(精華)初中數學教學反思
作為一位剛到崗的人民教師，教學是重要的工作之一，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，教學反思我們應該怎么寫呢？下面是小編精心整理的初中數學教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
初中數學教學反思1
尊重個體差異，實施分層教學，開展良性評價
美國心理學家華萊士指出，學生顯著的個體差異、教師指導質量的個體差異，在教學中必將導致學生創造本事、創造性人格的顯著差異。所以，教師調控教學資料時必須在知識的深度和廣度上分層次教學，盡可能地采用多樣化的教學方法和學習指導策略；在教學評價上要承認學生的個體差異，對不一樣程度、不一樣性格的學生提出不一樣的學習要求。由于智力發展水平及個性特征的不一樣，認識主體對于同一事物理解的角度和深度必然存在明顯差異，由此所建構的認知結構必然是多元化的、個性化的和不盡完善的。學生的個體差異表現為認識方式與思維策略的不一樣，以及認知水平和學習本事的'差異。作為一名教師要及時了解并尊重學生的個體差異，進取評價學生的創新思維，從而建立一種平等、信任、理解和相互尊重的和諧師生關系，營造民主的課堂教學環境，學生才會在此環境中大膽發表自己的見解，展示自己的個性特征，對于有困難的學生，教師要給予及時的關照與幫忙，要鼓勵他們主動參與數學活動，嘗試用自己的方式去解決問題，發表自己的看法；教師要及時地肯定他們的點滴提高，對出現的錯誤要耐心地引導他們分析其產生的原因，并鼓勵他們自己去改正，從而增強學習數學的興趣和信心。
課程改革以轟轟烈烈地在全國范圍展開，如何探索一條適合學生主動發展、有利于學生創新精神、實踐本事、合作品質培養的教學方式，成為在新課改中教育工作者面臨的主要課題。我在教學工作中，體會到課程改革后的數學課堂應創設富有探索性、挑戰性的問題，讓學生經過自主探索和合作交流，不僅僅能更好地激發學生的學習興趣，更重要的是培養學生的創新意識和創造本事，實施課堂教學的過程中，注重引導學生在課堂活動過程中感悟知識的發生、發展與變化，培養學生主動探索、敢于實踐、善于發現的科學精神。將創新的教材、創新的教法與創新的課堂環境有機地結合起來，將學生的主動學習與創新意識的培養落到實處，為素質教育開啟一條廣闊的大道。
鼓勵學生求異、質疑和總結，培養創新思維本事
教師應當充分鼓勵學生發現問題，提出問題，討論問題、解決問題，經過質疑、解疑，讓學生具備創新思維、創新個性、創新本事。教師運用有深度的語言，創設情境，激勵學生打破自己的思維定勢，從獨特的角度提出疑問，鼓勵學生進行批判性質疑。批判性質疑是創新思維的集中體現，科學的發明與創造正是從批判性質疑開始的。讓學生敢于對教材上的資料質疑，敢于對教師的講解質疑，尤其是同學的觀點，由于商榷余地較大，更要敢于質疑。能夠打破常規，進行批判性質疑，并且勇于實踐、驗證，尋求解決的途徑，是具有創新意識的學生必備的素質。
在課堂教學過程中，教師在每堂課里都要進行各種總結，也必須有意識地讓學生總結，總結本事是一種綜合素質的體現。培養學生總結本事，即鍛煉學生集中思維的本事，這與培養學生的求異思維是相輔相成的，集中思維使學生準確、靈活地掌握各種知識，將它們概括、提取為自己的觀點，作為求異思維的基礎，保障求異思維的廣度、新穎程度和科學性。在課堂教學中教師要將總結的機會盡可能地放給學生，包括總結一個問題；總結一堂課的資料；總結一次討論的結果；總結一次辯論的正、反意見，等等。每次總結，都挑選多位學生發言，要求他們說出自己的獨特理解，不要眾口一詞，隨聲附和。總結完后，讓學生提出自己發現的更深層次的問題，進一步延伸，拓展思維。
初中數學教學反思2
摘 要：新課程改革背景下，不僅要通過變革課堂教學方法，學生的學習方式來提高學生的分析問題、解決問題的能力，更重要的是激發學生的創新熱情，提高學生的創新能力。如何通過有效教學培養學生的創新思維能力是每位初中數學教師認真探索的課題。
關鍵詞：初中數學；創新思維；教學方法；學習方式；學習興趣
創新是一個民族發展的靈魂，是適應新時期社會對人才的需求。初中數學學科是培養學生創新精神，挖掘創新潛能的重要途徑之一。作為初中數學教師，在平時的教學過程中如何培養學生的創造性思維呢？筆者認為應做好以下幾方面的工作。
一、激發學生的學習興趣是培養創新能力的前提
創新能力的培養首先源于學生學習興趣的激發，學習興趣是學習的最佳動力，學生愛好這門學科，才能產生學習動機，引起注意，激起情感，促使感知清晰，思維活躍，想象豐富，印象深刻，記憶牢固。因此，要培養學生的創新思維能力，就必須先培養興趣。在數學教學過程中，為了引發學生的創造性思維，可以創設豐富的數學教學情境，選取那些與學生的生活實際密切聯系的內容作為題材，讓學生自己去發現問題，激發他們對學習的需要。例如，在講解一元一次不等式的知識時，本來這些抽象的內容是比較枯燥的，為了提高學生的學習興趣，讓其主動地去學習，在創設情境的時候就可以提一個讓學生感興趣的問題，比如，讓他們走進超市，給他們一定數額的錢，讓其計算最多可以買多少鋼筆；再如，講解相似三角形時，可以帶學生仰望操場旗桿上高高飄揚的'五星紅旗時，讓其想辦法計算操場旗桿的高。如果能夠量出你在太陽下的影子長度、旗桿的影子長度，再根據你的身高，怎樣計算出旗桿的高度呢？這些都能激發學生主動學習的積極性，使外來動機轉化為內在動機。內在動機就是由于學生本人在學習過程中所形成的學習興趣、好奇心以及發現的誘惑力等而轉化來的學習動力。這種內在動機所起的作用是強烈而持久的。
二、擁有敏銳的觀察力是培養創新能力的基礎
觀察能力是學生具備的基本能力，培養學生敏銳的觀察力是創造性思維的基礎，觀察能力決定著創造性思維的深度。在教學過程中，學生的觀察力必須日積月累。在具體觀察之前，要給學生提出明確而又具體的目的、任務和要求。在學生觀察時，教師要起到主導作用，積極地給予指導。必要時，要科學地運用直觀教具及現代教學技術，以支持學生對研究的問題做仔細、深入的觀察。例如，學習反比例函數的性質的時候，可以通過多媒體畫出具體的圖象進行比較。在學生進行觀察的時候，我們可以給予提示，當k為正數和負數的時候，函數圖象分布有什么不同，當學生分析了以后，教師就可以指導、幫助學生總結規律。
三、豐富的想象力是培養創新能力的必備條件
想象能力是思維探索的翅膀，具備一定的想象力，能給創造性思維提供廣闊的空間。在教學中，引導學生進行數學想象，往往能縮短解決問題的時間，獲得數學發現的機會，鍛煉數學思維。例如，在復習平行四邊形、矩形、菱形、正方形時，要求學生想象如果把平行四邊形的一組鄰邊變成相等時，這時變成了什么圖形？如果讓平行四邊形的一個內角等于90度，這時又變成了什么圖形？如果既讓平行四邊形的一組鄰邊相等，又讓一個內角等于90度，這時又是一個什么圖形？這一問題的提出就打開了學生的一連串的想象，平行四邊形一組鄰邊相等時變成了菱形，一個內角為90度時變成了矩形，既有一組鄰邊相等又有一個內角為90度時變成了正方形。這樣培養了學生想象思維的能力。
四、注重學生探索能力的培養是提升創新能力的關鍵
教育家第斯多惠曾說：“教學的藝術不僅僅在于傳授本領，而在于激勵、呼喚和鼓勵�！鼻嗌倌甑奶煨允呛闷婧颓螽�，凡事喜歡問個究竟和另辟蹊徑。對此，教師絕不能壓抑而應積極引導和鼓勵，從而培養學生勇于探索、敢于創造的獨創精神。教師要做到這一點，就必須在教育方法上進行改革，綜合應用開放式教學、活動式教學、探索式教學，給學生營造一個良好的課堂氛圍，激發學生的創新熱情。
數學探索能力是在抽象概括能力、推理能力、選擇判斷能力的基礎上發展起來的創造性思維能力，在數學中，它表現在提出數學問題，探求數學結論，探索解題途徑，尋找解題規律等一系列有意義的發現活動之中。探索能力強的學生，能迅速地、輕易地從一種心理運算轉到另一種心理運算，表現出較強的靈活性，在對思維活動的定向、調節和控制上，有較強的監控能力，對思維過程有較強的自我意識，善于提出問題，敢于大膽猜想。引導學生獨立思考，大膽探索，在學習知識的過程中去體驗、發現與創造。在課堂上，教師要鼓勵學生積極參與討論、質疑、發表各種見解，形成師生間的能動交流。教師在教學中，力求打破常規，引導學生從多方位去思考問題，對疑難問題能提出較多的思路和見解。
總之，創新思維是創造力的核心，學生的創新是一個自我激勵的過程，數學在初中階段有著十分重要的地位，數學教學與思維密切相關，數學能力具有和一般能力不同的特性，因此，在教學過程中，更要加強對學生創新能力的培養，多給學生自由思維的空間，讓不同思維水平的學生的思維能力得到不同程度的發展，只有這樣才能培養出有創新意識和創造才能的人才。
初中數學教學反思3
在我學習新課程的這段時間里，我對自己過去的教學思想和行為進行了反思，用新課程的理念，對曾經被視為經驗的觀點和做法進行了重新審視，現將在反思中得到的體會總結出來，改正自己的不足之處：
一、教學中要轉換角色，改變已有的教學行為
(1)根據新課程的要求，教師由傳統的知識傳授者轉變為學生學習的組織者;教師成為學生學習活動的引導者，而不再是主導者;教師應從“師道尊嚴”的架子中走出來，成為學生學習的參與者，師生合作學習，共同進步。
二、教學中要尊重學生已有的知識與經驗
在我們設計教學方案時，我們應該想想：“學生已有哪些生活經驗和知識儲備”，“怎樣依據有關理論和學生實際設計易于為學生理解的教學方案”，“學生在接受新知識時會出現哪些情況”等。備課時，盡管教師會預備好各種不同的學習方案，但在實際教學中，還是會遇到一些意想不到的問題，如學生不能按計劃時間回答問題，師生之間、同學之間出現爭議等。這時，教師要根據學生的反饋信息，反思“為什么會出現這樣的問題，我如何調整教學計劃，采取怎樣有效的策略與措施”，從而順著學生的思路組織教學，確保教學過程沿著最佳的軌道運行。教學后，教師可以這樣自我提問：“我的教學是有效的嗎”，“教學中是否出現了令自己驚喜的亮點環節，這個亮點環節產生的原因是什么”，“哪些方面還可以進一步改進”，“我從中學會了什么”等，這樣才符合新課改對教師的要求，更有助于教師教學計劃的開展。
三教師應注重和學生的交流對話
師生間充分的對話交流，無論對群體的發展還是對個體的成長都是十分有益的。如一位教師在教學“平均分”時，設計了學生熟悉的一些生活情境：分桃子、分魚、分餅干、分蘋果等。在交流對話時有的教師提出，僅僅圍繞“吃”展開教學似乎有局限，事實上，在生活中我們還有很多東西要進行分配，可以適當擴展教學設計面。這樣開放性的討論能夠促進教師更有效地進行反思，促進教師把實踐經驗上升為理論。
四教師應對每一節課進行總結記錄
一節課結束或一天的教學任務完成后，我們應該靜下心來細細想想：這節課總體設計是否恰當，教學環節是否合理，講授內如一位教師在讓學生進行分數應用題的綜合訓練時出了這樣一道題：一套課桌椅的價格是48元，其容是否清晰，教學手段的運用是否充分，重點、難點是否突出;今天我有哪些行為是正確的，哪些做得還不夠好，哪些地方需要調整、改進;學生的積極性是否調動起來了，學生學得是否愉快，我教得是否愉快，還有什么困惑等。把這些想清楚，作一總結，然后記錄下來，這樣就為今后的教學提供了可資借鑒的經驗。經過長期積累，我們必將獲得一筆寶貴的教學財富。
教學反思被認為是“教師專業發展和自我成長的核心因素”。美國學者波斯納認為，沒有反思的經驗是狹隘的`經驗，至多只能形成膚淺的知識。只有經過反思，教師的經驗方能上升到一定的高度，所以，我們應該在平時的教學工作中，不斷地進行教學反思，讓自己取得更大的進步。
一、教學目標：
1.經歷探索二次函數與一元二次方程的關系的過程，體會方程與函數之間的聯系.
2.理解拋物線交x軸的點的個數與一元二次方程的根的個數之間的關系，理解何時方程有兩個不等的實根、兩個相等的實數和沒有實根.
3.能夠利用二次函數的圖象求一元二次方程的近似根。
“反思是數學的重要活動，是數學活動的核心和動力”，本節課在教學過程中始終融入反思的環節，用問題的設計，課堂小結，課后的數學日記等方式引發學生反思，使學生在掌握知識的同時，領悟解決問題的策略，積累學習方法。說到數學日記，“數學日記”就是學生以日記的形式，記述學生在數學學習和應用過程中的感受與體會。通過日記的方式，學生可以對他所學的數學內容進行總結，寫出自己的收獲與困惑�！皵祵W日記”該如何寫，寫什么呢?開始摸索寫數學日記的時候，我根據課程標準的內容給學生提出寫數學日記的簡單模式：日記參考格式：課題;所涉及的重要數學概念或規律;理解得最好的地方;不明白的或還需要進一步理解的地方;所涉及的數學思想方法;所學內容能否應用在日常生活中，舉例說明。通過這兩年的摸索，我把數學日記大致分為：課堂日記、復習日記、錯題日記。
初中數學教學反思4
經過本周教學，我感覺九年級三班的學生對數學的學習的興趣仍然不大，個別學生對數學非常陌生，數學課上少部分學生就像布偶似的，使我很頭疼，具體原因有如下幾方面：
1、歷史原因：小學數學基礎較差，七八年級基礎很差，學生根本就不想學數學，厭惡數學，老師抓的又不緊（但是政史地生等小課抓得很緊，數學沒時間學�。�。因而沒興趣啊
2、現實原因：數學課下沒有時間做題，學生不做題老師怎么講啊，一部分學生根本就不想學數學，極個別學生一竅不通啊，學生做數學題就想做歷史，地理題一樣啊，就只叢課本上抄襲，數學有原題嗎？學生對理科的學習根本不會啊。因而沒興趣，成績差啊�，F在史地生仍然抓的很緊啊，數學根本沒時間學，因此要想數學成績好必須占用時間。
3、主觀原因：學生不知道數學的'重要性，不知道只要數學不好考學沒希望啊，因此讓學生知道數學的地位。
4、客觀原因：我必須讓學生知道數學的重要性，和學生多談心交流，讓學生喜歡數學，對數學產生興趣。
初中數學教學反思5
一、指導思想
課堂教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。有效的數學教學活動是學生學與教師教的統一，學生是數學學習的主體，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。
數學教學活動應激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生的數學思考，鼓勵學生的創造性思維；要注重培養學生良好的數學學習習慣，掌握有效的數學學習方法。
學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。除接受學習外，動手實踐、自評探索與合作交流也是學習數學的重要方式。學生應有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程。
二、基本原則
1、先進性原則
現代教育以人為本，不僅關注人類文化發展和文化繼承的需要，而且更加關注人的全面發展的需要。
2、獨立性原則
課堂教學的各項評價內容要盡量避免交叉和重復，界定應力求準確。
3、可操作性原則
可操作性原則即實用性原則。課堂教學的評價指標應簡單明了。
三、課堂教學評價標準
�。ㄒ唬┙虒W目標評價細則
1、知識與技能
實施素質教育，對數學課堂教學質量提出了更高的要求，這就要求教師在教學中把知識的形成過程放在首位，使學生經歷知識發生和發展的過程，獲得具有生命力的、有用的知識，掌握具有可遷移的、生動活潑的知識結構。
（1）“感知、理解新知”的評價內容
�、贋槌尸F新知所提供的感知材料是否充實；
�、诟兄牧系倪x擇是否包羅新知的本質屬性；
�、鄹兄A段的引導是否便于學生盡快進入新知的最近發展區，展開未知探索；
④新、舊知識結合點的確定是否便于快速促成學生認知的.正遷移，教師的點撥是否有助于激發學生的思維碰撞，順利完成認知的“同化”或“順應”；
�、萁虒W輔助手段的使用是否有助于學生省時有效地發現和理解新知的本質。
�。�2）“抽象、概括新知”的評價內容
�、偎季S階梯的鋪設是否有利于學生在探索新知本質的過程中，展開高效的觀察與比較、分析與綜合、判斷與推理、抽象與概括；
�、趯W生在歸納總結新知的過程中是否經歷了一個以具體形象思維為支柱，向抽象邏輯思維過渡，又將已理解的抽象概念具體化的認知往返歷程；
�、蹖W生對已概括的新知理解是否正確、全面、深入；學生對新知本質現象概括的是否正確、全面、深入淺出，表述是否具體嚴謹；是否達到了課時教學規定的教學目標；
�、軐W生在探求、獲取新知中個性意識傾向性作用的發展如何，全員參與的競爭質量與程度怎樣；
�、輰W生在探究和獲取知識與方法時的投入與“產出”是否成正比例。
2、過程與方法
�。�1）學生數學學習的過程是否是建立在已有的經驗基礎上的一個主動建構的過程。
學生的數學學習是基于大量的日常生活經驗基礎的�；诖�，學生才能夠通過各種活動將新舊知識聯系起來，思考現實中數量關系和空間形式，發展他們對數學的理解。而數學中量的關系、量的變化等都是用符號進行描述和刻畫得。學生身心發展的特點和數學的抽象性特征決定了學生數學學習基本是一種符號化語言與生活實際相結合的學習，兩者之間應相互融合和轉化，成為學生主動建構的重要途徑。
�。�2）學生數學學習的過程是否是充滿觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流等豐富多彩的數學活動。
在數學教學中，應通過學生主動的活動，讓學生經歷數學知識產生與發展的過程，親身體驗如何“做數學”，如何實現數學的“在創造”，并從中感受到數學的力量，促進數學的學習。
�。�3）學生數學學習的過程是否富有個性、體現多樣化。
不同發展階段的學生在認知水平、認知風格和發展趨勢上存在著差異，處于同一發展階段的不同學生在認知水平、認知風格和發展趨勢上也存在著差異。
�、僮寣W生充分經歷數學交流活動，在活動中獲得感受、體驗、反思與發展；
�、谧寣W生充分表達自己的思維過程，促進其思維的系統和深化。
�。�4）學生數學學習的過程是否體現數學思想方法的滲透與形成，在這個過程中，學生是否形成初步的數學思想和方法，是否發展了學生的數學學習能力。
3、情感、態度與價值觀
�。�1）課堂教學活動中，是否尊重學生，以強烈的責任心、嚴謹的治學態度、健全的人格影響學生，鼓勵學生獨立思考，大膽質疑。
�。�2）課堂教學中是否為學生創設一個寬松的數學學習環境及和諧的學習氛圍，逾期能夠積極主動地參與教學過程，積極探索，充滿自信地學習，平等地交流，并通過相互合作解決所面臨的問題。
�。�3）是否關注數學學習中認知、情感發展的階段性特點，在學習素材的選取和呈現、學習活動的選擇與組織等方面，激發學生情感，培養學習數學的興趣，體驗成功的喜悅。
�。ǘ┱n堂教學效果評價細則
1、學生課堂學習狀態
�。�1）是否充分動口、動手、動腦，主動收集、交流、加工和處理學習信息。
（2）是否獨立思考，掌握學法，大膽實踐，并能自評、自檢和自改。
�。�3）是否勇于發表自己的見解、聽取和尊重別人的意見，實行分工合作，各負其責。
（4）是否爭論與和諧統一，有效地進行小組內的互幫互學。
�。�5）是否多向觀察，善于質疑，變式思維，舉一反三，靈活實踐。
2、學生學習的效果
�。�1）學生對數學課的喜歡程度
在學生喜歡的課堂上，和諧的師生關系會使學生形成學習數學的心理自由、心理安全，學生能大膽質疑，樂于討論，對數學活動充滿熱情，積極主動地從事探究活動，有時很輕松，有時很專注，表現出強烈的好奇心和求知欲。
�。�2）合作交流和解決數學問題能力的發展狀況
能運用所學的知識發現、提出并解決日常生活中的數學問題，能和同伴解決問題并表達解決問題的過程，是數學課程標準在“解決問題”目標中提出的要求。好的數學課，師生之間、生生之間應建立多邊的、豐富的、多樣的信息聯系與信息反饋，學生愿意互相交往，能夠與人合作，懂得尊重別人、取長補短。在動手實踐中、自主探索中發揮智力潛能，能靈活、綜合運用知識，能獨立構建新知識。
�。�3）基礎知識和基本技能的掌握情況
學生能否切實掌握基礎知識和基本技能，并將這些新知識納入到自身原有的知識體系中融會貫通。同時，關注每一個學生的達成狀態，讓不同的學生各盡所能，學有所得，并且對后繼的學習更有信心。
�。�4）學生運用數學知識解決實際問題的能力
主要評價學生是否能從生活中感知數學，從收集整理的信息中發現、抽象數學規律，用數學眼光觀察、解答生活中的實際問題，以及在學習活動中能力結構和合理遷移創造性思維的水平。具體包括：課前收集生活信息，課內交流、整理和分析信息，將所獲知識再應用到生活中解決實際問題，自我組織學習活動和反饋與聚合思維統一，直覺與分析有機結合創造性想象的參與等方面。
初中數學教學反思6
課堂教學中，常常會遇到這樣一些問題：學生精神不集中、對一些難以理解的數學知識不愿多做思考、提問題時只有少數同學舉手或是得到一問一答式的回答等等。面對這個現實，我覺得在課堂教學中，教師應創設愉快的學習氣氛，遵循學生認知規律，挖掘他們潛在的能力，發揮他們的主體作用，讓學生成為學習數學的主人。在此談幾點淺薄認識：
1、學生思維與表達有差異，應該允許思維慢的學生有更多思考的空間，允許表達不清晰、不流暢的學生有重復和改過的時間，更重要的是允許學生有失誤和糾正的機會。使學生處在民主、平等、寬容的教學環境中，確保他們擁有自由支配的時間和主動探究的心態，讓他們常常品嘗到成功的'喜悅，從而使他們產生創新的欲望。
2、要尊重學生的意愿，挖掘學生潛力，把學生從知識為中心的傳統教學的體系中解放出來，讓學生參與生活實踐，在課堂上將數學知識與學生生活中的認知結合起來，不妨講一些課外知識，比如歷史、時事、自然、科學等等方面的知識，與學生共同討論分享，增長學生的知識；
3、教學過程可以由指令性操作活動向自主性探索實踐轉化。
《新課程標準》指出：“學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”“動手實驗、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式�！闭n堂教學應當走過這樣的過程：“學什么？……為什么學？……怎么學？……用在哪？”學生要學習新事物，除了自身對新事物的興趣外，還要體會到學習的必要性、學習的價值。
4、課堂提問由問答式教學向學生獨立思考基礎上的合作學習轉變。
傳統的教學過程，基本上是師問生答的問答式教學。教師問得淺顯直露，無思維價值，探索的空間太小，學生不假思索地回答。師問生答，似乎是啟發式教學，實際上是灌輸另一種表現形式。久而久之，學生就懶得思考，從而導致其發散性思維、求異思維、探索性思維泯滅，哪里還有創造能力？在教學時如果能讓學生一直處于發現問題，提出自己的猜想，進行實驗等問題狀態之中，學生就能用不同的眼光觀察事物并發現問題，用自己的思維方式進行探究，形成獨特的個人見解。學生有了充分展示自己的思想、表現自我的強烈欲望，才會在不同意見或見解的相互碰撞中產生創新的思想火花，才能因自己富有創意的做法或觀點得到他人的認同而產生強烈的心理滿足感與成就感，才能在學習互動的過程中學會競爭與合作，增強團隊互助合作的精神。在新課程的實施過程中，我們欣喜地看到傳統的接受式教學模式已被生動活潑的數學活動所取代。課堂活起來了，學生動起來了：敢想、敢問、敢說、敢做、敢爭論，充滿著求知欲和表現欲。在“以學論教”的今天，結合一些具體案例，從學生的變化看課改，別有洞天。
因此，我覺得要想教好學生就要做到：
1、傾聽學生說，做學生的知音。
2、相信學生能做好，讓學生做，獨立思考、獨立說話，教師要誘導發現，凡是學生能做的不要包辦代替。
3、放下老師的“架子”和學生交朋友，來一個換位思考，讓學生當“老師”。
4、教學上掌握好“度”及時指導學生的學習方法。培養學生舉一反三的能力。
5、加強課堂教學的靈活性，用書要源于教材又不拘于教材；要服務于學生又要不拘一格；加強課堂教學尋求規律的教學。這樣，不僅使學生學到知識，而且還培養了學生探究規律的科學精神和創新精神。
6、誠實守信，嚴傳身教，教書育人。
總之，教育學生就要從正面解決問題，而不是抱怨。教師與學生互相尊重、理解、信任；教師要愛學生，用心去愛，用行動去愛，對于學生所犯錯誤，不能只批評不教育，要寬容善待，并給他們改正錯誤的機會。教師要不斷提高自身的素質。教學基本功要過硬，教學業務能力要強，教學水平要高。課堂教學要調動學生學習的積極性，培養學生學習的興趣。要具備良好的師德。這樣我們就能撐起一片藍天，用我們的道德行為感染學生，學生就會愛戴我們，家長就會信任我們，我們的教學改革就會成功。
初中數學教學反思7
選擇有效的數學活動素材是提高數學教學活動有效性的基礎和重要前提，因而教師必須從根本上轉變傳統的教材觀，正確審視教材的功能，打破"教材中心論"，弱化教材的"法定文化"色彩，做教材建設的參與者、教學資源的開發者。教學實踐中，要依據教學目標和要求，結合教學實際和自身的實踐經驗，創造性地使用教材，積極主動地
選擇和開發現實的、有意義的、富有挑戰性的活動素材。當然，選擇活動素材一定要克服盲從性，一般應注意遵循以下幾個方面的要求： 1、 選擇活動素材要充分尊重學生已有的生活經驗和認知水平。 2、 選擇活動素材要注意聯系學生的生活實際。
3、 選擇活動素材應有利于學生理解并初步掌握研究數學問題的一般方法。 4、 選擇活動素材要有利于學生形成良好的意志品質和思維品質。
例如1，教學《有理數乘方》一課時，首先提出了這樣一個問題：一張0.1毫米厚的紙對折15次后，它的厚度會超過姚明的身高嗎？問題一提出，就立刻吸引了學生的注意力。有些學生拿出紙開始對折起來，有些學生陷入了沉思。大多數學生在我的啟發下，得出了疊合的紙共有2×2×?×2(15個2連乘)張。從而為新課程的學習起到了很好的鋪墊作用。
例如2，在《代數式》一課的學習中，展現知識的形成過程如下：
1. 讓學生列代數式：
�。�1）a、b表示長方形的長與寬，則長方形的面積是 ；
�。�2）a表示正方形的邊長，則正方形的周長是 ；
�。�3）y表示一個數，則它的'相反數是 ；
（4）某商場國慶七折優惠銷售，則定價n元的物品售價是 。
2. 讓學生說出所列代數式的意義。
3. 讓學生觀察所列代數式包含哪些運算？有何運算特征？（揭示各例的共同特點是含有“乘法”運算，表示“積”。）
4. 引導學生抽象概括單項式的概念。
在知識的形成過程中，要求起點低，步子緩，層層落實，各個突破。通過設疑，引疑，質疑，充分暴露學生在解決問題過程中的疑惑和失誤，從而在學生親身體驗“失誤”的過程中化解難點，使學生產生“頓悟”的心理效應。
初中數學教學反思8
第一、能達到我們所制定的目標 在教學的過程中我以例題精講，并與中考相同或靠近的題目為例，在解題過程中實現三個目標，化解重難點，使學生了解，理解，掌握并應用！
第二、 突出中考的熱點 現在中考試題強調個性與創新，我在例題中也突出（如用¤定義新運算：對于任意實數ａ，ｂ都有ａ¤ｂ=（ａ*ａ+ｂ）÷3，求3¤（-2）的值。）這樣考察了學生的閱讀理解能力，同時也作適當的拓廣。
第三、 注重基礎重在實效 題目面對大眾，不搞偏難怪。讓學生看起來塊塊，做起來怪怪，使學生對此類的題不敢掉以輕心，不敢瞧不起它。
第四、 進行小題大做思想貫徹 對于如：計算：
解題前提問：如何解答？讓學生思考并回答。而后我再作答，比較學生剛才他們的思路有何不同。并注：必須按部就班，一步一個腳印，切記應小題大做！不能單有一個答案。
第五、強化書寫格式 在解題的過程中，我巡視學生的'作題情況，對于發現問題作出及時處理以達到規范。
第六、 同時也存在幾個缺點 ①有的知識點沒有顧及到，②有的學生沒有自覺在解決問題，③與學生互動不激烈。
第七、 以后的努力 ①夯實基礎 ②題目靠近中考，讓學生了解中考理解中考，實戰中考，對其不陌生，覺得中考不過而而。③在授課過程中要精講多練，多讓學生發問，而且也要讓學生多多總結，學以致用。
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一、自我經歷
在教學中，我們常常把自己學習數學的經歷作為選擇教學方法的一個重要參照，我們每一個人都做過學生，我們每一個人都學過數學，在學習過程中所品嘗過的喜怒哀樂，緊張、痛苦和歡樂的經歷對我們今天的學生仍有一定的啟迪。
當然，我們已有的數學學習經歷還不夠給自己提供更多、更有價值、可用作反思的素材，那么我們可以“重新做一次學生”以學習者的身份從事一些探索性的活動，并有意識的對活動過程的有關行為做出反思。
二、學生角度
教學行為的本質在于使學生受益，教得好是為了促進學得好。
在新課程實驗中，學習分段函數時，讓學生去了解出租汽車的出租費用、或家長工資中的扣稅標準，并寫出調查報告。
在講習題時，當我們向學生介紹一些精巧奇妙的解法時，特別是一些奇思妙解時，學生表面上聽懂了，但當他自己解題時卻茫然失措。
我們教師在備課時把要講的問題設計的十分精巧，連板書都設計好了，表面上看天衣無縫，其實，任何人都會遭遇失敗，教師把自己思維過程中失敗的部分隱瞞了，最有意義，最有啟發的東西抽掉了，學生除了贊嘆我們教師的高超的解題能力以外，又有什么收獲呢?所以貝爾納說“構成我們學習上最大障礙的是已知的東西，而不是未知的東西”。
三、與同事交流
● 同事之間長期相處，彼此之間形成了可以討論教學問題的共同語言、溝通方式和寬松氛圍，便于展開有意義的討論。
● 由于所處的教學環境相似、所面對的教學對象知識和能力水平相近，因此容易找到共同關注的教學問題展開對彼此都有成效的交流。
● 交流的方式很多，比如：共同設計教學活動、相互聽課、做課后分析等等。交流的話題包括：
1.我覺得這堂課比較成功的地方是……，我覺得這堂課比較糟糕的地方是……;
2.這個地方的處理不知道怎么樣?如果是你會怎么處理?
3.我本想在這里“放一放”學生，但怕收不回來，你覺得該怎么做?
4.我最怕遇到這種“意外”情況，但今天感覺處理得還可以，你覺得怎樣?
四、文獻資料
學習相關的數學教育理論，我們能夠對許多實踐中感到疑惑的現象作出解釋;能夠對存在與現象背后的問題有比較清楚的認識;能夠更加理智的看待自己和他人教學經驗;能夠更大限度的做出有效的`教學決策。閱讀數學教學理論可以開闊我們教學反思行為的思路，不在總是局限在經驗的小天地，我們能夠看到自己的教學實踐行為有哪些與特定的教學情境有關、哪些更帶有普遍的意義，從而對這些行為有較為客觀的評價。能夠使我們更加理性的從事教學反思活動并對反思得到的結論更加有信心。
更為重要的是，閱讀教學理論，可以使我們理智的看待自己教學活動中“熟悉的”、“習慣性”的行為，能夠從更深刻的層面反思題目進而使自己的專業發展走上良性發展的軌道。
教師的職業需要專門化，教師的專業發展是不可或缺的，它的最為便利而又十分有效的途徑是教學反思。沒有反思，專業能力不可能有實質性的提高，而教學反思的對象和機會就在每一個教師的身邊。
初中數學教學反思10
在學習過程中，反思是必不可少的．反思是學生對自身思維進行重新認識和檢驗的過程，是學生學習進步的體現．通過反思，學生的錯誤得到糾正，學習能力得到提高，能夠發現題目的規律與方法，加深對知識的認識程度，提高思維的變通性，從而提高做題效率．因此，在教學過程中，教師應該注重學生反思能力的培養．
一、培養學生的解題反思能力，激發學生學習數學的興趣
“興趣是最好的老師”．情境化的課堂是以興趣為基礎的課堂．只有有了興趣，學生才會自主創新、學習．興趣的來源可以是學生反思后的進步．數學教學不只是課本上的文字，還包括許多實踐和操作．正因如此，它給了學生犯錯誤、糾正錯誤、反思錯誤的機會，而這個機會能不能把握好，很大程度上取決于教師課堂上的引導．反思，有助于學生形成系統的認知結構．反思教學是一種能夠加強和鞏固知識的方法，教師應該充分認識到反思的重要性．在反思的過程中，學生通過自主思考，加深對問題的橫向理解和縱向探究，拓寬知識面，增強他們解決問題，理解問題的能力．所以，教師在教學中應該培養學生的反思解題能力．
二、指導學生進行解題反思，促使學生掌握反思思維方法
剛開始，學生可能不知道如何進行反思，這就需要教師進行指導，讓學生在做題過程中提高反思能力，提高數學綜合能力．初中生還不夠成熟，要想他們一次性準確全面地處理問題比較困難，那么此時保證他們處理問題的準確性就需要反思．通過反思，學生加深對知識的理解，從而更加熟練地解題．在解題反思的過程中，學生心中所想的不再是題目本身，而是與題目有關的解題方法和解題思維，看問題的角度提高了一個層次，從單純地解題到深層次地思考，總體思考能力得到提高．
三、鼓勵學生進行錯題反思，培養學生的反思思維能力
在學習數學的過程中，有些學生由于過于自尊而將自己的錯題藏起來，不進行錯題的反思，那么他們就不會進步．為了讓學生認識到錯題反思的`重要性，教師在教學過程中應該鼓勵學生進行錯題反思．教師可以鼓勵學生在在解決問題中反思、在集體討論中反思、在回顧知識獲取時反思、在分析解題方法中反思、在尋找錯誤成因中反思，使學生在反思的過程收獲成功．
因此，教師應結合學生作業中出現的錯誤，幫助學生從基本概念、基礎知識的角度分析錯誤原因，給學生提供一個對基礎知識、基本概念重新理解的機會，使學生重新掌握或者鞏固基礎知識和基本概念，并指導學生自主地檢驗作業結果，從而培養學生的反思能力．總之，反思作為人的一種能力，在教學中越來越受到重視．新的數學課程標準對學生的數學能力提出了新的要求，而數學能力的提高需要學生練習解決數學問題．數學是需要學生自主思考的．在學習數學的過程中，遇到難題在所難免，此時需要學生進行反思，題目用到的知識點是哪些，使用的方法又是哪些．學生只有不斷進行反思，才能掌握數學的思維模式，從而提高數學綜合能力．
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我們常有這樣的困惑：不僅是講了，而且是講了多遍，可是學生的解題能力就是得不到提高!也常聽見學生這樣的埋怨：鞏固題做了千萬遍，數學成績卻遲遲得不到提高!這應該引起我們的反思了。誠然，出現上述情況涉及方方面面，但其中的例題教學值得反思，數學的例題是知識由產生到應用的關鍵一步，即所謂“拋磚引玉”，然而很多時候只是例題繼例題，解后并沒有引導學生進行反思，因而學生的學習也就停留在例題表層，出現上述情況也就不奇怪了
新課程強調以創新精神和實踐能力的培養為重點,倡導以“主動、探究、合作”為特征的學習方式。教學活動是師生的雙邊活動,它是以教材為中心,教師教的活動和學生學的活動的相互作用,使學生獲取數學知識、技能和能力,發展學生思維品質,培養創新意識,并形成良好的學習習慣。
我國最早的教育著作《學記》中說:“學然后知不足,教然后知困。知不足,然后能自反也;知困,然后能自強也�！比魏我粋�學生,不論其學習能力起點如何,都有必要通過多種途徑對自己的'學習進行反思。在當前風風火火的課改實驗中,如何真實培養學生的反思習慣和能力,構建起師生互動的反思模式是初中數學教學反思的核心,這也是我們教師應重點反思的地方。
孔子云：學而不思則罔。“罔”即迷惑而沒有所得，把其意思引申一下，我們也就不難理解例題教學為什么要進行解后反思了。事實上，解后反思是一個知識小結、方法提煉的過程；是一個吸取教訓、逐步提高的過程；是一個收獲希望的過程。從這個角度上講，例題教學的解后反思應該成為例題教學的一個重要內容。我將從以下四個方面作些探究。
一、在教學中轉換角色處反思
�。�1）新課程要求教師由傳統的知識傳授者轉變為學生學習的組織者。
�。�2）教師應成為學生學習活動的引導者。
�。�3）教師應從“師道尊嚴”的架子中走出來，成為學生學習的參與者。
二、在解題的方法規律處反思
“例題千萬道，解后拋九霄”難以達到提高解題能力、發展思維的目的。善于作解題后的反思、方法的歸類、規律的小結和技巧的揣摩，再進一步作一題多變，一題多問，一題多解，挖掘例題的深度和廣度，擴大例題的輻射面，無疑對能力的提高和思維的發展是大有裨益的。
例如：（原例題)已知等腰三角形的腰長是4，底長為6；求周長。我們可以將此例題進行一題多變。
變式1已知等腰三角形一腰長為4，周長為14，求底邊長。(這是考查逆向思維能力)
變式2已等腰三角形一邊長為4；另一邊長為6，求周長（改變思維策略，進行分類討論)
變式3已知等腰三角形的一邊長為3，另一邊長為6，求周長。(顯然“3只能為底”否則與三角形兩邊之和大于第三邊相矛盾，這有利于培養學生思維嚴密性)
變式4已知等腰三角形的腰長為x，求底邊長y的取值范圍。
變式5已知等腰三角形的腰長為X，底邊長為y，周長是14。請先寫出二者的函數關系式，再在平面直角坐標內畫出二者的圖象。(與前面相比，要求又提高了，特別是對條件0
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在教學實踐中我覺得要提高教學效果，達到教學目的，必須在引導學生參與教學活動的全過程上做好文章：加強學生的參與意識；增加學生的參與機會；提高學生的參與質量；培養學生的參與能力。
一、重視學習動機在教學過程中的激勵作用，通過激發學生的參與熱情，逐步強化學生的參與意識從教育心理學的角度來說，教師應操縱或控制教學過程中影響學生學習的各有關變量。在許許多多的變量中，學習動機是對學生的學習起著關鍵作用的一個，它是有意義學習活動的催化劑，是具有情感性的因素。只有具備良好的學習動機，學生才能對學習積極準備，集中精力，認真思考，主動地探索未知的領域。在實際教學中，向學生介紹富有教育意義的數學發展史、數學家故事、趣味數學等，通過興趣的誘導、激發、升華使學生形成學好數學的動機。
教學中，激發學生參與熱情的方法很多。用貼近學生生活的實例引入新知，既能化難為易，又使學生倍感親切；提出問題，設置懸念，能激勵學生積極投入探求新知識的活動；對學生的學習效果及時肯定；組織競賽；設置愉快情景等，使學生充分展示自己的才華，不斷體驗解決問題的愉悅。堅持這佯做，可以逐步強化學生的參與熱情。
二、重視實踐活動在教學過程中的啟智功能，通過觀察、思考、討論等形式誘導學生參與知識形成發展的全過程，盡可能增加學生的參與機會。在數學教學中，促使學生多種感官并用，讓學生積累豐富的典型的感性材料，建立清晰的表象，才能更好地進行比較、分析、概括等一系列思維活動，進而真正參與到知識形成和發展的全過程中來。
1。通過討論，學生間可充分發表自己的`見解，達到交流進而共同提高的效果。
此外，教學中讓學生多練習、多提問、多板演等都可增加學生參與的機會。
三、重視學習環境在教學過程中的作用，通過創設良好的人場關系和學習氛圍激勵學生學習潛能的釋放，努力提高學生的參與質量和諧的師生關系便于發揮學生學習的主動性、積極性。
總之，在數學課堂教學中，教師要時時刻刻注意給學生提供參與的機會，體現學生的主體地位，充分發揮學生的主觀能動作用。只有這樣才能收到良好的教學效果，在反思過程中提高學生能力。
讓學生多觀察
數學雖不同于一些實驗性較強的學科，能讓學生直接觀察實驗情況，得出結論，但數學概念的概括抽象，數學公式的發現推導，數學題目的解答論證，都可以讓學生多觀察。
2。讓學生多思考
課堂教學中概念的提出與抽象，公式的提出與概括，題目解答的思路與方法的尋找，問題的辨析，知識的聯系與結構，都需要學生多思考。
3。讓學生多討論
課堂教學中，教師的質疑、討論、設問可討論，問題怎樣解決可討論。
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今天聽了任守昌老師和王孝德老師的課，感慨頗多。任老師的課是新授課，從課前準備課堂設計都是精心設計，課上學生合作交流充分，整個課堂氣氛活躍，真正體現了新課改思想，另外學生之間互幫互助，學生的合作學習的積極性高，充分體現了學生在學習中的主體地位，這些都是值得我借鑒和學習，也使自己在教學中反思自己，在今后的教學中，一定要充分調動學生的積極性，改變教師滿堂灌的'教學策略，讓他們有自己的見解和方法，在互助合作的基礎上自己解決一些問題，另外給學生適當的評價，對于不同的學生布置難易不同的習題，盡量關注一下中下生，提高一下他們學數學的信心，為第一輪復習做最后的沖刺！
初中數學教學反思14
摘 要：實踐探索是教育教學的必要環節，只有經過實踐探索，才能驗證各種教學設想，只有經過實踐探索，才能促使教育教學不斷地發展。不過這些實踐經驗怎樣才能積累下來呢？就需要使另一個關鍵環節發生作用，那就是教學反思環節。事實上，教學反思是鑒別所得、積累經驗的主要途徑。那么，在初中數學課堂中，教師該怎樣進行反思才能促使自身能力的不斷提升呢？筆者就此做出了闡述。
關鍵詞：教學反思；初中；數學教學；應用策略
老百姓有一句話就是教的曲唱不得。在學校教育教學中，這一句話也意義非凡。每一位教師在參加工作之前，都經過專業的學習。但是并不是教師經過學習，就具有了教學能力。在新畢業教師剛剛參加工作的時候，教育部門也經常組織他們學習，但是并不是這樣就會實現期望的借鑒目標。真正提升教師自身能力還需要經過教師不斷進行教學實踐與教學反思。
一、意義解讀
�。�1）轉變觀念為行動。觀念指揮行動，但是在初中數學課堂里，教師觀念指揮教學活動、學生學習活動都還需要一個轉變過程。教學反思能夠幫助教師提高自我教學意識、進行必要的自我批評。讓教師打破傳統的教學觀念，不斷對自己的教學方式進行創新，緊跟時代步伐，適應教育改革對教師提出的新要求，逐步提高教學能力。教學反思還有助于提高教師的教學科研能力，教學反思對于教師來說，是提高其綜合能力的一條經濟有效的選擇，同時，教學反思還有助于提高課堂教學質量，實現教學的最優化。
�。�2）實現理論聯系實際。理論不經過實踐考驗就只能停留在理論層面。通過研究數學教學反思，解決教師難以把理論知識很好的運用于教學過程中的問題，尋找能夠把理論與實踐結合起來的紐帶。把經過反思得到的理論用于指導教師的教學活動，教師在實踐過程中也要不斷的進行歸納和總結，實現理論的進一步提升。
�。�3）學會分享。不斷反思就會不斷有所得，而有所得就會有分享的基礎和分享的欲望。教學反思既可以指向個人也可以指向團體。通過團體教學經驗的交流，每一個人獨特的教學經驗都可以拿出來與他人分享，同時也可以借鑒他人有效的教學經驗。多種教學經驗進行交流與比較，可以引起教師對自己的課堂教學方法進行反思，最終使教師的教學水平都有所提高，從而實現教學質量全面提高的目的。
二、反思策略
�。�1）正視自身。反思思考的是什么？首先應該對教師的教學觀進行反思，教學觀對教師的教學實踐有指導作用。初中數學教學過程實質上是學生在教師的指導下對知識進行認知的過程，教師不僅要教授學生基本的數學知識，還要重視學生思維能力的發展，培養學生的探索精神，在探索的過程中領會到數學的精妙之處。讓學生學會把數學與實際問題結合起來，用數學的眼光去分析問題、解決問題。
�。�2）多想教法。初中學生已經有了極強的自我意識，他們喜歡的是靈活多變的課堂。再有，新課改在中國不斷地推行，對培養學生的目標發生了一些變化，實現了由傳統的應試教育向素質教育的偉大轉變，這一切對教師都提出了新的要求，傳統的.教學方法已經退出歷史的舞臺，教師必須采用新的教學方法。但實際上，很多教師在把新的教學方法引進現代課堂的過程中，出現了各種各樣的問題，教學方法本身是正確的，但是教師難以實現靈活運用，使新的教學方法難以奏效。教師要想很好的把新的教學方法靈活的運用于課堂，首先必須轉變傳統的教學觀念，不再把自己視為課堂的主角，要把學生看作課堂的主角，一切從學生的角度進行考慮，根據學生課堂情緒的變化，運用相關的教學方法，把握好課堂上學生的節奏，這樣才能吸引學生的眼球，提高學生的課堂注意力，激發學生的學習興趣，激勵學生不斷地進行思考和探索，從而達到提高課堂教學質量的目的。
�。�3）角色轉變。教學活動的兩個主要構成中，一個是教師，另一個就是學生。新課程標準下的建構主義教學模式提倡，進行以人為本的教學理念，把學生當做教學的主體，充分尊重學生。這就要求廣大數學教師轉變傳統的教學觀念，適應教學理念發展的要求，在新的教學理念的指導下進行教學活動。
�。�4）隨課反思。教師的工作具有重復性，但是，在重復的過程中卻總會出現不同的問題。教師每上完一節課，就要對自己的課堂表現進行反思，抽出時間將課堂上教授給學生的知識進行回顧，對知識之間的規律進行進一步的總結，檢查自己在知識點上是否有欠缺或新的發現。教師尤其要對自己對學生的啟迪是否恰當進行反思。教師不僅要積極的進行反思，更要從反思中得到的啟示進行總結，最好能夠做出具體的記錄，認真進行總結，并做出適當的歸類。教師對學生的作業也要進行認真的反思，特別是在教師剛剛批改完作業的時候，教師會發現很多具體的與學生密切相關的問題，此時教師如果能進行很好的反思，效果是最好的，將學生作業的閃光點和不足之處都進行歸納總結，能夠很好的提高學生的作業質量。
（5）引導學生共同反思。在初中數學的教學過程中，常常伴隨著的就是學生糾錯活動。所以在教學過程中，教師本人不僅要進行有效的反思，還要指導學生進行反思。以往，教師在指導學生進行反思時往往容易犯一個錯誤，就是指導學生簡單的對數學學習進行回顧，不能很好的進行分析總結，這種情況下，學生所得甚少，很快學生就會對教師這樣的做法產生厭惡情緒。這就需要教師在引導學生進行反思，要教會學生正確的方法，使學生對數學的思考產生好的效果，幫助學生進行學習，只有這樣學生才會樂于思考。教師要讓學生感受到不斷地進行反思的過程，實際上就是一個不斷進步的過程、一個不斷成功的過程，在反思的過程中，不僅能夠收獲知識，還能培養學生的探索性思維，促進學生創新能力的培養。
綜上所述，數學是教育教學的基礎學科，實現其高效學習是促使素質教育順利實施的關鍵，在初中數學教學過程中，教學反思是關鍵環節之一。初中數學教學中進行反思，對提高教學質量至關重要。教師對自己的教學進行反思，教師引導學生進行反思，能夠達到很好的教學效果。通過反思，教師提高了教學效率，學生提高了學習效率，形成了教師樂于教，學生樂于學的局面，真正實現了快樂學習。
初中數學教學反思15
初中數學新課程實施5年多，已逐步走入了新課程的軌道。教師們更新理念，積極探索、勇于實驗，數學課堂教學發生了可喜的變化：如學生主動地開展觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。在新課程改革的實施過程中，一線教師作為課程的建設者、教學的研究者在課堂教學探究活動中面對學生的變化、課程變化、教學形式的變化，考試變化中有著太多的疑問、太多的困惑。這五年多我一直從事初中數學教學工作，多次參加省、全國級新課程研討活動，現將我在新課程改革實驗中的一些嘗試、實踐和與其他教師交流過程中的一些體會，產生如下一些反思：
一： 新課程可喜變化 1．學生更喜歡數學了 新課程重視學生創新精神和實踐能力培養，比傳統教材關注學生的興趣與經驗，更關注學生的現實世界，將教學目標轉化為學生的“自我需求”，密切與學生生活及現代社會、科技發展相聯系，引導學生親身體驗主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究。課堂呈現勃勃生機，教學方式靈活多樣，師生之間平等交流、共同學習的民主關系逐步形成，學生更喜歡數學了。 2．教師面臨新的機遇與挑戰 新一輪的課程改革對每位教師來說，既是一種嚴峻的挑戰，也是不可多得的一次機遇，教師是新課程的開發者，是“用教科書教，而不是教教科書”，重新認識、定位自己的角色。教師們迫切更新理念，提高整體素質，重研討、重實踐、重反思、重互助的新型教研氛圍蔚然成風，新課改有力促進了教師的專業成長。
二： 新課程實驗中的困惑與思考
1．課堂變“集市”，教學過于追求“情境化” 教學情境的創設是引發學生主動學習的啟動環節，根據教學目標和教學內容有目的此創設教學環境，不僅可使學生掌握知識、技能，更能激活學生的問題意識，生動形象的數學問題與認知結構中的經驗發生聯系。部分教師在教學中過于追求情境化，“上游樂場分組玩”、“上街買東西”，單純用“生活化”、“活動情趣化”沖淡了“數學味”，忽略了數學本身具有的魅力。新教材提倡設置問題情境、活動情境、故事情境、競爭情境等，但教師不能簡單化機械理解新課程理念和教學方法�！熬秤尚脑臁薄挥跁r代氣息的情境的設置只有在符合學生的心理特點及認知規律的前提下，學生才能學會從數學角度觀察事物和思考問題，真正由情感體驗激發有效的數學認知活動。
2．教師由“獨奏者”過渡到“伴奏者”角色錯位 學生是學習的主體，是學習的主人，教師的教學方式發生了變化。有些教師常講“我們要蹲下來與學生對話”，如果是平等的，有必要蹲下來嗎？部分教師常重教案的精心設計，注重從如何教的層面考慮，照“案”宣科時，更關注的是教學進度和當堂的教學效果，忽略了學生思維的發展和“做數學”的過程，置學習過程中的“想不到”于不顧，只是形式上的牽著學生去合作、探究，不愿放手讓學生去體驗問題、發現問題和提出問題，淡化探索，重模仿，教師實質上還是“解題的指導者”，走出了新課程倡導的學生是探索知識的“主動建構者”的意境。
3．分組合作學習、討論“熱鬧”充當新課改“標簽” 學生是否積極主動參與學習活動，樂于與他人合作交流是新課程教學中評價一個學生的重要指標，但評價要定性與定量相結合，尤其是定性部分更要關注學生是否真的'有效參與、獨立思考，真正獲得解決問題的策略與方法。部分教師刻意追求上課氣氛熱鬧，
笑聲越多越好，小組討論流于形式，討論問題數學思維層次低，指向不明，為討論而討論，以問代講，“雙向交流”太多太濫，教學出現盲目性、隨意性，教學過程匆忙零亂，缺乏整體性。課堂教學貫穿新課程理念必須重視“三基”：基礎知識、基本技能和學科基本思想方法，重視教學目標多元化：知識與能力，過程與方法，情感、態度和價值觀。
4．電腦代替“人腦”，鼠標代替粉筆 計算機輔助教學作為現代化教學手段能處理好靜與動、局部與整體、快與慢的關系，適時選取有探索意義的課件和內容能調動學生的學習情緒，提高興趣，擴大知識的信息量，啟迪思維，提高效率。有的教師整天忙于制作的課件只是課本搬家，替代了小黑板，有的數學課應用多媒體手段，視聽圖畫晃動頻繁，學生眼花繚亂，僅僅讓五彩繽紛的圖畫增強學生的感官刺激，課件只是一種點綴，不利于學生思維能力培養和理性思考。教師應把現代化教學手段與傳統的教學手段（教具、學具、黑板）結合起來，優勢互補方能使教學手段整體優化。
5．“課堂教學反思”≠“反思型教師” 常有教師專心課堂教學后記，把教師本人的教學實施過程與教學設計比較，描述課堂中出現的異常與教學目標的狀況差異以及今后需改善之處的一些經驗與教訓，把課后體會混同于教學反思，其實這只是教學反思的一個方面，有專家提出“反思就是行為主體對自身、對實踐活動過程及相關的主體認識的再認識”。可喜的是不少教師以研究者的心態置身于教學情境中。尚需明確的是：真正反思，不僅要對我們采取的那些教育或教學行為進行批判性的思考，而且要對支配這些行為的潛在的教學觀念進行重新認識。本次課改也是教育思想的“啟蒙運動”，教師不再是“習題的講解者”，作為課程的建設者的教師案桌上除了數學習題集，還應添置的是理念和理論。 6．評價的多樣化與呈現形式與中考指向“短路”
新課標指出：“評價的方式應多樣化，可將考試、課題活動、撰寫論文、小組活動、自我評價及日常觀察等多種方法結合”。數學學習評價多樣化，評價形式要求通過評分＋評語形式呈現，而現實的升學壓力和功利性，教師忽視了對學生基本素養的培養，“考什么，教什么”，“怎么考，怎么教”，“不考，不教”成為課堂主旋律，更關注中考命題走向、題型分值，而對全新的中考命題新框架、新思路、新亮點，部分教師只能“摸著石頭過河”，缺泛細致深入的專業化研究。
新課改的精神、理念要轉化為實踐不是一朝一夕就能完成的，學而不思則罔，思而不學則殆，精研、精思，方能曉其義，識其神。深入開展對新課程的研討交流，讓課堂教學與研究“共生互補”的同時，不僅反思自己的課堂教學行為，而且要從主體認識上找根源，樹立“問題意識”，積極實踐，找差距，找問題，找不足，進一步提高自身的教育教學素質，真正走進初中數學新課程，為實現新課程的理想而努力。
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