荒島余生教學(xué)反思

荒島余生教學(xué)反思

　　篇一

　　課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)的任務(wù)，并且利用了上一堂課多余的幾分鐘向?qū)W生做相關(guān)的介紹，本以為在學(xué)生知道了本課是選自他們所喜歡及熟悉的《魯濱孫漂流記》后，會(huì)做好預(yù)習(xí)工作，所以在備課時(shí)，我信心十足，設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：請(qǐng)你介紹一下這個(gè)故事的梗概。怕學(xué)生對(duì)“梗概”不理解，我還特意進(jìn)行了一下解釋，才讓學(xué)生來(lái)回答。沒(méi)想到本來(lái)設(shè)想可以快速且順利解決的一環(huán)節(jié)，卻由于學(xué)生的無(wú)法作答而浪費(fèi)相應(yīng)的時(shí)間。

　　本來(lái)這只是一個(gè)輔助性的環(huán)節(jié)，目的是希望學(xué)生在對(duì)總體有所了解的基礎(chǔ)上，加深對(duì)魯濱孫這一人物形象的理解。但學(xué)生或是由于看過(guò)這本小說(shuō)的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)而遺忘，或是無(wú)法用自己的語(yǔ)言來(lái)表述，或是由于根本沒(méi)看過(guò)而無(wú)法做答。原因各種各樣，造成了時(shí)間的浪費(fèi)，由此也折射出了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)并不是完全自覺(jué)，還需要老師的大力加強(qiáng)。

　　這一點(diǎn)也體現(xiàn)在對(duì)作者的了解上，寫了說(shuō)了不下十次的作者，在檢查預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)居然還翻參考書查找，而課堂中，由于拿出了課外書參看回答，沒(méi)有轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言，低著頭只顧著念，快、輕、多導(dǎo)致了坐著的學(xué)生由于聽(tīng)不清楚而蠢蠢欲動(dòng)，影響了課堂的紀(jì)律。

　　課后，我反思，像此類的問(wèn)題難嗎?是否有提問(wèn)的必要?是否真的是因?yàn)樘釂?wèn)此類問(wèn)題而影響了上課的進(jìn)度?思慮再三，我認(rèn)為有提此類問(wèn)題的必要。沒(méi)有總體性的把握就難以對(duì)個(gè)體進(jìn)行深入的理解，沒(méi)有對(duì)作者及其寫作背景有所了解，就難以深入地感受文本。所以說(shuō)，此類問(wèn)題有存在的必要。否則難以達(dá)成預(yù)想的效果。

　　于是就出現(xiàn)了矛盾：講，費(fèi)時(shí);不講，不利學(xué)生以后的發(fā)展。兩全的辦法就是教師要教學(xué)生如何做好預(yù)習(xí)工作，及該如何預(yù)習(xí)。

　　總之，作為教師，應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，多關(guān)注學(xué)生──不僅在作業(yè)、課堂上的表?yè)P(yáng)及稱贊，還應(yīng)關(guān)注他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)及學(xué)習(xí)動(dòng)向，才能設(shè)計(jì)出符合實(shí)際課堂教學(xué)及學(xué)生心理特點(diǎn)的教案來(lái)。

　　篇二

　　《荒島余生》這篇課文講述的是魯濱孫初陷荒島時(shí)由于孤獨(dú)絕望而產(chǎn)生的內(nèi)心矛盾。我覺(jué)得學(xué)習(xí)本文最好結(jié)合《魯濱孫漂流記》的閱讀來(lái)進(jìn)行。大多數(shù)學(xué)生讀過(guò)這本書，所以課前布置預(yù)習(xí)時(shí)，要求學(xué)生結(jié)合課本的名著導(dǎo)讀，回憶書的主要內(nèi)容來(lái)預(yù)習(xí)。

　　一上課，結(jié)合學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，學(xué)生自主介紹了《魯濱孫漂流記》的主要內(nèi)容及作者笛福的相關(guān)資料。通過(guò)一個(gè)多學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生們自主搜集、整理資料的能力有所提高，這也是我比較欣慰的一點(diǎn)。但是加之字詞等基礎(chǔ)知識(shí)的預(yù)習(xí)檢測(cè)，可能占用的時(shí)間就比較多了一點(diǎn)，這些在以后的教學(xué)中應(yīng)多加注意，要有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生自主積累基礎(chǔ)知識(shí)的能力。

　　為了便于學(xué)生更好的理解課文內(nèi)容，接下來(lái)我設(shè)計(jì)了一句話擴(kuò)寫題目的環(huán)節(jié)。我本來(lái)想先詳細(xì)的給同學(xué)們說(shuō)明一下擴(kuò)寫的要求，但是課件上一打上擴(kuò)寫的要求，還沒(méi)來(lái)得及我說(shuō)明同學(xué)們躍躍欲試的想要發(fā)言，交流自己的想法。而且擴(kuò)寫得都很到位，基本上概括了課文的主要內(nèi)容。做到這一點(diǎn)，與課前認(rèn)真的預(yù)習(xí)是分不開(kāi)的，可見(jiàn)預(yù)習(xí)在學(xué)習(xí)中的重要性。

　　我們一直提倡以學(xué)生為本，把課堂還給學(xué)生，參加工作不久的我也一直在嘗試著讓自己做到這一點(diǎn)。所以在“走近魯濱孫”尋找他在荒島上生活遇到的困難和相應(yīng)的解決辦法時(shí)，我放手讓學(xué)生在自讀課文的基礎(chǔ)上尋找并做好標(biāo)記。然后以小組為單位，交流自己的意見(jiàn)，修改并完善答案。在小組內(nèi)同學(xué)們可以暢所欲言發(fā)表自己的看法。不僅如此，當(dāng)各組的“小先生”講解時(shí)，其他組的同學(xué)也可就其發(fā)言進(jìn)行補(bǔ)充和評(píng)價(jià)。力爭(zhēng)讓課堂上的每一位同學(xué)都參與進(jìn)來(lái)，成為學(xué)習(xí)的主人。

　　除此之外，有兩點(diǎn)覺(jué)得有點(diǎn)遺憾。需要在以后的教學(xué)中引起重視，加以完善。第一，在學(xué)生發(fā)言回答問(wèn)題時(shí)，我只顧學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)和補(bǔ)充，我對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)與評(píng)價(jià)相對(duì)較少。第二，在最后一個(gè)環(huán)節(jié)走進(jìn)情景，學(xué)習(xí)魯濱孫的精神并加以運(yùn)用時(shí)，由于時(shí)間緊迫加之對(duì)學(xué)生引導(dǎo)的不夠，所以效果不是很好。

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