語文公開課教學反思

語文公開課教學反思范文

　　開公開課可以有效鍛煉一名老師的能力，公開課上完以后反思是必不可少的，下面是應屆畢業生小編為大家收集的關于語文公開課教學反思范文，希望能夠幫到大家!

　　語文公開課教學反思范文一

　　這節公開課，我是想要探索如何進行活動課的教學，并希望與同行們互相探討，共同解決長久以來在綜合性學習方面存在的困惑。我主要嘗試了以下三點：

　　第一，創建激發學生興趣的教學模式。針對以往在綜合性學習過程中，學生興趣不大、置身事外的現象，把教學的起點定位在學生現實的學習狀態上。為了激起學生濃厚的自主探究興趣，我對本單元的教材進行了再處理。結合我校學生實際，變“漫游語文世界”為“走近孔子”，目標直指《論語》及孔子，有的放矢�；顒訙蕚潆A段，以公開課為契機，鼓勵學生勇于展示，為集體和個人增光，把局限于課堂的時間和空間擴大到課堂之外，變被動的完成學習任務為積極主動的參與。

　　第二，倡導合作、探究的學習方式。組織學生通過合作、探究的方式有效地去解決問題，體會合作的成功與分享的喜悅。在活動目標的設置上，突出強調小組的核心凝聚力，有意識的引導學生養成合作、探究的學習習慣，努力使學生形成一種對知識主動探究并重視解決實際問題的積極的學習方式。

　　第三，注重學生的主體性，讓課堂真正“活動”起來。課堂上教師的的作用應該是“拋磚引玉”，一堂課的最終目的不是展示教師，而是讓學生學到知識，掌握方法，領悟道理，受到熏陶感染，并能夠自由地享受學習之樂。這節課，教師只在開始上課時激情導入，結束時總結并指導作業，中間部分只是隨機點評和補充，其余的時間都交給小組代表做匯報發言。

　　但是，課堂最后生成的效果并非完全如我課前預設的那樣。首先，表現在時間和節奏的把握上。前期的組織過程有點疲沓，小組代表人數偏多，有部分資料重復的現象未加以調控。因而最后教學用時不夠，沒有進行活動評價和小結，鞏固練習的部分處理也太快。其次，活動的分組缺乏科學性。我是按座位就近的.方式分的小組，事實證明，這樣分組是不科學的。因為沒有照顧到學生的興趣愛好，所以在交流匯報中，有小組內容重復的現象。還有，活動成果的生成方式單一。在活動課結束時，為了鞏固活動的成果，我讓學生每人完成一道成語和名言積累題，此外，建議各小組把活動的內容辦成手抄報。但我在指導的時候，太過粗糙，沒有充分考慮學生的特長和興趣，反而局限了學生的思維和表現形式。

　　語文公開課教學反思范文二

　　四月九日，我上了一堂公開課，按學校的提法叫“幫扶課”、“包裝課”——本人自未敢茍同。跟上期的公開課一樣，我的公開課聽課老師算多的，不僅組內人員到齊，而且組外也有不少人。他們想知道，一個青年教師——一個失敗的青年教師如何上課，他們想知道，一個失敗的青年教師在教學實踐中，是否有所提高。然而，歷史的悲劇在重演——這又是一節遺憾的課，其結果既在意料之中，又在意料之外——意料之中，是因為本人的專業水平所局限，意料之外，沒想到一節公開課竟上得如此亂七八糟、不知所云。

　　這是一堂失敗的課，從某種意義上說，也是一堂有“價值”的課——一堂讓領導和教師都值得深思的課。在這里，領導與教師(我)都重形式而輕實質。

　　就領導而言，這是一堂失敗的“幫扶課”，應當深思。什么樣的課稱之為“幫扶課”?課前不指導的課叫“幫扶課”?還是課后不評價的課叫“幫扶課”?課前不指導似乎也無可厚非(我們已經習慣)，而課后不評價，這是否有些欠妥?是因為顧我的面子?是因為我代語文組出了丑?還是因為根本不屑評價這堂課?顧面子?大可不必!我作為教師，對他人的批評指正還是能夠接受的——且是樂于接受;代語文組出丑?沒有這樣的說法，一個失敗的語文教師怎能代表語文組?不屑評課?……不論什么原因，領導就得站在領導的高度，對教師的課堂應當具體詳盡，毫無保留地予以批評指正，以促進其專業發展，否則“幫扶”就是空談，便是形式。

　　就教師(我)而言，這是一堂失敗的'“包裝課”。我誤解了“包裝”的含義，我將工作重心放在了形式——課件的制作上，而忽視了實質——對文本的研讀和對課堂的設計。我花了大量的時間、精力去制作圖片、下載音頻、剪輯視頻，而對于文本的研讀、課堂的設計只是草草完事。課件不錯(自我感覺)，如果這是一堂純粹的課件演示課的話，但畢竟這是一堂語文課，其缺乏語文的“文味”，對語文課堂的駕馭實在是有欠高明，且由于音頻、視頻的長時間播放，占用了教學時間，致使教學任務未能完成，這會是什么樣的結果——不言而喻——沒有結果!

　　課依舊在上!作業照常在改!進步了嗎?我迷茫!

　　語文公開課教學反思范文三

　　學校的遠程教育課堂教學競賽開始了，我選擇了八年級上冊的第五單元綜合實踐活動“蓮文化的魅力”，算是對自己的一個挑戰。因為我一直沒有正兒八經的上過規范的活動課，也幾乎沒有現成的教案可以借鑒。一些教師認為，語文課嘛，不就是幾個環節罷了。導入，講解，提問，板書，作業等幾個環節都有了，加上課堂氣氛活躍，就是一堂成功的課。我認為，語文教學中的幾個環節，還得看教師如何把握，“度”把握得好，才能起到畫龍點睛的作用。那么，語文教學中“度”的藝術怎樣把握呢?筆者談談幾點看法：

　　1 導入新課要有亮度

　　在語文教學上，教師在傳授知識中，引征一些古典史籍、名人軼事等來營造課堂氛圍，讓學生開闊視野，增長見識是當用的。但一定要切合教材內容和學生實際，切忌旁征博引、故弄玄虛，教師口若懸河、夸夸其談，而學生卻摸不著頭腦、充耳不聞，有的.甚至昏昏欲睡，把教師的旁征博引卻當催眠曲，這樣對牛彈琴，是難以完成教學任務的。所以，教師在導入時要注意內容、結構的亮度，要讓學生能通過亮度，一下子明白教師將他們帶向何方。

　　2 講解課文要有力度

　　一些教師認為，講解課文，只要引導學生仔細分析講解或讓學生分析，教師偶爾點撥就可以了。其實，講解課文應抓住重難點，針對學生實際，教師點撥的力度適中才妥。那種過深、過淺的講解都是不可取的。文章的分析講解不能是蜻蜓點水，也不能大刀闊斧的講座式。這樣，在學生的情緒上就覺得枯燥無味、興趣索然或產生畏難情緒，在知識的接受上可能出現不知或難知。

　　3 課堂活躍要有適度

　　作為素質教育的今天，為了打破傳統的教學法，力求使課堂氣氛活躍一些，這是必要的。但一些教師卻認為課堂氣氛越活躍就越好，有時活躍得讓學生忘記了是上課，這樣的活躍算好嗎?其實，課堂活躍的目的是以完成教學任務為宗旨，教師只能是把學生引導在一種活躍的氛圍中輕松學習，讓學生在樂中學，從而順利完成教學任務。那種一味追求活躍課堂氣氛而嘩眾取寵的做法是不妥的，學生就會只樂不學;為此，教師在活躍課堂氣氛時要適度，要適可而止，學生才會又樂又學。

　　4 提問學生要有活度

　　課堂提問是課堂教學的重要組成部分。在課堂上，教師對學生提問要靈活多變，問題也要有針對性，探究性和創新性，提問題時還要隨機應變、見機行事。不能只提某些學生或某幾個學生，這樣，就調動不起全體學生的積極性，也不能毫無目的的遍地開花，更不能毫無目標的隨便抓兵點將，這樣，會使課堂教學冷場或陷入困境，導致教學難以繼續。

　　5 板書設計要有精度

　　在課堂教學中，板書設計尤為重要。有的教師只注重板書的條理性、邏輯性，而忽視了學生的接受性;只顧將那些與課文內容有關的而不分主次地板書一整板，結果使學生用筆寫不及，用心記不住，到頭還是等于零。于是，教師必須注重板書設計的精度，板書設計要精確、簡要，讓學生透過精簡的板書就能抓住課文的主旨，從而達到預期的教學效果。

　　6 作業布置要有妙度

　　作業布置是教師獲取教學信息的一種手段。那種過淺、過深、過多、過少的作業設計都不利于學生掌握接受新知，鞏固舊知。因此，作業布置要精妙，要緊扣內容，科學地、創新地、區別地精心設計，巧妙安排，要做到難易適度，題量適中。這樣，既能使學生得以復習鞏固，也不會加重學生的課業負擔，這不兩全其美嗎?

　　總之，語文教學中的各個環節都好比操縱桿，如何操縱，得看自己怎么把握，只有“度”把握得好，才能順利駛向彼岸，愿我們都把握好這“度”，做一個永不落伍的船夫吧!

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