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物理《力的合成》教學反思（通用11篇）
用簡單的生活實例為引入，分析斜拉索與橋墩都可以起到承擔橋梁重量的作用：一個大人與兩個小孩都可以提起水桶。下面是小編收集的物理《力的合成》教學反思，歡迎大家閱讀，希望大家喜歡。
物理《力的合成》教學反思 篇1
隨著課程改革的深入，新課程改革的推入與實施，教師的教育觀念在更新，學生學習方式在轉變。我在教學過程中經歷著，感受著，反思著。對于力的合成一節的備課，教學，再備課，再教學中，我有一些體會、思考與大家分享。
新課標要做為我們備課、上課的依據。對比了新舊課標，對會用作圖法和直角三角形的知識求共點力的合力;知道合力的大小和分力的夾角的關系的要求沒有變化。但新教材對本節的要求突出了等效替代的物理思想和探究實驗。所以在備課中，我的教學設計力圖在這兩個方面做到有效的突破。
教學設計思路為：力的等效——力的替代——尋找等效力——平行四邊形定則。教學分成幾個層次：
用簡單的生活實例為引入，分析斜拉索與橋墩都可以起到承擔橋梁重量的作用：一個大人與兩個小孩都可以提起水桶。這里體現了等效替代的思想，近而得出合力、分力、力的合成概念。
如果要用一個力替代幾個力，如何替代。作用效果相同是關鍵，把同學們的精力集中到尋找等效力，看合力與分力到底存在怎樣的關系。
學生進行分組實驗探究，要求做出力的圖示。之后歸納總結得出平行四邊形定則。
等效替代是物理學中常用的方法，之前找重心用到等效替代的思想，在以后的學習過程中，例如運動的合成和分解，等效電路，交流點的有效值定義等，都要用到等效替代的方法。本節想突出這一思想，幾個力找一個力替代時，緊緊抓住力的作用效果是解決問題的關鍵，并貫穿于課堂始終。
新課程提倡探究。要是讓學生在教師的“指導”下，把前人做成功的實驗或把已有結論的實驗再驗證一遍，這與“培養學生科學素養，培養學生的創新精神，實踐、觀察、思維等能力”的教育目標相去甚遠。所以新課程認為物理實驗功能的體現，不僅僅在于獲得所謂的“正確”實驗結果，更重要的是使學生經歷和體驗獲得實驗結果的探索過程。學生天性好奇、好動、好學，對科學實驗更為熱愛。只有親身經歷這樣的過程，學生才能對什么是科學、什么是科學實驗有較為深刻的理解，才能在這樣的過程中受到科學過程和科學方法的訓練，形成科學的態度、情感和價值觀。
力的合成這一實驗由傳統教材的驗證實驗改成了探究實驗體現了新課程以學生為主體的教學思想，讓學生在探究活動中體驗更加真實而深刻。以前把實驗結果告訴學生，而我們現在是探究性的實驗。雖然實驗本身看起來與傳統教材中一樣，但寫法和學生的做法都有很大差別。
探究有難度，考慮學生的情況，我的做法是把探究實驗與提水桶緊密結合�！肮潭ㄏ鹌l的一端，這橡皮筋就相當于那水桶;讓它沿一個方向形變，就相當于提起水桶;用兩個彈簧測力計拉動繩套就相當于兩小孩提水桶;再換用一個測力計拉動就相當于一個力提水桶。要讓這一個力去替那兩個力，就要使它們作用效果相同，也就要使橡皮筋向同一個方向形變相同�！庇辛诉@樣的對照，避免一節課熱鬧的探討但實質思路比較亂，沒有結論的場面;而是讓學生們通過對熟知的提水桶聯系到我們要探究的合力與分力的關系上，目標明確，知道自己干什么，思維清晰，步驟清楚。采用這種做法之前的教學中，多數學生比較盲目，互相問該怎么做，為什么這么做。在與專家的研討中，想出這樣的做法，切實有效。
探究包含提出問題、猜想與假設、制定計劃、收集證據、分析與論證、評估、交流與合作等七個環節。一堂課45分鐘，要完成整個探究過程是很難的。本節課堂教學，對探究的內容應當有所選擇，對探究能力目標要有所側重，才能使整個物理實驗教學讓學生經歷全面科學的探究過程。即讓學生經歷像物理學家一樣的研究、探索物理規律的過程，體驗、感受其中的物理思想和方法，從中獲得經驗，并能夠更好地理解知識和提高能力。所以，我重點突出分析與論證，交流與合作環節。
力的合成這一實驗在以前做為驗證實驗就并不簡單,現在是探究實驗更增加了難度, 所以放慢教學，在探究中切身體驗，有利于理解矢量合成的法則。實驗過程中適當引導,引導的過程中可控可放。在學生動手做實驗之前就提出一個建議和一個要求。建議：“用兩個力拉動時，希望同學們兩個力適當的大些，力間的夾角也大些�！币螅骸懊拷M只需要精干的做一次實驗，為了便于尋求合力與分力之間的關系，同學們要做出兩個分力與一個合力的力的圖示�！边@樣做降低了實驗探究的難度也便于得出實驗結論，讓學生更加明確實驗該做什么。不然，學生即使有了實驗設計思想，在實際操作中也很難想周全該記錄什么。要求做出兩個分力于一個合力的力的圖示，就需要學生在動手之前想好怎么記錄力的大小、方向、作用點。
之前的這些準備都是為了能順利的進行到本節的'重要部分：分析與論證，交流與合作。在學生實驗的過程中，課堂實現了學生為主體，也體現了教師應該作為第一主體的意義。巡視給予指導，發現共性問題時集中分析討論一下，同學們有這樣的一些做法好不好?視學生出現的問題而定，做到“可控性的開放”。當學生們拿出自己的“作品”，這時他們是很激動的。進一步提出問題：“建議同學們把合力的箭頭端分別與兩個分力的箭頭端做連接，組成了一個四邊形，這個四邊形有什么樣的特點?”絕大多數組的同學說是平行四邊形。為了培養學生科學嚴謹的態度，又提出：量量兩組對邊，檢驗是否是平行四邊形。多聽幾組同學們的數據匯報，進行充分的討論交流。歸納總結得到平行四邊形定則。
這節課的整體流程設計與課堂實施效果，我自己感覺還是比較順利，比較滿意。在反復的修改中，我擺脫了課堂教學是要一味的放手讓學生去探究的誤區，學會站在學生的角度思考，盡力達成三維目標。讓學生不會覺得物理那么難學，物理與生活的聯系是那么緊密。本節課我以北京奧運會館鳥巢為結課，為這節課有個提升——我們研究的是二維受力情況，鳥巢的受力是三維情況。而鳥巢的建造也是建筑史中壯美的一筆，在此體現了力學的美。希望我們的教學能使學生在感受、體驗中獲得知識、體會到思想和方法、提高了能力。
物理《力的合成》教學反思 篇2
三國開篇有云，“天下大勢，分久必合，合久必分”。社會的這種動態變化是歷史的必然趨勢，政治社會如此，自然科學中亦有相似。在對幾種基本相互作用學完之后，對這些相互作用即力進行的合成和分解是解決力學問題的一個有益之道。
相比于力的分解，本節內容稍為簡單，但對于初學者而言，亦不是容易之事。
于是在課堂實踐中，從“曹沖稱象”進行導入，得出“等效代替思想”，并與學生對此思想進行交流。再就地取材以“抬桌子”為模型引出合力和分力的概念及其區別，實踐中發現，由于此模型的易懂性普遍較好的內化了此知識點。
由抬桌子時兩個分力的夾角變化導致大小變化的定性討論，讓學生認識到力的合成不能進行簡單的算術相加，從而引出問題：兩分力的合成有著怎樣的規則或規律?從而激發學生探知的欲望。
讓學生意識到，解決此問題的途徑要么是理論推導，要么是實驗驗證。因為前面的理論推導出現了矛盾，大多數學生都選擇用實驗方法進行驗證。
對實驗原理和器材進行介紹后，讓兩位學生上臺進行實驗操作。意識到此實驗的精確性難以把控，所以特別就實驗誤差及其存在必然性進行了交流談論，學生對誤差的存在及其分析有了一定的理解，這種預先交流討論對實驗操作中的課堂秩序有著一定積極作用。
就實驗方案給了學生幾組提示后，學生很熟練流暢的分別從一個彈簧、兩個彈簧同向、兩個彈簧存一較小夾角、兩個彈簧存一較大夾角等步驟進行實驗操作，并同步記錄好每組實驗中各力的大小和方向。
在對實驗數據處理上，提示學生用力的圖示法在黑板上畫出各力的情況。畫完之后就每組實驗中的分力和合力進行辨析，并對其關系進行交流討論。這個過程是此實驗的最終關頭，從實驗探究的角度來說是個難點。在談論中學生并沒有提出可能的解決方案，也就是說并沒有在對力的圖示的比較基礎上探究出求合力的規律。這點與學生的基礎和探究的深度是有關系的，但課堂的時間有限，于是就把實驗的探究過程變成驗證過程。也就是直接提示學生兩分力合成的合力可能是其構成的平行四邊形的對角線所對應的力，讓學生根據數據去驗證此猜想的正確性。
在交流了由兩條鄰邊畫平行四邊形的方法后，學生很快驗證上述說法是正確的。對理論值和實驗值的誤差分析，學生都提出了可能的`誤差來源，并都認為每組實驗中的誤差是可理解的，并是在可接受范圍的。至此，實驗探究過程便結束。
讓學生總結，這種求力的合成的方法為“力的圖示法”。以教材中例一為問題，讓學生用力的圖示法求解合力，從結果來看，學生對此掌握較好。
接下來對力的圖示法的優缺點進行討論，讓學生認識到此方法的局限性，在高中物理學習和解題中的缺點。以此引出問題，有沒有更好、更精確的方法?
在這個問題的處理上，教材并沒有給出計算公式，而是在得出平行四邊形法則的基礎上給出幾種特殊夾角的計算公式，而對于由余弦定理得來的通用公式采取回避的態度。對于這個我是理解的，因為在數學上，學生是還沒有學習三角函數和余弦定理的。但我覺得，甚至直接給出此公式也未為不可!并同時告訴學生0-180度間幾個特殊值的正、余弦值。進而在這個通用公式基礎上，得出幾個特殊值的簡單計算公式。在與學生交流時，當指出勾股定理可以認為是通用公式在夾角為90度時的特殊情況時，學生一片驚訝!
至此，這堂課就已結束。覺得，這堂課已是較為完整的，教學任務和目標也算是基本完成。而對于力的合成的進一步拓展和應用則在下一課時中以習題為載體進行。
物理《力的合成》教學反思 篇3
公開課《力的合成》，總體來說，這堂課上的很成功。在對學情分析、教材分析的基礎上，明確了本節課的教學目的，將“驗證平行四邊形定則（合力與分力滿足的）成功地轉化為以學生為主，以教師為引導的”探究合力與分力的關系“教學的要求符合教學大綱和學生實際，整堂課教學設計和教材處理也符合各學科學特點，重點突出，難點處理得當，具體而言，在這節課中，有幾點特別的閃光點，也是我今后值得學習的地步。
一、引入過程：
由學生已熟知的“曹沖稱象”的故事引入，大象的質量等于石頭的質量體現“等效”的思想，方便學生理解；再舉例，讓學生體會力也是可以等效的，并引出合力、分力的概念以及合力、分力是一種等效替代的`關系，受力分析時不能說物體既受分力作用又受合力作用，此過程由具體到抽象，由易到難，符合學生的認識規律，讓學生理解“等效思想”更透徹。
二、探究“合力”與“分力”的關系時，
楊老師先故意提出自己的錯誤猜想，讓學生質疑從而引導學生敢于猜想和假設，增強探索意識，同時讓小組內交流、合作、分析，不僅鍛煉他們的人際交往能力、語言表達能力，還能增強他們的團隊協作的意識，小組討論，讓學生多方面的能力得到培養，這符合新課改對人才培養的要求。
三、學生小組實驗。
老師巡視及時發現學生的問題并糾正，讓學生對出錯的地方印象更深，師生互動積極，面向全體學生，因材施教，體現學生主體和教師主導的思想，通過實驗，培養學生的動手操作能力。
四、現代化教學手段運用恰當：
利用圖片給學生直觀刺激，印象深刻。利用投影儀展示學生實驗結果，分析其中處理不當的地方和該注意的地方。結合實驗利用DIS系統分析數據，讓學生體會認識更精密的儀器和學科技可以是我們的實驗結果更加精確，減少誤差，從中體會科學研究的樂趣。
物理《力的合成》教學反思 篇4
第二章《力的合成》這節課的新課教學工作已經完成，結合上課過程中出現的問題談一談我的處理方法以及在以后教學過程中需要注意的地方。
本節的教學重點和難點是用實驗的方法探究、驗證力的平行四邊形定則，教學過程中，在提出問題“互成角度的兩個力如何求合力”后，針對學生的回答，我先用一些小實驗的方式否定他們的錯誤答案，對于正確答案，我沒有直接給予肯定的答復，而是繼續追問學生“如何證明你的觀點是正確的呢”，以激發他們的求知欲，促進他們積極思考，在學生猜想出互成角度的兩個力的合力就是它們所圍成的平行四邊形的對角線時，我繼續引導學生回憶是否在以前的學習中遇到過這種情形，以此引出數學中向量的加法遵循平行四邊形定則，向量與矢量本質是相同的，只是叫法不同而已，這個依據更加肯定了學生的猜想可能是正確的，增強了學生的自信心。在大家都一致認為我們的猜想是正確的時候，我提出了問題：“能不能利用大家手中的實驗器材設計一個實驗來驗證一下我們的`猜想”。對于實驗之前的猜想過程的引導，我認為自己做的還是不錯的，先由學生自己猜，根據他們的答案，逐一否定錯誤的猜想，并利用提問的方式逐漸引導學生向正確的答案靠近，對于正確的猜想，我還從數學的角度找到一個例子來增強我們的猜想的可靠性，這一種做法也有利于學生在以后的學習中，養成正確的猜想方式。
在大家討論怎樣驗證我們的猜想后，我找了幾個同學說一說他們的方案，基本上學生說出的方案都是不完整的，有的甚至是錯誤的，于是我提示他們是否能利用合力與分力的等效思想來驗證，然后以提問學生的方式逐漸將實驗的步驟補充完整，在大家已經明確正確的實驗方案后開始進行實驗。對于實驗步驟的總結，由于學生不能夠清晰的表述出來，因此在這一教學過程中，我的引導過程較多，學生的自主思考時間較少，這是我覺得做的不好的一個地方，在以后的教學中應該注意這一點，對于實驗方案的設計應盡量由學生自己總結出來，教師應提前引導好學生該往哪個方向思考。
在學生進行實驗的過程中，我進行了個別輔導，發現還是有很多學生是不會做的或做的不規范的，我一一指出，讓他們訂正，實驗大概進行了10分鐘后，我找了一個做的不好的學生，讓他將他的實驗過程再做一遍，呈現給大家看，在做的過程中，他每做一步，我都讓其他同學觀察他做的是否正確，如果不正確該怎么改正，通過這種方式，我們就將正確的實驗過程給大家呈現出來了。在這一過程中，由于時間較緊張，我不能將全班學生的實驗過程都看一遍，只是看了每一個人的一部分實驗步驟，所以一些學生的錯誤之處不能立即給他們指出來，而他們自己也沒有發現，這一點還是有待改進的，比如，下次實驗時，可以讓學生互相監督，一個做，一個觀察，互相指出不足之處。
在利用學生自制的平行四邊形模型研究合力與分力的大小關系時，學生的積極性都非常高，而且結論也總結的非常好，這說明在以后的教學過程中，也要讓學生多多動手，這有助于提高他們的積極性。
最后在作業批改中，發現學生在利用作圖法求合力，以及多個力的合力問題中，依然存在著做題不規范，計算不正確等問題，這些都要在后續的教學過程中給學生指出來，這也給了我一個提示，對于學生易錯的知識點，應提前做好準備，在新課講授的時候就要有意識的提醒學生應該注意的一些細節問題。
物理《力的合成》教學反思 篇5
一、原課堂教學情況
1、教學設計
本堂課為了讓學生更好的理解合力與分力的作用效果相同，用生活中常見的抬水桶的小演示實驗引入新課，之后，讓學生舉例增強學生的體驗。接下來提出問題，設計小的實驗引起學生的質疑，激發學生的求知欲，進一步的設疑，針對疑問引導學生解決實驗前的幾個問題，全體學生共同參與完成實驗的設計方案，分組完成實驗，確定合力與分力的規律。
2、課堂的實施效果
按照教學設計，教師引導，學生參與的雙邊活動課，進行本節課內容的學習，由利用兩個小的演示實驗及分組實驗，學生之間的相互討論、質疑、爭辨，使學生的參與度大提高，對本節課內容的理解和掌握的較好，基本達到了本節課的預期目的。但是在學生利用本節課的知識解決課后習題的環節中，學生表現的'較為困難。
二、課后反思
1、成功之處
本節課的教學設計合理，層層推進，有利于學生對知識的理解和掌握，提高了學生的積極性，同時本節課利用了演示實驗，提出了問題激發了學生的興趣和求知的欲望。通過學用的分組實驗，培養了學生的科學探究能力和動手實踐的能力
學生在設計實驗，然后親自作實驗的環節中表現的非常積極，學生的參與度高，并且能互相合作，積極思考問題，主動的解決實驗中出現的問題，表現出了很濃的興趣，發展了學生的能力。
2、本節課中出現的問題。
本節課在設計教學的過程中，沒有劃分好堂課的內容容量。導致本堂課的內容多、容量大。課堂檢測沒有完成，課堂結束的倉促。
物理《力的合成》教學反思 篇6
根據學校每位新教師必須上一節合格課的要求，我完成了《力的合成》這節公開課。結合自身實際情況和各位教師提出的寶貴意見，現對這節課作如下反思。
一．備課總體思路
力學部分是整個物理教學中的中心環節，也是學好物理知識的關鍵部分。而本節《力的合成》重點介紹矢量運算的普遍法則——平行四邊形定則。這個定則是矢量運算的工具，故本節內容在力學部分中占據非常重要的地位，而且對于剛剛升上高一的學生來說本節確實是一大難點，如何突破難點掌握這一重要章節，將是本節課的首要目的所在。
1.小實驗引入新課
演示：1.讓一個力氣大的同學單手舉起一個啞鈴，2.讓兩個力氣小的同學一人出一只手共同舉起一個啞鈴；引入兩次力的作用效果相同，滲透等效替代思想，即分力和合力雖然不同時作用在物體上，但可以相互替代。得出合力與分力概念。
舉例強化：
（1）幾條狗拉雪橇和一條狗拉雪橇
�。�2）幾個人打夯和用打樁機打緊地基
�。�3）拉纖時，同樣的船，同樣的水流，可由一個大力士拉，可由一個大力士拉，可由兩個人拉，也可由多個人拉…….
力的合成
再次強調作用效果相同，可以等效替代，并引入力的合成和力的分
解概念。
等效替代
效果相同
合力
分力
力的分解
2.探究矢量合成運算法則——平行四邊行定則
�。�1）引導猜想
利用“思考與討論”欄目，讓學生閱讀并猜想：合力和分力之間存在什么關系？合力大小是等于兩分力的代數和嗎？
演示實驗：用一個彈簧測力計拉重物懸空靜止，記錄讀數F
用兩個彈簧測力計互成角度拉重物懸空靜止，記錄讀數F1，F2改變角度，多次用兩個彈簧測力計互成角度拉重物，記錄讀數F1，F2。
引導學生總結：合力和分力運算不是簡單的代數和運算，還和分力的方向有關。
（2）學生探究
器材準備：橡皮條，輕質圓環，彈簧測力計（兩只），圖釘，白紙，方木板，刻度尺，量角器等。
探究之前，讓學生思考和討論以下問題：怎樣保證合力和分力的等效行？力的大小和方向怎樣確定？怎樣把力在白紙上表達出來？學生經過相互補充和完善，形成探究方案。
學生分組探究，教師巡視點撥。
當力的圖示做好后，讓學生猜想：F1，F2與F可能存在的關系？
教師可以給學生一些提示：將F的箭頭端分別與F1，F2箭頭端用虛線連接。
展示結果，教師總結得出平行四邊行定則。
3.例題分析
例題比較簡單，要求學生用作圖法和計算法兩種方法求合力。
用作圖法時，要求作圖規范準確，取同一個標度，實線虛線要分清。用計算法時，要先作出示意圖，再計算。
二．本節課的優點
1.教學目標和重難點方面。在上課之前我仔細的.閱讀了課程標準，知道了這節課主要是讓學生從力的等效性來理解合力和分力，初步體會等效替代的物理思想；通過實驗探究求合力的方法——力的平行四邊行定則。這節課的重點是探究的過程。難點是引導學生對探究方案的設計。
2.教學方法和教學流程方面。這節課我采用了探究法，實驗法，討論法，啟發引導的方法等。使得學生參與實驗的積極性比較高，主體性的發揮比較充分。這節課整個來說還是比較流暢的。我先采用演示提水桶引入，比較貼近學生生活，然后又舉多個例子加以強化。接下來讓學生討論：合力與分力的關系。對學生可能的錯誤觀點，用事實說話——做演示實驗，加以更正，并引出和分力方向有關這個觀點。然后讓學生探究合力和分力的關系，探究之前一定要做好鋪墊，把探究問題細化，讓學生各個擊破，才能形成探究方案。最后通過例題鞏固平行四邊形定則。
3.教學語言和板書設計方面
上課能做到講解內容正確，詳略得當，吐字清晰，聲音洪亮，教態親切自然。板書工整合理，一目了然。
三．本節課存在的不足
本節課教師與學生的距離還不夠近，師生互動的環節還不足。
物理《力的合成》教學反思 篇7
1、成功之處
本節課的教學設計合理，層層推進，有利于學生對知識的理解和掌握，提高了學生的積極性，同時本節課利用了演示實驗，提出了問題激發了學生的興趣和求知的欲望。通過學用的分組實驗，培養了學生的科學探究能力和動手實踐的能力
學生在設計實驗，然后親自作實驗的環節中表現的非常積極，學生的參與度高，并且能互相合作，積極思考問題，主動的解決實驗中出現的問題，表現出了很濃的興趣，發展了學生的能力。
2、存在的不足
教學設計上，本節課要達到教學課標中預期的教學目標，需要給同學足夠的'時間思考設計方案和演示實驗探究，一節課時是完成不了，需要學生課前做好充分的預習，重點放在合力和分力的等效性的理解和設計實驗、探究實驗上，然后總結力的平行四邊形定則。預習提綱中通過舉例鞏固對其應用，通過習題引導，加深理解，同時也隱含了菱形的特殊性。
教學手段上，多媒體的合理利用和板書的有機結合�；脽羝臄盗恳m度，避免羅嗦，分散學生的注意力，教學效果不好。能表述和板書說明的不要打到多媒體上，充分發揮教師的主導作用，而不是多媒體主導課堂，提供了更靈活多變的空間，這樣教學效果會更好一些！實驗設計上，要注意實驗的合理安排，哪些需要老師演示、哪些需要學生操作，學生操作的一定是能引起好奇并激發學習興趣的。最后的探究求合力方法的實驗有4名學生共同操作完成，既培養學生的實驗操作能力和分析處理問題能力，也增強了同學之間的合作意識；同時老師要做好恰當的指導，還要兼顧其他同學的存在，教師可以提示引導其他分析這個實驗過程應如何進行，需要注意什么，記錄什么，可能的實驗結果是什么樣的，分析可能存在的誤差來源等，充分調動全體同學參與學習，避免出現思維中斷現象發生。
教學是一門藝術，學無止境，只有不斷反思，不斷總結才能在教學上不斷進步。
物理《力的合成》教學反思 篇8
力的合成這一節課，以學生的感性認識為基礎，從實驗現象中歸納概括出力的平行四邊形定則，通過實驗、思考、觀察、分析，得出二力合成的結論，三力合成、多力合成的方法。并以日常生活中現象為基礎加以運用，體現了從簡單到復雜的研究問題的方法；從生活走向物理，從物理走向社會的理念。
本節課中，學生的自主學習課文、自主探究、研討、合作等學習活動貫穿于整個課堂活動中，課堂的時間盡最大可能還給了學生，強調了學生的學習體驗和學習過程。學生由被動的接受知識轉變為知識的主動構建者，成為課堂的主體。老師真正地當起了課堂教學的組織、指導、幫助、促進者的角色。在這節課中，學生完全有能力通過小組討論，利用集體的智慧，在教師的幫助下，自主地完成對教學內容的學習。積極、主動的學習情感使學生學會了如何學習，為學生今后步入社會打下堅實的基礎，使學生終生受益
多給肯定和贊揚，給每一個學生以同樣的表現機會，
特別是性格內向的學生，多給他們創造表現機會，增強學生學習興趣和信心，讓每個學生的能力和素質都得以提高。趣味游戲也是激發學生學習興趣最好的辦法，兩人抬一捅水，隨著兩人抬的角度不同，吃力程度也不一樣。一個力氣小的學生可以輕松拉動兩個大力士等等。讓學生在動感情趣中進入物理世界，使學生在輕松愉快中掌握知識，這也是注重過程，注重體驗的表現。多媒體輔助教學，能使抽象問題用形象生動的畫面形象地表達出來，悅耳動聽的音樂使學生勞逸結合，始終保持旺盛的情趣，并結合圖文，充分展現出知識的形成過程，是一根教鞭，一支粉筆，一張嘴不能比擬的，對學生理解問題起到事半功倍的效果，也符合學生的心里特征，學生非常積極地參與和投入。
隨著課改的不斷深入和拓展，我原有的能力已不能滿足新課程度的.要求，要時時充電全面提升自已的綜合能力，既要注重各種單項能力的訓練和提高，又要著眼于整體的效應，使各種能力相互促進，只有這樣，教學過程才能煥發出應有的生命力。
在課堂上的許多環節不敢大膽放手給學生。對學生發展的需求及發展中富有個性的學習關注不夠。為了完成教學任務留給學生的時間很少。在安排學生自己體會時，總不免多次打斷學生的思路，試圖進行補充說明，或是教給學生體會什么，如何體會。這都表現出過多的擔憂，不合理的控制。
在教給學生方法比教給知識更重要的新理念下，讓學生通過分析、歸納、討論、探索，去建構知識，解決問題，不但能將老師從繁瑣的推導中解脫出來，而且會豐富學生的活動，使其主體地位進一步凸現出來。若在安排學生體會的同時布置些任務，讓學生提出新問題，探索新思路，思考如何將知識個性化等，再結合適當的反饋檢查，學生的學習質量定會上一個新臺階。
物理《力的合成》教學反思 篇9
力的合成這節內容在整個高中物理中占有相當重要的地位，它前面連接的是物體的受力情況，后面在力的合成的基礎上進行力的分解，及后面牛頓第二定律的應用，是整個動力學的基礎部分，因此它在高中物理教學中有著舉足輕重的地位。
這堂課我主要采取誘導式及探究式教學方式，在學生初中學過同一直線上二力的基礎上逐步引入不在同一直線上二力的合成，同時結合現實生活中的實例逐步引導學生領悟互成夾角的二力與合力的等效替代關系，在學生原有認知的基礎上納入新知，符合學生成長的認知結構的發展，同時在理解合理與分力基本概念的基礎上逐步深入，通過實驗探究合力與分力在大小和方向上的`關系，這也體現了新課程改革的基本理念，使學生在探究中學習，在獲取新知識的同時培養學生對物理學習的興趣，在教學上取得了一定的成功，但是課后思考之余也逐漸意識到這堂課的不足之處，主要有以下幾點：
1、課程教學的過程中在引導學生理解合力與分力的等效替代關系時，我利用一個學生提水與兩個學生抬水的例子來說明，但是這樣引導學生理解合力與分力的關系時就容易使學生誤認為合力與分力是兩個同時存在的力，并且作用在不同物體上，所以這一點應值得深思。
2、在實驗細節處理能力上仍需要加強，多給學生鋪設臺階，另外可叫兩個學生到前面去操作，在這個過程中再進行指點，這樣會更有利于學生領會實驗操作的要點。
物理《力的合成》教學反思 篇10
本節課是一節基礎課課，重點的內容是簡諧運動的回復力的特征的掌握和各個階段各個物理量的變化情況伴隨能量轉化。本節學習的重點是使學生掌握簡諧運動的回復力特征及相關物理量的變化規律�；貜土Φ奶卣魇切纬杉铀俣�、速度、位移等物理量周期性變化的原因。
簡諧運動是一種理想化模型，實際中發生的振動都要受到阻尼的作用，如果阻尼很小，振動物體受到的回復力大小與位移成正比，方向與位移相反，則物體的運動可以看作是簡諧運動，這種將實際問題理想化的方法，應注意讓學生體會。
本節難點為簡諧運動的回復力的特征的掌握和各物理量的變化。對于回復力采用分析，最終得到回復力的定義、方向、特點和，對于解釋的還是稍有欠缺，重點是舉例不夠，使得學生只是憑空的想象。對于另一個難點各個物理量的變化，我把一個周期分為四個階段，對各個階進行分析，在分析之前先找個物理量之間的關系，在帶領著學生分析第一個階段，剩下三個階段學生獨立完成，后找學生回答。
整體比較流暢，但前半節課與學生互動比較少，多用了講授式教學。后半節課氣氛比較活躍，特別是最后一道開放性的題，讓學生很有興趣，能根據自己的思考提出問題，并能回答。特別是幾道比較難的題，這是我沒有想到的，可見學生的'思路是很開闊的，他們想到的問題，有可能老師也沒有想到的。
從這節課讓我知道，課堂是應該是學生的天下，應該讓他們去思考去探索，而不是老師一味的去講，硬性的去讓學生接受。
要使大班幼兒領會看不見、摸不著的“力”與物體運動的關系，如果不改變過去傳統的“灌輸”辦法，幼兒是難以接受的。只有讓幼兒參與各種操作活動和開展有目的的游戲活動：去嘗試感受、探索、發現、完成學習任務，這樣才能使幼兒變被動學習者為主動學習者、探索者，從而萌發愛科學的積極情感。
活動的開展我想了很久，因為“力”的教材比較抽象、難懂，必須運用深入淺出的講解和從幼兒身邊取材為原則，通過幼兒最感興趣的游戲方式，讓幼兒真切地感知力的方向與物體運動的關系；還有，活動本身的重點要能體現幼兒的動手操作性，探索味道要濃。所以，一開始就要創設以我們的生活環境為活動背景，在愉快、輕松的學習氛圍當中去操作、去探索，才能變“抽象”為“形象”。我給幼兒提出了一個人搬桌子的想法，初步感知力小移動不了物體，顯而易見的是大家都清楚必須幾個人合作才能搬運身邊的桌子，從而又感知力大能夠移動物體，初步形成同方向使用的力是“合力”。
再者就是帶領幼兒到操場上玩滾輪胎。
存在問題與解決途徑：活動開展的目的性是非常強的，但在戶外開展集體性的活動時，幼兒的注意力分散性也強。所以，活動的結束時沒辦法進行小結。但對于科學活動來說，現象或原理的小結是必不可少的；如何讓感性的知識上升到理性的認識，把抽象的原理具體形象化也要考慮周全。于是，我準備隔天利用早談的時間運用直觀形象的自繪圖畫、圖形，結合問題幫助幼兒進行有關力的小結；最后還要向幼兒提出挑戰，讓幼兒在生活中繼續尋找“力”，使科學活動順利地延伸到幼兒的一日活動中，不為“教”而教，只是幼兒的“學”而教，突出幼兒的主動性和自主性。
物理《力的合成》教學反思 篇11
力的現象是生活中司空見慣的，但力是無形的。因此本課的設計力求在學生對日常生活中力的經驗與體驗的基礎上，通過引導、啟發的方式，對力的`基本特征進行研究，激發孩子們的科學探究興趣。
教師在學生探究活動前注意引導學生思考，帶著問題去研究，使學生的活動目標明確，提高了探究活動的有效性。
但是未能充分利用身邊的資源，放手讓學生感受力的存在，使得學生沒有完全體驗到科學研究的樂趣，體會科學與生活的密切聯系，因此突出學生的主體地位的方面不夠，教師應該是學生的合作者，而非主導者。
對于課堂中出現的突法性問題處理能力不夠，不能靈活處理和引導�？偸窍敕皆O法將學生拉到教師事先預設好的思路中來，沒有很好的抓住課堂中出現的閃光點。
科組評價意見：
1、教師考慮到本節課“力”在生活中的普遍性和抽象性，特別增加了很多小活動，這樣既讓學生在輕松的氛圍下學好了力，雙增加了學生學習物理知識時多與實際生活相聯系的體驗感。學生一邊活動一邊思考和分析力。將力的概念、力的效果、力的在要素和力的相互作用規律在活動與總結中較好的掌握。
2、在畫力的示意圖時，先讓學生自學后，再出示有錯的示意圖讓學生找錯以達到掌握畫力的示意圖的目的。這是本節課的又一個亮點。
3、在設計活動時，應盡可能考慮周全。比如設計[學生活動5]A、一個學生站在墻邊，用力推墻。第一個學生降低身子推墻，這有違教者設計意圖。應告訴學生直立在墻邊，雙手伸直推墻。還有讓學生拉彈簧時，應讓學生適度的拉，以免損壞器材。
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