環節。加強教學反思,有助于教師的教育教學從必然王國走向自由王國。
(三)教學反思是獲得政治課堂教學實踐性知識的需要什么是教師的實踐性知識?
就是“教師在面臨實現有目的的行為中所具備的課堂情境知識及與之相關的知識。”這類知識使政治教師在復雜的教學實踐中,能對不確定性和不可預測的教學情境做出解釋和決策。這類知識無法通過他人的給予獲得,只有通過政治教師的親身教學體驗,通過“行動中的反思”和訓練才能獲得。新教材大大增加了政治教師實踐創新的空間,但也增加了課堂上不確定性和不可預測的因素,需要教師在實踐情境中不斷體驗、反思和感悟,從而不斷提高應對課堂出現的復雜教學情及時調整教學策略的能力。
(四)教學反思是思想政治課改實踐的要求“思考著往前走”,是新課改中政治教師自我成長的現實之路。
新課改的實施,政治教師面臨新的挑戰,遇到了不少的困惑。面對這些挑戰和困惑,政治教師要唱好三首歌。一是要唱好《東方紅》,新一輪課程改革需要專家的引領;二是唱好《國際歌》《好漢歌》。因為,對于這些困惑,沒有現成的答案,也沒有“救世主”,最終只有靠政治教師自我學習和反思以及發揮敢為人先的精神,在不斷地交流、比較、碰撞中尋求解決問題的方案與策略。
三、高中政治教學反思的主要內容和策略
�。ㄒ唬┙虒W反思的'主要內容
1、對教育觀念的反思。教育觀念是教育發展中的前提性的、根本性的問題。發“革面”先“洗心”。教育觀念應因時而動,因勢而更。沒有教育觀念的更新,教育的面貌難以呈現出煥然一新的局面來。政治教師在認真學習、深刻領會課改新理念的同時,要對過去的教育觀、教學觀、學生觀、評價觀等,進行一番反思、考量。哪些東西要繼續發揚,哪些東西需要改進,哪些東西應該擯棄。通過這種反思,教育觀念才能統一到新課程的方向上來。
2、對日常教學行為的反思。新課程與舊課程的最大不同就是呈現出許多不確定的因素。過去,教材統
�。ǘ藴式y課程資源
考試統一,政治教師可以依賴一本教科書,一本教學參考書“走向學生”;而新課程在教學目標、教學結果、個性化教育、課程的綜合性等方面都出現了不確定性,要求教師“帶著學生走向教材”。這就需要政治教師對教學方法的選擇、教學手段的創新、的選用,課堂模式的轉變,自主學習機會的提供,考試與評價方式的更新等方面多加追問和思考。惟有對日常教學行為的質疑和追問,課改理念才能在實踐中體現,教學活動才能在實踐中革故鼎新。
日常教學的反思,可以在以下三個時間段內發生:
(1)教學前的思考:教師在課前思考如何將教材組織以呈現給學生等,上課中重視哪些內容;
(2)教學中的思考:教師面對課堂上突發之問題,思考如何應對使得事先設計的課程能如期完成;
(3)教學后的反思:教師思考本節課原先預定的目標是否達成;如何改善原先的教法;如何進行下次教學的準備等。
(三)教學反思的策略
1、增強反思的意識及社會責任感。惟有具備不斷反思與自察的意識與社會責任感,政治教師才會去追求做一個對事業充滿愛、對學生充滿愛的卓越教師,才會主動地去進行教學反思。
2、在理論學習、教學實踐中提高反思的能力。政治教師既可以通過自學理論、參加新課程通識和學科培訓、聽取專家講座、參與校本研究等形式,主動汲取先進的教育教學思想,在理論學習中進行教學反思,使教學反思既在理論的指導下有效展開,又在反思中去把握理論的實質。更要在教學實踐中進行反思,對教學行為和教學過程進行批判地、有意識地分析與再認識,從中提高教學反思能力,以適應新的課程改革的需要。
3、掌握反思的方法。政治教師進行教學反思,必須掌握一些教學反思的步驟和方法。
(1)教學反思的三個步驟。
第一步,發現問題。反思起源于問題,問題來自于我們日常教學行為之中。日常教學中的疏漏之處、不滿意之處、無所適從之處、失敗之處是問題的來源。第二步,合作與對話。反思并不僅僅是面壁參禪、“閉門思過”。發現問題后,僅靠自我反思不能有效解決時,還需要他人的幫助。與同事合作,即時交流,相互指導十分重要也很有效。研究發現,同事間互助指導遠勝于單元式的工作坊,更能促進教師的專業發展。因此,政治教師可以通過相互集體備課、聽課、評課,備課組、教研組活動,課題研究等來相互合作與反思。第三步,專家幫助。要把教學反思獲得的經驗和體會上升為教育理論,還需要專家的指點與幫助,進行專業引領。
(2)教學反思的幾種操作形式
�、賹懻n后教學反思日記(或教育雜感、隨筆)。
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基之所以成為著名的教育家,其中離不開對日常教育活動個案的研究和反思。為此,他寫了上萬個教育教學反思案例材料。把課堂上新生成的問題、把滿意與否的環節和片段、把成功的感悟和失敗的教訓都及時地記錄下來,作初步的思考和簡要的分析,可為進一步交流與反思提供第一手的素材。并籍此進行研究改進自己的教學,提高職業反思意識,提高職業反思能力。
許多學校倡導教師寫教學反思,但一些教師寫的教學反思就跟記流水帳一樣,只是對自己的教學過程進行一些簡單的描述,再加上一些泛泛而談的教學評論,缺乏對教學現象和教學本質的深度思考,因而成效并不大。寫課后教學反思日記,可以從以下幾個“點”上入手:
1)記成功之舉。
詳細得當地記錄下來,供以后教學時參考使用,并可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新。
2)記“敗筆”之處。
即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處,對它們進行回顧、梳理,并對其作深刻的反思、探究和剖析,使之成為以后再教時應吸取的教訓。
3)記教學機智。
課堂教學中,隨著教學內容的展開,師生的思維發展及情感交流的融洽,往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感,這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至,若不及時利用課后反思去捕捉,便會因時過境遷而煙消云散,令人遺憾不已。
4)記學生見解。
在課堂教學過程中,學生是學習的主體,他們總會有“創新的火花”在閃爍,教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨到的見解,將其記錄下來,可以作為以后豐富教學的材料養分。
5)記再教設計。
一節課下來,靜心沉思,摸索出了哪些教學規律;教法上有哪些創新;知識點上有什么發現;組織教學方面有何新招;啟迪是否得當;訓練是否到位等等。及時記下這些得失,并進行必要的歸類與取舍,考慮一下再教這部分內容時應該如何做,寫出“再教設計”,這樣可以做到揚長避短、精益求精,把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。
寫課后反思,貴在及時,貴在堅持,貴在執著地追求。一有所得,及時記下,有話則長,無話則短,以記促思,以思促教,長期積累,必有"集腋成裘、聚沙成塔"的收獲。大量實踐證明,成功的案例不在課前,而在課后。經過這樣多次的實踐、反思、再實踐、再反思,后續教學的失誤之處會越來越少,教師駕馭課堂的能力會不斷提高,課堂教學會逐漸走上良性循環之路,也才能在復雜的教學情境中找到最合適于學生與自身的教法。
②寫教學案例,做案例分析。
教學中生動、鮮活的事例是教師寶貴的資源。政治教師以發生在身邊的事件為研究對象進行案例分析是培養政治教師解決實際問題能力的重要手段。以案例分析為主要形式,反思教學細節,尋找自己已有的經驗和行為與新課程理念的差距,不斷提高對新課程理念的認識和理解。反思不成功的教學案例,尋找教學設計與學生實際的差距,促使新課程理念向教學行為方式的轉變。反思有爭議的教學案例,對教學行為進行不斷追問,不斷促進自我行為的改造和重塑。
�、塾^摩他人教學,博采眾長,借鑒創新。
“他山之石頭,可以攻玉”。觀摩各級各類公開課、研究課、優質課,通過學習比較,找出理念上的差距,解析手段、方法上的差異,從而提升自己促進發展。著名的語文特級教師于漪曾說過,我這個特級教師是“聽課聽出來的”。這里的“聽”就包括對照自己進行分析和反思。
�、苈牻虒W錄音或觀看自己的教學錄像。
盡管教師可以通過日記或問題單對教學進行觀察,但是卻很難捕捉到課堂教學的每一個細節。這時,有條件的老師每學期把自己的一節課或數節課的教學進程進行錄音或用攝像機全程錄像。這不僅為教師提供更加詳盡的教學活動記錄,而且可能幫助教師認識真實的自我或者隱性的自我。
�、萁⒆约旱牟┛停蚶镁W絡中教師論壇進行教學交流。
現代網絡技術的成熟和普及,為教師的交流反思提供了新的手段�?山⒆约撼砷L的博客,或開通教育論壇(BBS)。在敘事日志、教師網絡論壇中,來自大江南北的老師們可以消除地域屏障、學科分界、身份高低,平等地交流自己的思想、做法和困惑,是一種很好的反思交流形式。
⑥讀書、聆聽講座。
步入21世紀,信息化的逼近,知識經濟的初顯,以及學習型社會的逐步生成,都迫切要政治不斷投資自我,加強學習。通過讀書、聆聽專家講座,可以獲得更多的信息,拓展自己的教育眼界,用新的視角審視自己的行動,反思自己的過去。讀書與寫文章,是檢驗、改進和豐富教師自身的教育思想,增長教育智慧,提高教育診斷能力,做一位有思想的高中政治教師的重要途徑。
⑦以學生的視角,利用學生、家長反饋信息進行反思。
我們可以回顧我們作為學生時的一些事件、感受,來反思我們現在自己的教育教學行為。我們還可以站在現在學生、家長的角度,利用自己任教班級的學生及其家長反饋的信息進行反思。從學生及家長的眼里了解自己的教學,深入地了解學生、家長的真實感受和需要,對存在問題進行及時的調整。
四、不同發展層次、不同職業年齡政治教師的反思
指向與策略增強教學反思能力是對全體政治教師的共同要求,但是不同政治教師群體的反思指向存在差異。不同政治教師群體在反思能力的不同方面表現出差異性,體現出不同的特征。
1、新手型政治教師與教學技能反思
新手型政治教師是指職業年齡在5年以內的教師。從知識結構看,該群體所具有的知識多來源于間接的書本知識,對解決“怎么辦”的程序性知識的把握,即教學技能,包括導入、語言、板書、講解、提問、演示、變化、強化、練習指導、組織等具體技能,往往停留在職前結構水平上,對教學技能的靈活運用的水平都比較低。因此,新手型教師的反思可以對自身教學技能的反思為切入點。首先,可進行有關教學理論的再學習;其次,觀看優秀教師的典型課例,分析各種教學技能的類型時、特點、效果;再次選擇不同的課型,如新授課、練習課、復習課進行教案設計;然后進行教學實踐和錄像;最后對錄像進行分析評價,重點在分析教師的教學技能。
2、適應型政治教師與教學策略的反思
適應型政治教師是指職業年齡在5至10年教師群體中的大部分。在新的教學情景中綜合各種教學要素,更多關注于學生的個別差異,靈活運用各種教學策略的的知識不足。從教學設計環節看,該教師群體的教學設計無法超越教材,其教學經驗上也有一定的閉鎖性。因此,適應型教師反思的重點應是課堂教學策略,如交流策略、組織策略、評價策略等。
3、成熟型教師與教學理論反思
成熟型教師指職業年齡在10至20年之間的教師群體的一部分,該群體在實踐中積累了豐富的教學經驗,對教材的處理有獨到的見解,有較好的教學效能感。與此同時,身上日益積攢的暮氣和得過且這的倦意逐漸顯露出來,出現了教師專業成長過程中的“高原期”。在其知識結構中,個體特殊的教學經驗沒有上升為理性認識,對其教學實踐中蘊含的教學理念,沒有自覺意識。因此,此類教師的反思的焦點可以指向自身的教學理念。如采用教學病理反思法,重在挖掘各種教學問題背后隱藏的教學理念的各種誤區。
4、專家型教師與教育科研反思
專家型教師是指職業年齡在20年以上的教師群體中的小部分教師。這類教師不僅能對自身的教育經驗、教學策略進行反思,而且能形成自身的教學風格。專家型教師除了對個性化教育經驗進行總結、提高外,還需要在教育科學研究過程中對教育、教學活動的普遍規律進行理性反思。
高中政治教學反思 篇11
本次的圓滿結束,離不開各參賽學校選手和教研的積極參與,尤其是在活動中各校表現出來的團隊協作精神更是讓人欣喜和感動。所以,我們也期望各能以本次比賽為契機,大力加強組內研討、加強集體備課,借助團隊的力量促進政治學科的長足發展。同時,本次比賽也要特別感謝xx縣教研室、xx縣鳳凰中學的大力支持、謝謝各位參賽者的指導老師和協助者,有你們的支持,我們才可以走得更遠。
本次比賽的課堂質量整體是較好的,尤其是我們的中教師在比賽過程中體現出來的新的教學理念、優化的、個基本素質、修養、靈機應變的能力等都得到了評委組的一致肯定。我們也關注到很多青年教師的和脫變,這使我們看到了我們學科發展的未來。
同時,我們也在思考,我們組織比賽的目的是什么?我想,一是推動學科的發展,為課堂教學指明方向;二是發現人才、培養人才,為教師搭建成平臺。基于這兩點,我們可能更多的要反思我們比賽過程中存在的不足。
我想這是包括我在內的所有教師要一起共勉的一個話題。在本次比賽中,有不少選手都出現了知識解讀錯誤或解讀不準確的問題,這是年輕教師普遍存在的問題,也是我們在日常教學中特別要注意的問題。所以,我們建議青年教師要多問幾個為什么、要多向名師、向教參、向文獻請教,對每一個問題都抱著科學、嚴謹的態度去探究和深究。
本次比賽中,每一個選手都搜集和使用了大量的素材,有些素材反映社會熱點、有些素材貼近學生生活、有些素材感人肺腑。但在課堂呈現的過程中,我們總感覺到老師們對素材的使用沒有遵循優化原則,沒有讓素材更好的為教學,而是呈現出素材堆積、紊亂、甚至與教學相剝離的狀態�;谶@一情況,我們建議教師平時要加強學習,廣泛,讓自己有深厚的積淀。同時,要深入理解和鉆研教材,從思維能力形成的過程和思維的邏輯性、合理性出發來組織和呈現素材,以有效達成教學目標。
在比賽中,很多選手采用了探究、辯論、朗誦等多種形式,這是對學生主體性的一種尊重,也體現了我們新的課程理念,是好的,也是值得提倡的。但如何讓形式更好的為內容服務則是我們需要深入思考和討論的問題。以課堂探究活動的開展為例,什么內容需要探究?什么時候開展探究?如何組織學生探究?如何提出探究問題?等都是我們需要在課程設計的過程中要特別深思的問題。
“兩型課堂”是在沿用“兩型社會”新概念,秉承“以人的發展為目標,關注學生的可持續發展”新課程理念基礎下,衍生出“低耗高質,和諧共長”的新型課堂。
“低耗高質”的“兩型課堂”中,教師角色凸顯為首席引航者。教師從整體上把握教學內容、方向和教學進程,學生自主決定課堂學習中細節性的過程和方法。教師具體教學行為的淡化和學生參與學習的自主,是“低耗高質”的兩個重要條件�!皟尚驼n堂”中教師的引領作用還體現在推薦學習上,指點學生選擇適合的學習方法,促進全面均衡,達成課堂教學中的“資源節約”。讓學生的智力資源盡可能地發揮到最佳狀態,形成一種終身學習持續發展的'能力。
“和諧共長”的“兩型課堂”中,師生之間進行通暢的信息交流,擁有交融互惠的情感態度、價值觀。彼此形成學習共同體,形成動態、生成、發展、和諧民主而富有個性化的創造過程�!皟尚驼n堂”中的“和諧共長”能不斷引導師生發展的內在動因萌發、伸展、提升,幫助學生樹立具有可持續發展思想的人生觀、價值觀,形成健康向上的人生品格。
“兩型課堂”的總體目標定位為相互作用的兩個層面,即低耗高質,和諧共長。是老師精當引領學生在自然和諧、探究的氛圍中學習,全面促進學生和教師的可持續發展。
1、素材的使用堆積;
2、無效探究活動偏多;
3、教師啰嗦等現象。
“和諧共長”方面,我們的老師更多的關注自己的教學預設,只想著牽著學生完成自己的教學任務,而在教學過程中把學生當做自己的一個教具,不注重傾聽學生的,不關注學生的疑惑,不懂得如何把握課的生成與學生擦出智慧的火花。
結果也許是很多老師特別關心的,但我一直認為,去獲得結果的過程更為重要,尤其是在比賽的過程中收獲成長、增長見識、積累經驗比結果本身更有意義。
高中政治教學反思 篇12
一、高二政治學科期中試題的特點分析和得失分情況分析
1、試卷考查內容:本次期中考試考查的內容包括高二哲學上冊二課書的內容。確定這樣的考查內容有它積極的意義,主要表現在:讓政治班的學生從高二開始就要養成學會重視知識的內在聯系,前后知識的聯系;突出高二哲學常識知識的方法性和理論聯系實際的運用性。
2、試卷特點分析總體感受:靈活,與時事、生活聯系緊密。筆者認為這次期中考試試卷主要呈現了以下特點:
(1)重視“雙基”,注重知識之間的內在聯系,突出理解和運用能力。期中考試作為階段性考試,更應強調學生對基本概念和基本原理的準確記憶和理解把握。而高考強調考查能力、鼓勵創新,也往往實在對考生的基礎知識有一定要求基礎上所強調的能力考查。
(2)關注社會和生活實際,題目緊貼國內熱點問題,積極反映群眾所關心的現實生活問題,理論聯系實際,具有很強的時代氣息。引導學生關注、正確認識、正確分析、合理評價國內外的現實問題,不僅是我們政治學科在平時教學中要貫徹的,更是高考政治學科命題的方向性原則。期中試卷正力圖指導我們教師在平時的具體教學中朝這個方向努力。例如:第1、35題要我們關注“科學發展觀”的理解。第38、39題則關注了我們的生活。等等
(3)注重培養學生辯證思維和分析、解決問題的能力。試卷中第一道辨析題在重視核心知識和主干知識的基礎上,重視了考查學生的思辨能力,突出引導學生用全面的觀點看問題。兩道分析說明題則更強調學生從材料中提取信息的能力、政治術語的使用能力和知識的遷移能力、多角度看問題的能力。在辨析題中這次出現了漫畫理解題,這就要求學生具備漫畫的領悟能力,并且能運用所學知識來正確說明,這樣的要求比較高。
3、試卷的題型和分值情況全卷滿分為150分,共39題,客觀題分值為75分,占試卷分值的50%;主觀題分值為75分,占試卷分值的50%。試卷共考查了五大高考要求的考查的題型,最佳選擇題分值為48分,占試卷分值的31.2%;不定項選擇題分值為27分,占試卷分值的17.5%;簡答題分值為23分,占試卷分值的14.9%;辨析題分值為20分,占試卷分值的12.9%;論述題分值為32分,占試卷分值的23.5%。
4、抽查分析抽樣分析了高二(4)班43位學生的試卷,平均分為105.3,優秀率為2.0%,及格率為95.2%,最高分為129分,最低分為80分。整體試卷的難度適中,但主觀題偏難,客觀題較容易。
5、得失分情況統計和典型錯誤(略)
6、學生失分原因分析:
(1)單項選擇題得分率較高,說明學生在學習中注重基本知識的記憶的同時,越來越重視對基本概念和基本原理的理解,但還有部分選擇題學生錯誤率較高,例如單項選擇題的第6、7、20、23題,學生的得分率都在60%以下,第7題得分率則只有26.8%,這也反映出學生對基本知識的理解還有待進一步提升。第6、20、23題學生得分率都在60%以下,主要存在問題是學生本身的知識結構不完整,知識網絡還沒有構建,看問題缺乏多角度,有些知識的掌握本身有錯誤,審題缺乏深度,學生沒有掌握基本的解題方法。
(2)不定項選擇題得分率相對較高。錯誤率較高有第27、30、題,例如,錯誤率較高的第27題,選A項的學生是屬于審題不清,題干要求是辯證法,而A項是唯物論的內容,但許多同學卻選了。而得分率最低的第30題,則是因為同學們自身知識的掌握不夠完整,絕大部分同學都是漏選了。
(3)主觀性試題總體情況不好,存在較多問題。
兩道簡答題的失分主要表現在:學生對基本原理的掌握還不完整,頭腦中存有的哲學道理還不厚實,另外與缺乏認真審題的習慣、意識和審題不到位也有關。例如:第34題,第一問是違背了什么哲學道理?第二問是進行簡要說明,許多同學第二問就直接進行分析,沒有相應的哲理;而第35題 的第二問是教材上小字部分,許多同學對此不熟悉,從而導致得分不高。
兩道辨析題得分率相對于簡答題和分析說明題來說是最低的',主要原因可能有以下幾個方面,1、題目本身就比較難,尤其是第37題。2、審題中偏題,能選擇合理的哲學知識來答題,但缺少與題意的連接。3、學生缺乏辯證思維能力,甚至有相當一部分學生對第36題沒有能完全理解需要辨析的點。
兩道分析說明題,雖然試卷上第38題的得分率尚可,但仔細閱讀、分析,仍能發現以下問題,如答題缺乏針對性,意思缺乏層次性和邏輯性,內容、觀點顯得比較散。對材料審題不深、不全面,對試問的審讀缺乏系統和完整性。第39題的得分率則比較低,首先部分同學審題不認真,根本就沒有看清是“如何體現辯證法聯系的觀點?”其次,部分同學看到了“聯系”二字,卻沒有完整的知識體系,以致于在答題中丟失要點。從而得分不高。
二、對今后政治教學的啟示
1、更加重視“雙基”,注重知識結構和網絡的建立。
2、繼續貫徹理論聯系實際實際的原則,讓學生形成主動關心社會熱點和生活的習慣。
3、加強備課組內部的集體備課,提高團結協作能力,注重備課內容,集中加強教學難重點的分析和突破難重點的方法,以及課堂教學方法、教學方案的設計。
4、加強對學生解題方法的指導,平時應更注重這方面的能力訓練。定期選擇典型題進行專項訓練,提高學生的解題能力,尤其是主觀性試題的能力和意識。
5、樹立平等、民主的學生觀,激發學生課堂活動的激情,師生要互動。
6、加強對學生平時學習的督促,改變過去平時不及時鞏固掌握,期中、期末
背背的習慣,嚴格做到框框清、周周清、節節清、課課清。同時在課堂課后多關心學生,多與學生交流,關心學生的生活和學習狀況(包括其他學科的學習),以此增加師生之間的親和力。力爭做到讓學生心甘情愿地多花時間在政治學科上。
7、要與時俱進地研究學生學習狀況,盡可能多地站在學生的角度研究高效率的學生學習方法,努力讓每一個學生學會學習政治,促使學生提高單位時間的學習效率。
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