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滑輪教學(xué)反思
篇一
滑輪這節(jié)課的是一節(jié)實驗探究為主的課型。在本節(jié)課的學(xué)習(xí)過程中需要組織，指導(dǎo)學(xué)生的進行活動探究。指導(dǎo)學(xué)習(xí)探究定，動滑輪及滑輪組的作用。在進行活動的時候，本以為給予演示一遍，動定滑輪及滑輪組的組裝方式，學(xué)生就會和能夠進行組裝。因此動定滑輪組裝講的比較簡單。但是在學(xué)生的操作的過程中，還是發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生總是裝不上滑輪。在操作的過程中，還是發(fā)現(xiàn)部分的學(xué)生的彈簧秤的使用不夠熟練的等問題�，F(xiàn)在講問題及措施總結(jié)如下
1、學(xué)生組裝滑輪的問題。
學(xué)生在進行操作的時候，在進行組裝器材的時候，要費很大的功夫和時間。在向滑輪進行穿線時候，學(xué)生總是不能夠?qū)⒕�放入滑輪的槽內(nèi)。這是由于塑料制作的滑輪質(zhì)量太小，導(dǎo)致學(xué)生在進行操作的過程中，不能夠很好的實施操作。當(dāng)時在課堂上在指導(dǎo)的時候，我就直接的給學(xué)生講解：只要在滑輪的勾上掛上一個鉤碼，進行配重，就能夠比較容易的將線穿進滑輪的溝槽里。并且現(xiàn)場演示給學(xué)生進行觀察比較�，F(xiàn)在想來，這個操作難點是否放給學(xué)生進行解決，不是更好嗎。在學(xué)生想法解決的過程中，既讓他們進行動腦思考，又進行動手操作，而且會給學(xué)生留下很深的印象。這一點在給演示學(xué)生進行操作的時候，不要進行強調(diào)方便的方法，而是演示總是裝不上，問學(xué)生有什么辦法，這樣學(xué)生進行動腦思考并且試著進行操作實驗，最終找出合適方便的方法。雖然這樣會使用較多的時間，但是對于培養(yǎng)學(xué)生的動腦，動手能力來說是非常有好處的。
2.學(xué)生在使用測力計的時候，操作錯誤。
他們沒有將測力計的勾套到繩子的圈中，而是拴在提勾上。這樣測力計當(dāng)沒有示數(shù)。有1-2個小組的在進行測量的時候，出現(xiàn)這樣的測力計的使用錯誤。這樣的操作錯誤，讓我深思到底是什么原因?qū)е聦W(xué)生會出現(xiàn)這樣的錯誤呢。因此在學(xué)習(xí)斜面的時候已經(jīng)復(fù)習(xí)了測力計的使用方法，在學(xué)習(xí)蘋果為什么會落地的時候?qū)W習(xí)了測力計的使用方法并且學(xué)生進行操作。然而學(xué)生還是出現(xiàn)了這樣令人大跌眼鏡的錯誤，實在讓人不可思議。在平時的學(xué)習(xí)過程中到底出現(xiàn)什么問題呢�，F(xiàn)在想來，在上課的過程中，還是老師少講，學(xué)生多進行探究活動，在活動中學(xué)生充分的進行操作，在操作過程中進行總結(jié)，這樣學(xué)生親身經(jīng)歷的總結(jié)的知識就會根深蒂固了。
3.學(xué)生小組在進行合作的時候，少數(shù)學(xué)生不進行合作。
或者是合作分配不合理。比如說，四個人一個小組，兩個實驗，他們就兩個人做這個，另外兩個人做另一個，別人做的時候，他在玩，不參與到活動之中。這個方面的問題在某些小組還是存在的。我現(xiàn)在想來這些不參與到活動中的學(xué)生，很大一部分是學(xué)困生。他們沒有良好的學(xué)習(xí)探究的習(xí)慣，和探究欲望。應(yīng)該怎樣解決這個問題需要進一步的思考。還有的小組實驗總是被一到二的學(xué)生把持著，不讓其他的同學(xué)參與。我想在學(xué)生的合作的要求還有進一步的強調(diào)。
篇二
現(xiàn)就本人所做《滑輪》一課談一些粗淺的反思,供同行們參考.
一,成功之處
1,把課堂演示為主的實驗改為學(xué)生探究為主的實驗.
根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和重點要求,為了讓學(xué)生更確切的理解定滑輪,動滑輪及滑輪組的作用,單靠教師在課堂演示,學(xué)生很難體會到這一作用.因此,安排學(xué)生在教師的指導(dǎo)下有目的親自動手操作,通過讀取數(shù)據(jù),分析修正,讓學(xué)生自己得出滑輪特點,在探究中拓展了學(xué)生團隊合作和交流能力,培養(yǎng)學(xué)生實事求是和勇于探索精神.這比單純教師演示效果要好些.
2,對比演示,讓學(xué)生一目了然
在分析和區(qū)分動滑輪和定滑輪時,我先引導(dǎo)學(xué)生組裝出兩種滑輪使用方式,并進行對比演示工作過程,提出明確的觀察目標(biāo),在學(xué)生認真分析觀察的基礎(chǔ)上給這兩種滑輪命名.輕松地區(qū)分出定,動滑輪,并使學(xué)生體會到叫定滑輪或動滑輪并非是滑輪結(jié)構(gòu)的區(qū)別,而是使用方式的不同,培養(yǎng)了學(xué)生觀察能力和概括能力,暗示學(xué)生認識事物要抓本質(zhì),既要研究共性,又要重視差異性.
3,層層追問,使結(jié)論自然呈現(xiàn)
滑輪組的省力情況是本課的難點之一,為了達到突破的目的,在得出動滑輪省力一半結(jié)論之后,不失時機的讓學(xué)生分析提起重物及動滑輪的繩子段數(shù),這為分析滑輪組的繩子段數(shù)做了鋪墊.在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生組裝由一個動滑輪和一個定滑輪組成的滑輪組,分析得出由兩段繩子承擔(dān)物重及滑輪重,得出拉力F= ,此時我便抓住這一有利時機追問:"如果有3段繩子承擔(dān)滑輪及物重呢 4段呢 ……n段呢 "學(xué)生很自然得出拉力F=.繼續(xù)追問到:"如果忽略動滑輪重及磨擦,拉力F的表達式會是什么樣呢 "通過這種由特殊到一般的思維過程,培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維能力,突破了教學(xué)難點.
二,不足之處
1, 引入缺乏知識的連貫性
盡管用三幅科學(xué)漫話,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)滑輪的興趣,但缺乏新舊知識的自然銜接,不符合學(xué)生認識事物的規(guī)律,如果結(jié)合杠桿的知識引入新課,不僅能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,還能為"滑輪是杠桿的變形"做鋪墊.
2,低估了學(xué)生的日常經(jīng)驗和自學(xué)能力
本節(jié)課后,我和部分學(xué)生進行了交談,發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的部分觀點竟出乎我的意料."老師,像滑輪的結(jié)構(gòu)及能否改變力的方向,我們通過生活經(jīng)驗和自學(xué)課本是完全可以理解的,您在這點上不需花費過多時間解釋".面對同學(xué)們真誠的目光,我仔細一想,這些閃爍著耀眼光芒的真知灼見,不正是學(xué)生對老師的突破啊!由此我領(lǐng)悟到:要把一節(jié)課上好,把學(xué)生自主求知潛在動力調(diào)動起來,了解學(xué)生的知識儲備是多么重要.
3,忽視了經(jīng)驗知識,更需要理論驗證.
定,動滑輪的作用,我組織學(xué)生通過實驗探究得出,這種直接經(jīng)歷探究過程固然重要,但學(xué)生需要的是更為理性的思考;為什么會有這樣的作用呢 而恰恰這點被我忽視了.如果能夠聯(lián)系杠桿及杠桿平衡條件,通過做圖,從理論上分析,學(xué)生才能真正理解滑輪的實質(zhì),這將對加速經(jīng)驗知識的內(nèi)化起到一定的推動作用.
4,課后的困惑
聽取評課分析后,我一直在思考:在新課改理念下,如何同時做到課堂的開放與高效兩不誤
就拿本節(jié)課為例,通過學(xué)生分組實驗,親自經(jīng)歷探究過程,實事求是的得出了拉力的數(shù)據(jù),培養(yǎng)了學(xué)生動手操作能力,加深了對滑輪作用的理解,這是我設(shè)計的初衷,但也正是這一點占用了大量的課堂時間,使課堂出現(xiàn)了前緊后更緊的局面,影響教學(xué)任務(wù)的完成,使教學(xué)效果不佳.
新課程倡導(dǎo)開放式教學(xué),要求還課堂給學(xué)生,自主學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí),探究學(xué)習(xí),無論哪種學(xué)習(xí)方式都需要很多時間,偏遠貧困地區(qū)的實際決定了這段時間會更長,而課堂時間有限,怎樣才能找到它們的最佳結(jié)合點
另一方面,新理念要求加強課堂內(nèi)容與學(xué)生的生活及現(xiàn)代科技發(fā)展的聯(lián)系,當(dāng)教師設(shè)計的教學(xué)情境與學(xué)生的生活,經(jīng)驗,興趣相一致時,學(xué)生的思維被激活,課堂充滿活力,這樣必然與有限的課堂時間相矛盾.怎樣解決這些現(xiàn)實的教學(xué)問題,讓我們在實踐中一起探索!
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