初中物理教學的反思（實用15篇）
隨著社會一步步向前發展，課堂教學是重要的工作之一，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場景，看一段歷程當中的自己。反思應該怎么寫才好呢？以下是小編精心整理的初中物理教學的反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
初中物理教學的反思1
在第十五章《功和機械能》的復習中，我首先和學生一起把本章的知識進行梳理一遍，讓學生能強化對本章的基本概念、公式、單位等方面的.知識。然后通過對第十五章綜合練習題的分析講解，以達到對本章知識的鞏固，以及知識的應用能力的提升。課后，感覺有些累，學生仍感覺不能正確應用公式進行相關的計算。因此，要對自己的期末復習思路進行調整。如，可以先給學生布置自學任務，明確知識的梳理要求，再以提問的形式讓學生自己說出來，這樣可以調動學生參與復習的積極性;然后對本章重點的內容進行強調，并通過個別實例的分析講解，讓學生了解解題的方法和步驟，最后，學生通過自己的練習訓練來提高知識的應用能力，這樣復習可能對學生的幫助更大些。
初中物理教學的反思2
我外校去聽一位剛工作不久的青年教師的課。青年教師有些緊張，臉開始發紅。說今天這堂課我們講評講義，請同學們把《速度》綜合練習拿出來。于是，這位青年教師便開始講起來，從選擇題開始講到實驗題最后講到計算題，按著題號一題不漏地講。我輕輕問坐在旁邊的`學生，老師有沒有把講義收起來，學生說，沒有。難怪試卷上我看不到老師批閱的痕跡。因此，哪題學生錯得多，哪題學生還有什么解法，老師無法知道。青年教師只好一道一道往下講，整個教學過程很少請學生來回答問題，甚至還出現二處科學性錯誤。該教師總算把課上完，臉紅了一節課，可能有點慌張或許還有些愧疚。
下課后，我們和這位青年教師進行了交流。問他，學生的試卷有沒有收上來批閱，他說，沒來得及。又問沒有批你心里沒數課怎么能上下去，這堂課你上得感覺如何？他說，上得不好，我不知道你們要來聽課，如果知道我肯定會作好準備。
我想,課不是上給其他人看的，而是給學生上課，不管是否有人聽課，作為一名教師有責任把每堂課上好，要對學生負責，學校把這個班學生交給你，就是希望你擔當起責任來，對得起學生，對得起事業，對得起自己的良心。你這樣的課，給學生留下了什么，學生會怎樣對你評價？要做一名好老師，做一名有責任受歡迎的好教師。
我在想，一個沒有責任心的教師，肯定會誤人之弟。一個沒有好的工作態度的教師很難成為一名優秀教師。因此，我們在引領教師專業成長的同時，更要提升教師思想品質和敬業精神。
初中物理教學的反思3
做練習是學習物理知識的一個環節，是運用知識的一個方面�！白隽曨}可以加深理解，融會貫通，鍛煉思考問題和解決問題的能力”（嚴濟慈先生語）。但是茫茫題海，如何才能輕松到達彼岸呢？選好練習題，上好練習課是關鍵。
1、選題時，要緊緊圍繞課時目標，使基礎知識、基本技能、基本方法、基本思想、解題規律，重復出現，螺旋式遞進，符合學生的認識規律，有助于學生掌握問題的來龍去脈，加速從模仿到靈活運用的過程，能深深印入到學生的腦海中。
2、題目的選編以課標為綱，以教本為本，具有基礎性、針對性、量力性、典型性和層次性。初中物理是打基礎的時期。所以，首先習題應具有基礎性，避免開始就是偏題、怪題和難題，這對鞏固基礎知識是非常不利的；其次，習題應該具有針對性，一節課上下來，一個章節復習過后，重點在哪我們的習題就要針對到哪，起到鞏固知識點的目的，不要讓一些無用的“野”題目沖淡了重點；再次習題應該具有量力性，難度適中，太容易則不易增強學生對知識的把握深度，太難則成為學生“不可能完成的'任務”，達不到鞏固知識的目的，讓學生望而生畏，抹殺學生的自信心。要把握一個“度”，讓學生“跳一跳，夠的著”，題量也要適中，并不是做的越多效果越好。還有，習題應該典型，具有一定的代表性，起到有“一題”涉及到“一類問題”的效果，而不是就題論題，所以應該有選擇性布置作業，而不是象某些老師的“從第一題到第十題全做”或是“從正面到反面全部完成”；最后，還有一個習題的層次性問題，知識的掌握是循序漸進的，習題也應該把握一個由易到難的逐步上升的臺階，要避免講授完新知識后，立馬把大量的初三的復習題，針對該知識點的中考題搬過來一陣狂轟濫炸，好像難不住學生就顯示不出老師的水平似的。
3、作業要布置了必收交、收交了必批改、批改了必講評、講評了必訂正，做到反饋全面，校正及時。決不能借口說自己沒時間、偷懶，或者是高估學生的自覺性（其實有時也不是學生不自覺），對自己布置的作業不收。實踐證明不交的作業學生完成的積極性很低，有的甚至就是抄抄答案或是一片空白。所以老師對學生作業要做到上面四個“必”字，布置的作業一定要收，作業要認真批改，但實際教學中，絕大多數老師對作業是只“批”不“改”，當然主要指的是問答題和計算題。對作業的批改是“為結果論”，只要結果是對的，立馬一個紅紅的長長的“√”就上去了，至于學生用的什么方法，用了那些方法全然不知；只要看結果是錯的，旋即一個大大的“×”就劃上去了，至于學生錯在哪里從來不看，為什么錯了從不幫學生找原因。從而在課堂訂正作業時，對學生采用的一些好的方法沒有“發揚光大”，對學生常出現的思維誤區沒有足夠的澄清，學生整體解題思路狹隘。而老師的講解的仍然是埋在自己肚中的那壺“陳年老酒”，自己的知識也得不到更新。對做錯的題要嚴格要求學生訂正，做到作業要能全面的反饋學生對知識的掌握情況，校正及時。
4、一組題目解完后，帶領學生回過來反思，本題復習了哪里基礎知識？利用了哪些基本技能和重演了哪些物理方法？體現了哪些基本技能，重溫了哪些物理方法？體現了哪些物理思想？哪道題可以推廣，引申變式？哪些題還有哪些解法（一題多解）？把后兩個疑問交給學生，使他們不斷地反思，在反思中鞏固、深化、提高，使他們的知識由點到面，由面到體，形成合理的知識結構。
5、題目要能及時反饋教學信息，隨時調節教學。因為能讓學生當場了解解題過程，知道正誤，及時反饋，教師由此也能立即獲得學生方面的信息。糾正或強化，隨時解決，不燒“夾生飯”，這樣教與學的針對性很強，教師及時了解學生掌握了什么？還未掌握什么？哪些學生掌握了？哪些學生還未掌握？等等。
初中物理教學的反思4
物理科學是自然科學的一個分支，主要研究的是物質結構、物質相互作用和運動規律的一門綜合程度極高的學科。在初中物理教學過程中，教師要學會不斷的反思，不能只做“教書先生”，照本宣科，而是應該不斷反思自身不足，不斷尋找最好的最適合初中生學習物理的方式。衡量一個老師教學質量的標準不是他的教案寫得有多好，而是這位老師是否懂得自我反思，是否善于把握課堂。
物理可以說是一門很嚴謹的學科，有一系列理論基礎，對于初中物理而言，面對剛從小學升入初中的孩子來說，如果只是一味地“教授”，難免會讓學生們有一些乏味，學習效果自然就不好。那么，如何提高初中物理教學質量，保證學生學習效果，是每一個初中物理教師應該反思的問題。本文主要從以下幾個方面總結了如何做好初中物理教學工作，僅供廣大教育教學工作者借鑒、參考。主要從兩個方面出發：一是確定以學生為主體、教師為主導的課堂教學關系，注重學生學習方法，創新教學新模式;二是物理教師要不斷優化知識結構，豐富教學手段，勇于創新，提高教學質量。
一、確定以學生為主體、教師為主導的課堂教學關系，注重學生學習方法的培養，創新教學新模式
初中物理學習效果和興趣對于高中物理學習有直接的影響，因此初中物理老師務必做好初中物理教學工作。以往的`教學模式都是以教師為主體，教師將所要教給學生的內容充分備課，然后講述給學生。一味的講授不是學習物理的最佳方法，要學會在課堂中與學生互動，營造愉快的學習氛圍，讓學生們放下戒備，大膽發言，給學生創造表達自己想法的情景，有利于激發學生思維，提高課堂教學效率。通過以學生為主體的教學氛圍，有利于培養學生主人翁意識，尤其是對于平時不善于表達的學生來說，更要為其創造機會。所以在開展物理教學的過程當中首先要以學生為主體，教師來主導，讓學生變被動為主動，才能收到良好的教學效果。
要注重學生教學方法。俗話說：教無定法，每一個老師都有自己不同的風格，教學方式自然也不盡相同，而且每一個老師的教學方式本身來講也不是一成不變的，在實際開展教學的過程中，要以學生的學習效果為主，因材施教，注重學生學習方法的培養，所謂“授之以魚，不如授之以漁”。同時還要培養學生善于思考的能力，“學啟于思，思啟于問”。思考是學習的原動力，不善于思考的學生一般成績不會太好，思維也不如善于思考的學生靈活。一名合格的物理教師要懂得培養學生的思考能力，同時物理課堂也不僅僅是知識的殿堂，也是學生們茁壯成長，發展會創造力和想象力，培養人格和提高素質的殿堂，所以教師的責任遠不止提高學生學習效果，也要注重學生綜合素質的培養。好的初中物理教學課堂，給學生提供了探索新知識經歷和獲得新知的體驗，學習興趣、熱情、動機以及內心的體驗和心靈世界得到豐富，有了親身體驗，學習態度和責任，對個人價值、社會價值、科學價值等的認識就有可能進一步發展。
二、物理教師要不斷優化知識結構，豐富教學手段，勇于創新，提高教學質量
物理教學看似都是一些列的理論和定義，其實物理是一門綜合性極強的學科，物理教師需要有極強的專業知識，還要不斷涉獵其他相關領域的知識，一名合格的初中物理教師應該是一名綜合型人才。同時還要學會怎樣與學生交朋友，有較高的職業素養。同時新的歷史時期也對物理教師提出了新的要求，教師必須通過不斷的學習充實和提高自己，緊跟時代腳步。教師還要不斷關注物理研究的最新進展和成果，把現實中好的例子引用到課堂教學當中，同時也要與其他物理教師多溝通，取長補短，共同進步。
在開展課堂教學中，要利用好科技手段，豐富教學方法，把握好實驗課堂，物理實驗也是物理教學中的一個關鍵環節，在開展實驗課的過程中要想辦法吸引學生們的注意力，因為學生一旦走神就很難理解實驗的本質，影響學習效果，建議教師也可以采取提問式教學，集中學生注意力。但由于長期受應試教育的影響，多數物理教師在人文素養方面普遍缺失，因此，教師要學習人類社會豐富的科學知識，不斷提高自己的人文素養;新課程對物理教師還提出了新的能力要求，如要具有與人交往合作的能力、教學研究能力、信息技術與教材的整合能力、課程設計與開發等能力。
新的教育大背景下要積極開發和制作相應的教學輔助軟件和直觀性教具，有利于其有效實施。演示實驗、學生分組實驗、投影儀、計算機等現代化教學輔助手段為教學現代化創造了良好的硬件條件，它改變了以語言傳遞信息為主的傳統課堂教學模式，把抽象知識轉化為形象的畫面刺激學生的感官，增強記憶。比如過去認為抽象難懂的物理微觀世界的東西，通過計算機的模擬演示，變得直觀、形象，有助于學生理解。網絡的發展使物理網絡教學成為可能，從而有利于豐富學生知識，完成探究性學習任務。
三、結束語
物理是初中教學的重要學科之一，初中物理教師的綜合素質是物理教學質量的關鍵。近年來，我國初中物理教學水平還在不斷的提高當中，但是在實際開展物理教學的過程中，客觀講還是存在這樣或者那樣的問題，可以說還有上升空間，所以就需要廣大物理教學工作者，共同探討，不斷反思，為我國物理教學發展添磚加瓦。
初中物理教學的反思5
今天下午在初三(5)班上了一節組內公開課《功》，之前在2班已經上過了同樣的內容，所以我想在原來的基礎上再完善一下本節課的內容，爭取根據講學稿內容按照三個必須要求完成這堂課的教學。
本節課有個演示實驗，就是“探究斜面”的活動，因為之前在2班做這個實驗時能根據所測數據得出想要的結論，所以在今天這節課，我是讓學生上臺演示，然后其他學生在下面觀察，看是否有錯誤之處。結果問題真出現了。這名學生在拉動彈簧測力計時，應該是在勻速拉動時讀數的，但他卻在拉到頂端時停止運動時再讀數了，所以導致了測量的'F偏小，并且三次都是如此，因此最后計算出的FS比Gh小了，這個明顯與實際情況不符合。但是我當時考慮到時間問題就沒有展開來講，就直接跟學生說，這個通過這個數據分析，我們大致可以發現，FS近似等于Gh，然后就接著往下面講了。并且在這里，我還用了語言加板書說這里的FS等于一個定值，這肯定是不科學的。
所以總結這堂課，我覺得有以下幾個問題需要指出來，也包括在以后的課堂中是需要注意的。
第一，在讓學生上臺演示實驗時，既然說了讓下面同學仔細觀察，看有無錯誤之處，就應該留點時間給學生回答，也許學生還真能看出學生演示過程中的一些毛病出來，這就避免了之后產生的很多麻煩。
第二，在課堂上語言必須要經過思考之后才能說出來，并且要講究精煉。有時自己認為這種說法可以讓學生能更好的理解，其實效果卻適得其反，學生甚至可能誤導。
第三，在進行演示實驗的過程中，老師應在旁邊不斷引導指導學生，而不是完全讓學生自己做，這個可以避免很多不必要的麻煩產生，甚至，想通過一個演示實驗起到一個好的效果，卻沒有想象中那么好，甚至效果很不理想。
之前經常聽人說起，教書是一門藝術!我不是太理解，現在，我在教學崗位上已經是第六個年頭了，有時，一個人靜靜的躺在床上想著今天的課堂教學時，突然感覺到自己還是有很多問題存在，自己的上課水平還遠遠不如其他年輕教師，想到自己還需要進一步打磨打造，突然對“教書是一門藝術”這句話有點理解了，這是一門很高深的藝術，需要我們不斷的探索追尋其中的奧秘，需要我們更用心的去從課堂中找出更多的問題，解決更多的問題，真正實現高效課堂的全新理念!
初中物理教學的反思6
《功率》教學通過復習用比值方法，比較運動快慢——速度概念建立的過程，逐步幫助學生建立起比較做功快慢——功率的概念;同時，教學所舉例子——人騎自行車運動時所做功的功卒，緣于學生有切身體會的日常生活，并引導學生進行交流和討論。
整節課遵循課標導向，完成物理走向社會的'課程目標。
功率知識學生在初中雖有涉及，可惜設計教學內容過于深奧，學生理解較難。
初中物理教學的反思7
在初三教物理不知不覺已經好幾個年頭，雖然沒有取得什么成績，但想法還是有一點。初三總復習是整個初中階段非常重要的一個環節，學生學了兩年的基礎物理，如何在中考前把這些知識融合，是學生能否在中考取得好成績的關鍵，以下是我這幾年在復習中的一點感悟：1、狠抓基礎（怎樣狠也不為過）。無論題目怎么變，它所需的基礎知識是不變，沒有扎實的基礎一切都是空話，而且難題也是建立在簡單的題目的基礎上組合而成；2、注意各板塊知識的梳理。初中物理共分以下板塊:聲、光、電、熱、力、磁、物質，其中重點、難點集中在電和力，這是中考中占比例較大的.部分，所以在總復習過程中要重點突破的兩部分內容；3、注意綜合訓練。中考前一定要進行幾次（看時間多少進行安排，但至少要有三次）中考模擬考。試題應多樣化，最好是自己出的和“拿來”的相結合。
初中物理教學的反思8
物理傳統的教學模式偏重于知識的傳授，使學生將精力陷于知識點的學習和解題中，對技能、物理過程和方法則關注的較少或落實不夠，尚未體現提升民族科學素養、培養科學精神與科學價值觀的物理課程重要目標。傳統的教學模式還強調接受式學習，忽略科學探究方法的培養;強調統一性，忽視地區差異和學生個性差異，難以適應各地學生發展多樣性的需求，因此物理課程改革勢在必行。根據新課程標準的要求，教師在教學中，應該始終體現“學生是教學活動的主體”這一觀念，堅持這一觀念，才能切實關注學生的“個體差異”。重視對學生終身學習愿望、科學探究能力、創新意識以及科學精神的培養。著眼于學生的發展，注重培養學生的良好的學習興趣、學習習慣。通過讓學生觀察身邊熟悉的現象，探究其內在的本質的物理規律，培養學生的探究精神和實踐能力。
長期以來，物理教學的主要形式就是教師講解教科書，以使學生掌握教科書的內容，于是形成了這樣一種關系：教學時教科書通過教師的咀嚼喂給學生，考試時教科書經過教師的加工變為考題去檢查學生。
新課程強調實現學生學習方式的根本變革，轉變學生學習中這種被動的學習態度，提倡和發展多樣化學習方式，特別是提倡自主、探究與合作的學習方式，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識、能動性、獨立性和創造性不斷得到發展，發展學生的.創新意識和實踐能力。教師在探究教學中要立足與培養學生的獨立性和自主性，引導他們質疑、調查和探究，學會在實踐中學，在合作中學，逐步形成適合于自己的學習策略。
要充分發揮學生的主體作用，教師在教學中就要敢于“放”，讓學生動腦、動手、動口、主動積極的學，要充分相信學生的能力。但是，敢“放”并不意味著放任自流，而是科學的引導學生自覺的完成探究活動。當學生在探究中遇到困難時，教師要予以指導。當學生的探究方向偏離探究目標時，教師也要予以指導。作為一名物理教師，如何緊跟時代的步伐，做新課程改革的領跑人呢?這對物理教師素質提出了更高的要求，向傳統的教學觀、教師觀提出了挑戰，迫切呼喚教學觀念的轉變和教師角色的再定位。
一、轉變觀念，重新定位角色
新課程改革是一場教育理念革命，要求教師“為素質而教”。在教學過程中應擺正“教師為主導、學生為主體”的正確關系，樹立“為人的可持續發展而教”的教育觀念，完成從傳統的知識傳播者到學生發展的促進者這一角色轉變。這是各學科教師今后發展的共同方向。在“以學生發展為本”的全新觀念下，教師的職責不再是單一的，而應是綜合的、多元化的。
二、終身學習，優化知識結構
物理學科是一門綜合程度極高的自然學科，它要求物理教師具有豐富的物理知識和相關學科的知識，在專業素養方面成為“一專多能”的復合型人才。新課程對物理教師的知識結構和能力都提出了新的要求，教師要通過不斷學習，充實完善自己。隨著科技的發展，物理研究的最新成果不斷涌現，并不斷融入到新教材中。所以，教師要學習這些新知識，完善自己的知識結構;新課程注重物理的教育功能，主張通過物理教育對學生進行素質的培養。但由于長期受應試教育的影響，多數物理教師在人文素養方面普遍缺失，因此，教師要學習人類社會豐富的科學知識，不斷提高自己的人文素養;新課程對物理教師還提出了新的能力要求，如要具有與人交往合作的能力、教學研究能力、信息技術與教材的整合能力、課程設計與開發等能力。
在新課程內容框架下，絕大多數教師由于知識的綜合性與前瞻性不足，難以獨自很好地完成對學生課題的所有指導工作，要求教師之間必須建立起協作的工作思想。從僅僅關注本學科走向關注其他相關學科，從習慣于孤芳自賞到學會欣賞其他教師的工作和能力，從獨立完成教學任務到和其他教師一起取長補短。
在新形勢下，教師第一次處于被學生選擇的地位，必須重新審視自己的知識結構，將終身學習內化為自學行為，時刻保持學習、研究、反思、發現、探究、創新及總結的態度，力求成為一個學識淵博、具有扎實的基礎知識和現代化信息素質的教育工作者
三、以人為本，創新教學模式
俗話說：教無定法。在教學過程中，學生的知識獲取、智力和非智力因素培養，不能單*一種固定的教學模式。教學模式涉及知識、教師和學生三大要素，教與學是一個共同發展的動態過程，應明確教學過程的復雜性，綜合三大要素，權衡利弊，博采眾法之長，靈活選擇教學方法。既要改革創新，又要著眼實際，積極參與創設啟發式、開放式、范例式、合作式的教學方法。
在新課程改革中，智力因素的開發并不是素質教育的全部，學生的學習目的、興趣、意志、態度、習慣等非智力因素是推進教學進程與實現教學效果的動力系統，對學生的學習過程起著發動、維持、調節的作用。在授課中重視物理實驗和物理知識的講授，結合介紹物理學家的故事，物理趣聞和物理史料，讓學生了解知識的產生和發展，體會物理在人類歷史發展長河中的作用;善于對比新舊知識的不同點，引發認知沖突，培養學生的質疑習慣，引導學生尋找當前問題與自己已有知識體系的內在聯系，強化問題意識與創新精神;最后還應通過比較、分類、類比、歸納演繹和分析綜合等邏輯思維方法，向學生展示知識的來龍去脈，使之知其然，更知其所以然。
“學啟于思，思啟于問”。在新課標下的課堂應是這樣：課堂不僅是學科知識的殿堂，更是人性的養育圣殿，它是學生成長的殿堂，是學生發揮創造力和想象力的天空，學生品味生活的“夢想劇場”。在這里學生有了探索新知識經歷和獲得新知的體驗，學習興趣、熱情、動機以及內心的體驗和心靈世界得到豐富，有了親身體驗，學習態度和責任，對個人價值、社會價值、科學價值等的認識就有可能進一步發展。通過生動活潑的課堂教學，激發學生學習物理的興趣與求知欲，培養學生發現問題、提出問題和解決問題的能力，使之由“愛學”到“學會”，再到“會學”，最終掌握物理學習的科學方法與科學思維。
四、依靠科技，豐富教學手段
物理是一門以實驗為基礎的學科，教學內容生動形象化是實現教學效果的重要保證。新課程改革是應時代之需而提出來的，重視實驗教學及現代化信息技術的應用，積極開發和制作相應的教學輔助軟件和直觀性教具，有利于其有效實施。演示實驗、學生分組實驗、投影儀、計算機等現代化教學輔助手段為教學現代化創造了良好的硬件條件，它改變了以語言傳遞信息為主的傳統課堂教學模式，把抽象知識轉化為形象的畫面刺激學生的感官，增強記憶。比如過去認為抽象難懂的物理微觀世界的東西，通過計算機的模擬演示，變得直觀、形象，有助于學生理解。網絡的發展使物理網絡教學成為可能，從而有利于豐富學生知識，完成探究性學習任務。
教師是新課程的實施者，而教師素質的高低是課程改革能否成功的關鍵所在。百年大計，教育為本，有了一流的教師，才會有一流的教育，才會出一流的人才。在課程改革不斷深入的今天，當代物理教師應認清未來教育中教師的職責和使命，盡快完成角色轉變，不斷提高自身素質，努力推進新課程改革的順利進行。
在物理教學過程中教師應充分利用各種信息創設情景激發學生思維的情境，引導學生提出科學的問題，鼓勵學生大膽想象，放開思維。在課堂教學中由于學生的差異，學生提出的問題參差不齊，有的層次比較低，有的比較有價值。當然教師應該以鼓勵為主，鼓勵學生相互提問題，承認學生有差異，教師應有價值導向，讓學生明確哪個問題有價值。讓學生體會如何提出有價值的問題。讓學生根據本課內容相互提問，然后將問題進行綜合。
初中物理教學的反思9
從事物理教學多年，感觸極深。在物理教學過程中，發現很多學生雖然學習很用功，效果卻不盡如人意，每次的考試成績低下，講過多次的題目還是錯，甚至剛講過的題目也做不對，使學生的自信心大受打擊。在跟學生談心時，很多學生反映高中物理一學就會，一用就錯，一放就忘。這種情況在初中學生中相當普遍。這說明學生對所學的知識了解不深刻，掌握不全面，學習過程中存在一定的困難。因此，研究初中學生物理學習特點，以及針對物理學習上的困難提出相應的對策，不僅對初中學生學習物理有很大的幫助，而且對學生進入高中學習物理也有一定的啟發和促進作用。通過幾年物理教學，我有一下幾點體會：
一、初中學生學習物理的問題
1、課堂問題
�。�1）注意力不集中，對的題目不聽，錯的題目不好好聽。
（2）課上不積極思考，一味的跟著老師走。
2、解題中存在的問題：
�。�1）審題和分析能力差：審題不仔細，不準確，不全面，不按要求答題；不會通過分析題目信息抓住問題的關鍵。
�。�2）理解能力差：對概念的理解膚淺，答題是憑著感覺答。
（3）表達能力差：作圖不規范，計算題解法不規范，不注重物理表達式的書寫。
3、作業中存在的主要問題：
1、（1）審題不仔細，粗心大意；
�。�2）只會寫公式，不會寫具體的表達式，亂代數據；
（3）表達不清，書寫太混亂；
（4）運算能力差，數據不準確，單位混亂。
二、教師應該注意的問題
初中學生還未能形成較好的物理思維方法和解題技能。教師應在一下幾個方面注意對學生強調：
（1）數學符號與物理專用符號的區別；
�。�2）圖像法解題能力的培養；
�。�3）解題時畫受力分析圖和運動情況圖的習慣和規范；
�。�4）單位、有效數字、適量、方向以及解題格式的規范。
三、幾點建議和思考
�。�1）切實學懂每個知識點：
學懂的標準是每個物理概念和規律你能回答出它們“是什么”“為什么”等問題；對一些相近似易混淆的知識，要能說出它們之間的聯系和本質區別；能用學過的.物理概念和規律分析解決一些具體的物理問題。
�。�2）掌握物理學科特有的思維方式：
初中的物理概念和規律并不多，但是物理現象和過程卻千變萬化。只掌握了基本概念和規律是不夠的，還必須掌握科學的思維方式。如模型法，等效替代法，隔離法與整體法，獨立作用原理以及疊加合成原理等等。掌握了科學的思維方法，才能提高推理能力，分析的綜
2、合能力，把復雜的問題分解為簡單問題的能力，將使研究的問題變得非常簡單。應該靈活地運用所學知識去解決物理問題。
�。�3）及時復習，鞏固所學知識：
對課堂上剛學過的新知識，課后一定要及時的鞏固，把所學的新知識進行回顧，如果回顧不出來，說明還沒有真正弄懂。這時就要重新思考，重新看書學習，或者問老師。在弄懂已學知識的基礎上，要及時完成作業，去發現新的問題。有余力的同學還可以適量地做些課外輔導練習，以檢查掌握知識的準確程度，鞏固所學知識。
�。�4）講一題，懂一題；做一題，會一題
作為物理教師，我們應該提高課堂效率，講究教學方法，做到講一題，學生會一題；培養學生做一題，會一題的思想，不要炒冷飯，講了多遍學生也不懂，學生做了多遍也考不出來。
總之，初中學生物理學習還存在著一定的困難，作為教師應采取了相應的對策，降低對學生的要求，根據學生的學習情況，精編習題，精講精練，讓學生在輕松愉快的環境中，提高物理成績。
3、討論中學生物理反思學習能力的培養
初中物理教學的反思10
學生通過從自然、生活到物理的認識過程，就能揭示隱藏其中的物理規律，并將所學應用于生產生活實際，讓學生領略自然現象中的美妙與和諧，使學生身心得到全面發展。因此物理課程的構建應貼近學生生活，貼合學生認知特點，在此我就近幾年新課標下初中物理教學談幾點感受。
首先，教師要改變學科的教育觀。物理傳統的教學模式偏重于知識的傳授，強調理解式學習。新課標下教師要改變學科的教育觀，始終體現“學生是教學活動的主體”，著眼于學生的終身發展，注重培養學生的良好的學習興趣、學習習慣的培養。重視物理學資料與實際生活的緊密聯系，激發學生持續的學習興趣和求知欲望，便能順利地建立物理概念，把握物理規律。
其次，教師教學中要“敢放”“能收”。新課標下要充分發揮教師的指導作用，就初中階段的學生所研究的題目來說，結論是早就有的。之所以要學生去探究，去發現，是想叫他們去體驗和領悟科學的思想觀念、科學家研究問題的方法，同時獲取知識。所以教師要相信學生的潛力，讓學生在充分動腦、動手、動口過程中主動用心的學，千萬不要只關注結論的'正確與否，甚至急于得出結論。
再次，學生實驗及搞笑的小實驗，也是現實生活的一部分。我發現，學生對實驗的興趣是最大的，每次有實驗時候，連最不學習的學生也會目不轉睛的看著實驗，物理教材中有許多學生實驗及搞笑小實驗，既生動又形象，能使學生在分工合作，觀察、記錄、分析、描述、討論等過程中獲得與概念、規律相聯系的感性認識，引導學生探索新知識。
千萬不要因實驗儀器或教學進度的原因放棄實驗，而失去一個讓學生動手的機會。搞笑小實驗更能發揮這種作用。激發他們探究新知識的積極性，讓教學資料事先以一種生動搞笑的方式呈現出來，能夠充分調動學生的感覺器官，營造一個寬松愉悅的學習環境，使學習的資料富有吸引力，更能激發學生的學習興趣。使學生在掌握物理基礎知識和技能的同時，了解這些知識的實用價值，懂得在社會中如何對待和應用這些知識，培養學生的科學意識和應用潛力。
總之，物理知識和科學技術、社會生活息息相關。關注現代物理科學技術的新科技、新成果、新動向，都能使使學生真正了解到物理知識的實用價值，使物理教學過程成為學生愉悅的情感體驗過程，讓學生感悟到實際生活中的物理的奇妙和規律，從而激發學生勇于探索科學知識的最大潛能，真正實現從生活走向物理，從物理走向社會。
最后，在教學過程中，學生的知識獲取、智力和非智力因素培養，不能單1種固定的教學模式。教學模式涉及知識、教師和學生3大要素，教與學是1個共同發展的動態過程，應明確教學過程的復雜性，綜合3大要素，權衡利弊，博采眾法之長，靈活選取教學方法。既要改革創新，又要著眼實際，用心參與創設啟發式、開放式、范例式、合作式的教學方法。
在新課程改革中，智力因素的開發并不是素質教育的全部，學生的學習目的、興趣、意志、態度、習慣等非智力因素是推進教學進程與實現教學效果的動力系統，對學生的學習過程起著發動、維持、調節的作用。在授課中重視物理實驗和物理知識的講授，結合介紹物理學家的故事，物理趣聞和物理史料，讓學生了解知識的產生和發展，體會物理在人類歷史發展長河中的作用；善于比較新舊知識的不同點，引發認知沖突，培養學生的質疑習慣，引導學生尋找當前問題與自己已有知識體系的內在聯系，強化問題意識與創新精神；最后還應透過比較、分類、類比、歸納演繹和分析綜合等邏輯思維方法，向學生展示知識的來龍去脈，使之知其然，更知其所以然。“學啟于思，思啟于問”。在新課標下的課堂應是這樣：課堂不僅僅是學科知識的殿堂，更是人性的養育圣殿，它是學生成長的殿堂，是學生發揮創造力和想象力的天空，學生品味生活的“夢想劇場”。在那里學生有了探索新知識經歷和獲得新知的體驗，學習興趣、熱情、動機以及內心的體驗和心靈世界得到豐富，有了親身體驗，學習態度和職責，對物理教學反思才具有它真正功效。
初中物理教學的反思11
在深化教育改革推進素質教育之際，物理新課改之路該如何走？如何調動學生學習的積極性，讓學生想學、樂學。
一、引導學生敢于夢想
物理教材中包含了許多科學家探究物理學精神的內容。如：牛頓的忘我工作，勤奮和悉心鉆研精神；安培的刻苦學習、專心致志；歐姆的堅持不懈精神；法拉第的高尚品質和致力于科學研究精神。教師應善于挖掘利用這些科學探究精神去感染他們，讓他們敢于夢想成為科學家，這樣他們就有了學習的動力。
二、寓教于樂
教學中充分利用演示實驗、學生隨堂實驗和分組實驗、小實驗和小制作、課本的封面、插圖和漫畫、想想議議、閱讀材料、科學家的故事、教學掛圖和模型帶趣味性的`物理問題去吸引學生，培養學生的學習興趣，讓學生在充滿樂趣中掌握知識。
三、從生活中獲得知識
物理學研究的是自然界最基本的運動規律，而自然界中的物理學現象蘊藏著無窮的奧秘。讓學生從身邊熟悉的生活現象中探究并認識物理規律，同時將學生認識到的物理知識和科學研究方法和社會實踐及其應用結合起來。把學到的物理規律，力求使之聯系生活，去解釋日常生活中國遇到的現象，把物理學規律同學生的生活經驗對號入座。這樣能收到事半功倍的效果。
四、建立良好的師生關系
教師在課堂上的感情要真摯，教態要和藹，課后要關心學生的學習和生活，用一腔熱血去感染學生。這樣學生才會把心里話和真實的教學信息反饋于教師，教師就容易找到教學中的疏忽和存在的問題，以便在往后的教學過程中查漏補缺。使教師的教學做到進一步的完善。
物理新課改的目的在于引導學生主動學習努力減輕學生的精神負擔，激發學生的創新興趣與創新精神。教師的主要責任是使用各種不同的教學手段與方法，給學生創造最佳的學習狀態和積極的學習氣氛，充分調動學生學習的積極性，培養學生主動參與意識，從而促進學生的智力開發和綜合素質的提高以及創新潛能的開發。
初中物理教學的反思12
從學校畢業到現在我已經從事初中六年多的物理教學，在這段時間里，我從初二物理教學到初三物理教學已經有了三個來回了。我們這批教師經歷了第二次新課程改革，對我們來說，既是機遇，又是挑戰。根據我自己在教學上的所思所想，總結了一點教學的方法和教學注意事項。
一．作為教師首先要在教育教學的過程中養成不斷自我反思的習慣
俗話說：“教書三年先教自己”，要想作為一位優秀的教師，決不能只知道教死書，只有自己在教學的過程中不斷反思，不斷學習。新課程提倡培養學生自主學習，獨立思考能力、發現問題與解決問題的能力以及探究式學習的習慣�？墒�，如果作為教師自己對于自己的教學都不做任何反思，既不注意及時吸收他人的教學思想，自己對教學又不做認真思考，上課時，只是就事論事地將基本的知識傳授給學生，下課后要他們死記，而不鼓勵他們思考分析，那么根本就不可能轉變學生被動接受、死記硬背的學習方式。六年來我在實踐中堅持寫教后記，對不同的新教材認真研究，不斷的寫心得體會，通過三輪的初中物理教學發現每一輪的教學過程都會有不同的體會和見解，每一輪的教學方法都會有不同的創新，同樣也會取得不同的教學效果。
二．充分了解學生的學識水平和學習的興趣愛好
新課程改革要求以學生為主體，課堂上注重啟發引導，老師對課堂內容的把握很重要，講到什么程度，怎樣可以最大程度得啟發學生。如果把握的不好，往往會出現學生目瞪可呆、不知所搓，甚至還有可能會出現一講到底的情況，那就變成了舊的教學模式——灌輸式。這種古老的教學模式不利于21世紀的中學生能力的培養。
幾年來我采取了以下一些做法：
1．課后經常找學生聊天，了解他們的'聽課情況，經過一段時間后就會知道他們更加適合怎樣的授課方式。
2．注意觀察學生對老師和書本所提問題的反映，了解學生的思維動向。
3．注重多舉大家日常生活中的事例來說明問題，盡可能的多用實驗器材，滿足同學們的好奇心，這樣可以調動學生學習物理的興趣，啟發學生思考。
4．認真檢查學生作業，定期的與學生就作業的完成情況有針對性的單獨交流，作業的完成情況可以反映學生的存在的各種問題。
5．一切從學生的實際出發。
我工作的是一所農村學校，普遍的學生學習習慣比較差，學習能力和接受知識的能力都比較弱，經常不勤于思考，所以如果以全部的新課程理念進行授課，學生一時難以接受，而且學習的效果也肯定會不理想，我覺得對于這樣基礎比較差的學生，應該應循序漸進，逐步培養他們的學習興趣，然后再慢慢的培養思考能力，不能急于求成，也不能喪失信心，因為只要興趣上去了，他們的潛力是深不可測的，關鍵是對學習的興趣。
三．認真備好課
備課的出發點應該從學生的實際出發，從學生接受能力出發，由易到難、由簡到繁
１．注重設計問題，啟發學生思考
根據新教材對物理概念敘述通俗、簡潔、淺顯的特點，在教學上可以有目的地引導學生進行自學。為了使學生的自學目標明確，教師要精心設計問題。設計問題要力求由易到難、由淺入深。問題要具有啟發性、針對性、趣味性，在學生自學的過程中，教師要及時根據學生的自學的情況進行點撥，引導學生自學，進而提高學生分析問題和解決問題的思維能力。
�。玻⒁馐菇虒W環節逐層深入，讓學生易接受、感興趣。
物理概念、規律比較抽象，要求物理教師在各個教學環節上要求趣、求新、求活。所謂求趣，即教學中努力創造條件，增強趣味性，把學生的直接興趣轉化為對物理學科持久的濃厚興趣，使學生充分發揮自己的聰明才智去刻苦學習。
�。常M可能設計實驗，調動學生的學習興趣。
新教材與原教材相比，實驗項目和數量都有所增加，經常遇到探究實驗，教師要設計實驗，直觀、形象、有趣的實驗能收到比任何語言描述都好的效果。教師在指導學生實驗制作過程中，應有目的地讓學生獨立設計操作，分析
實驗結果和成敗的原因。這樣既培養了學生獨立思考、分析判斷、推理的習慣，同時又提高了學生分析問題、解決問題和實驗設計操作的能力。
四．注意對教材的整體把握
以書為本，這就要求老師要對教材充分了解，課本上的每一節在整個章節中有什么作用，這一節到底要掌握到什么程度，老師心中應該有底，這樣可以避免浪費時間或留下后遺癥。
我認為應該從以下幾個方面入手：
1．認真閱讀整套物理課本，注意觀察知識點之間的聯系。
2．多做題目。
要想教好物理，把握好重點難點內容，做題是少不了的，理科教師必須通過做題來把握重點難點以及獲得新信息新知識。多做題還可以提高自己的業務水平和解題能力
3．多向老教師請教。
在自己努力提高自己業務水平的情況下，向老教師請教，多聽老教師的課，這樣可以吸取教學經驗，把握重點難點內容，還可以讓自己走捷徑，達到事半功倍的效果，早點成熟，成為一位優秀的物理教師。
以上幾點是我對教學的幾點反思，也是我對教學方面的總結。由于教學年限尚少，內容上或多或少會有些不足和片面性，在以后的教學生涯中，我將會不斷的反思總結，努力提高自己的物理業務水平和教學能力，使自己適合不同層次學生的物理教學，爭做一名優秀的物理教師。
初中物理教學的反思13
本節課注意了對學生開放性、創新性思維的培養。開放性創新性思維的培養不是一句口號，而應該落到實處，這是基礎教育課程改革的要求，也是在教學實際中很難落實的一個問題。
一般情況下，教師在組織學生學習塑性和彈性的時候，往往是通過舉出生活中或者學生能夠接觸的彈性物體和非彈性物體若干實例，通過歸納的方法得出塑性和彈性。在這個問題的處理上并沒有按照往常的方法，而是讓學生對教師給出的若干物體進行分類，潛移默化的對學生進行了方法教育。分類的標準不同，分類結果也就不同，學生的興奮點就非常多，都試圖依照不同的分類標準進行分類，學生的思維隨著分類的翅膀在飛翔。
從學生的生活出發，關注學生的體驗。物理不是獨立和抽象于生活之外的，尤其在初中階段來看更是如此。在組織教學的時候沒有過分關注基本的知識和概念，而是從學生生活中常見的橡皮筋、海綿、彈簧、減震等學生常見常聽的事物出發，學生在對物體的彈性和塑性有充分的`感性基礎上，總結出什么是塑性和彈性。關注學生自己的體驗，讓兩位同學在拉測力計的活動中體驗拉力的不同，認識到彈力的大小與彈性形變的物體的形變大小有關的。學生親自參與到了物理知識的建構中，認識當然是非常深刻的。師生關系融洽和諧，這也是本節課的一個閃光點。
主要缺點：
學生在進行分類的時候沒有充分放開學生的思維。為什么學生的分類答案都是與本節內容是對應的?為什么沒有學生按照物質的組成去分?為什么沒有按照物質的導電性能或者密度大小去分?這是受到了思維定勢的影響，既然本節學習彈性和塑性，當然就是這一種分類方法。在以后的教學中應該讓學生在充分分類的基礎上，從中挑出一組依照彈性和塑性分類的一組，讓學生分析這一種分類的標準是什么，同樣回到了環節的主題。
初中物理教學的反思14
本節課主要是想通過營造一個和諧民主的氛圍，讓學生們展開想象，并通過列舉事例、動手實驗等方式來了解重力，讓學生主動地吸取知識，大膽提問、大膽猜想。經歷探究重力大小與質量的關系的過程。培養研究探索的能力，激發學生對于科學探究的興趣，養成與同學合作交流的意識，體驗利用知識解決問題的喜悅。
重力是學生比較熟悉的，因此重力的有關知識的再現充分調動學生的`積極性，使學生從一開始就活躍于課堂。パ生在初中已經知道重力的大小既可以用測力計來測量，也可以根據G=mg來計算。但是學生對這一問題存在如下幾個問題，因此借助多媒體幫學生理解和掌握它們：
(1)借助同一物體在地、月的重力不同這一圖片使學生知道g的大小隨地理位置變化而發生變化，并直接告訴學生在g隨地理位置的改變而改變，g值在地球不同的地方取值不同，赤道上g值最小，兩極g值最大。在此基礎上讓學生弄清重力和質量的區別與聯系。
(2)在重力的方向的教學中，通過多媒體課件和圖片使學生弄清“豎直向下”的方向到底是一個什么方向，教進而培養學生科學的語言表達能力。
(3)通過“重心”的教學，使學生明白等效代替是物理學中常用的一種方法。還充分發揮學生學習的主動性，再現舊知識，補充新知識，并借助多媒體課件應使學生明白：物體的重心可以在物體內部，也可以在物體外部。物體的重心位置取決于自身質量分布和形狀，與物體放置的狀態及運動狀態無關。
初中物理難學一直以來困擾著每一位物理教師，如果我們在教學中能充分利用多媒體增強學生的感知，在突破難點的同時，并適時引導，使其理性化，從而提高其邏輯思維，我想我們學生的物理成績會較大的提高。
這節課同學們很容易就掌握重力的大小跟質量的關系，并能利用公式G=Mg計算出G和M的值。能區分重量和質量是不同的物理量。不足之處是學生在利用公式G=Mg計算出G和M的值時，單位沒能很好“統一”，導致計算結果錯誤，以后在教學中多加強這方面的訓練。
初中物理教學的反思15
現在提倡教師進行教學反思，反思思什么?怎么反思?反思應注意哪些問題?就這些問題筆者結合教學實踐作初步探討。
一、反思教學設計
所謂教學設計，就是為了達到教學目標，對“教什么”和“如何教”進行的策劃。
教學設計的內容有：教學目標設計、教學內容設計、教學時間設計和教學措施設計等。
對教學目標設計的反思首先要看對學生知識目標、能力目標、情感目標的設計是否符合要求。如對基礎知識，是了解、理解還是掌握層次設計要合理，分析要細膩，否則直接導致學生的基礎知識不扎實，并對以后的繼續學習埋下敗筆。例如，教師在講解“運動和靜止的相對性”時，如果對“相對”講解得不透徹，例題分析不到位，學生在后來的學習中就經常出現選擇參照物判斷錯誤的現象。
對教學內容設計的反思如對重點、難點要把握準確。教學重點、難點準確與否，決定著教學過程的意義。在物理教學活動開始之前，首先要明確教學活動的方向和結果，即所要達到的質量標準。因此教學重點和難點是教學活動的依據，是教學方式方法的依據。
對教學時間設計的反思如要留給學生一定的思考時間，學生的思維能力才能得到有效的引導訓練，否則會導致學生分析問題和解決問題能力的下降。洋思中學課堂教學的三個三分之一，即15分鐘學生自學，15分鐘講解，15分鐘練習�！爸v練結合，當場訓練”的課堂教學模式值得我們學習和借鑒。
二、反思教學內容
教師的授課必先確定授課的內容是什么，重點、難點如何把握，時間和內容如何合理地分配。在一堂課或一個單元的教學過程中，要避免師生互動交流不融洽，教法與學法相脫節的現象發生。通過對一堂課或一個單元的課后反思，就可以避免一些不必要的失誤，可對下一知識點的教學產生催化的作用。如我在講授八年級物理“光的折射透鏡”一章的內容時，按照由淺人深的原則，根據以往授課時學生認知規律的特點，把教材的編排順序給予調整。先認識光的折射，再學習透鏡，使學生學得輕松。事實上，教材再舨時也是這樣調整的。因此，有益的課后反思，可以使教學創新有了智慧的沃土。
三、反思教學行為
教學的本質是交往的過程、是對話的過程、是在交往與溝通活動中共同創造的過程。教學活動中師生是否投入，師生的情感交流是否融洽，學生是否深切地感受學習活動的全過程，并升華為自己的精神享受是至關重要的，在大氣壓強的教學中，先設計了幾個猜想問題，如把一個乒乓球放在漏斗口，從細管向乒乓球吹氣等，讓學生從平時的經驗中做出猜想，然后實際操作，從簡單的實驗現象得出流速和壓強的關系，使學生自始至終都興趣盎然，精神飽滿地投入學習。
四、反思教學方式
授課方式的反思是反思的重中之重。它包含課堂氣氛是否讓學生產生積極向上的情緒、教師激情是否高漲、學生學習熱情是否熱烈等。同時，還包含內容如何處理，順序如何安排，語言如何運用，手段如何優化，結構如何布局，學生興趣如何激發，師生交流如何構建等。
首先，要面向全體學生，兼顧兩頭。班級授課是面向全體學生的、能照顧到絕大多數同學的因“班”施教，課后還要因人施教，對學習能力強的同學要提優，對學習有困難的學生要加強課后輔導。
其次，要提高學生的參與意識。讓學生多動手、動口、動腦。注重學法指導，初中階段形成物理概念：一是在大量的`物理現象的基礎
上歸納、總結出來的，如溫度的概念；二是在已有的概念、規律的基礎上通過演繹推理得到的，如能量的概念。學生只有在積極參與教學活動，充分經歷觀察、分析、推理、綜合等過程后，才能完整地理解概念的內涵及其外延，全面地掌握規律的實質，與此同時學生的思維才能得到真正的鍛煉，體現其學習的主體角色。如學習“凸透鏡成像”一節時，每組發給一只凸透鏡在課外時間測量焦距，上課時每組利用自己測出焦距的凸透鏡做“凸透鏡成像”實驗，變演示實驗為分組實驗，既節約了上課實驗時間，更收到了意想不到的效果。
五、反思教學過程
古語說“有的放矢”，教學反思應是一種具有指向性、針對陛的行為，是一種需要認真思索乃至極大努力的過程。
教師的表達能力，包括口頭語言表達能力、書面語言表達能力、體態語言表達能力是教師必備的基本功之一。如是否口齒清晰、是否富有趣味性和感染力、體態語言是否親切自然等等。因此，物理教師應盡可能地反思自己的課堂陳述，合理掌握授課語調，形成親切得體的教姿教態，提升自己的教學風格和教學魅力。
將反思的結果及時運用到課堂教學中，采用游戲法、競賽法、活動法，逐步開放課堂。游戲的加入與活動的增多，非但不會使教學進度滯后，反而因學生參與程度的提高而提高了教學效率和教學效果。
經過上述五個反思，師生的教學活動會產生一種“共振”，課堂教學就會達到最佳效果，教師的業務成長就會“百尺竿斗，更進一步”。
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