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范進(jìn)中舉教學(xué)反思（精選10篇）
在發(fā)展不斷提速的社會(huì)中，教學(xué)是重要的工作之一，反思意為自我反省。那么你有了解過反思嗎？下面是小編為大家收集的范進(jìn)中舉教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
范進(jìn)中舉教學(xué)反思 1
在學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》時(shí)，我讓學(xué)生邊讀邊思，邊讀邊批注，并且要求學(xué)生在批注時(shí)只要寫寫關(guān)鍵字就可以了，學(xué)生在這樣的要求下讀了有30分鐘左右，當(dāng)然有的同學(xué)讀的比較慢，說明他們?cè)谶呑x邊思上做得還不夠好，后來在抽學(xué)生說的過程中，發(fā)現(xiàn)有不少學(xué)生概括得都不錯(cuò)，但還有的學(xué)生總是脫離不了原文，總是受原文的限制;或者是不會(huì)用自己的話來說，不能很好地把一些較長(zhǎng)的話用簡(jiǎn)單的句子概括出來,說明不少學(xué)生在概括能力還不行，還提進(jìn)行相應(yīng)的分解訓(xùn)練。也就是說可以先教給他們“一”，再讓他們學(xué)會(huì)“三”，比如可以把第一段作為例子，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)概括，第一段如下：
范進(jìn)進(jìn)學(xué)回家，母親、妻子俱各歡喜。正待燒鍋?zhàn)鲲�，只見他丈人胡屠戶，手里拿著一副大腸和一瓶酒，走了進(jìn)來。范進(jìn)向他作揖，坐下。胡屠戶道：“我自倒運(yùn)，把個(gè)女兒嫁與你這現(xiàn)世寶窮鬼，歷年以來，不知累了我多少。如今不知因我積了甚么德，帶挈你中了個(gè)相公，我所以帶個(gè)酒來賀你�！狈哆M(jìn)唯唯連聲，叫渾家把腸子煮了，燙起酒來，在茅草棚下坐著。母親自和媳婦在廚下做飯。胡屠戶又吩咐女婿道：“你如今既中了相公，凡事要立起個(gè)體統(tǒng)來。比如我這行事里，都是些正經(jīng)有臉面的人，又是你的長(zhǎng)親，你怎敢在我們跟前裝大?若是家門口這些做田的，扒糞的，不過是平頭百姓，你若同他拱手作揖，平起平坐，這就是壞了學(xué)校規(guī)矩，連我臉上都無光了。你是個(gè)爛忠厚沒用的人，所以這些話我不得不教導(dǎo)你，免得惹人笑話�！狈哆M(jìn)道：“岳父見教的是�！焙缿粲值溃骸坝H家母也來這里坐著吃飯。老人家每日小菜飯，想也難過。我女孩兒也吃些。自從進(jìn)了你家門，這十幾年，不知豬油可曾吃過兩三回哩!可憐!可憐!”說罷，婆媳兩個(gè)都來坐著吃了飯。吃到日西時(shí)分，胡屠戶吃的醺醺的。這里母子兩個(gè)，千恩萬謝。屠戶橫披了衣服，腆著肚子去了。
第一段中我用橫線劃了一些句子，因?yàn)檫@些句子都是一些能直接用上的一些信息，所以讀時(shí)要注意篩選這些有關(guān)人物行動(dòng)的信息，而剩下的話是一些人物的語(yǔ)言，這些語(yǔ)言則需要想想人物說這些話的目的是做什么，以更好地概括，上文胡屠戶主要是在教訓(xùn)范進(jìn)，但要簡(jiǎn)略概括就得抓住主要的內(nèi)容，那么這段主要寫什么呢?應(yīng)該是說范進(jìn)中了相公，岳父胡屠戶前來道賀，在道賀的同時(shí)還教訓(xùn)了范進(jìn)。當(dāng)然要根據(jù)學(xué)生的具體情況的不同循續(xù)漸進(jìn)地進(jìn)行，先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)概括，然后以下一段為嘗試讓學(xué)生自己概括，并說說自己如何得出結(jié)論的，真到學(xué)生掌握了方法為止。但學(xué)生的層次又不一樣，所以不管什么時(shí)候我們都只能以大部分學(xué)生為主，其它學(xué)生只能在小結(jié)時(shí)再由學(xué)生總結(jié)，以強(qiáng)化少數(shù)跟不上的.學(xué)生的理解或者對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行課下輔導(dǎo)。
實(shí)際上每節(jié)課的教學(xué)都有其值得思考的地方，或者是成功的經(jīng)驗(yàn)，或者是效果不佳的反思。而這節(jié)課我主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)邊讀邊思，學(xué)會(huì)邊讀邊批注，實(shí)際是一種精讀，后來通過檢測(cè)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的讀書效果還是不錯(cuò)的，只是還不能很好地概括，這就是源于部分同學(xué)還不會(huì)概括，也就是在“一”方面做得還不到位，也就使得部分學(xué)生還不知道怎樣概括，自然在實(shí)現(xiàn)“三”上效果不是很好。
范進(jìn)中舉教學(xué)反思 2
《范進(jìn)中舉》是一篇諷刺小說，以其鮮明的人物形象和夸張、對(duì)比的藝術(shù)手法對(duì)腐朽的科舉制度以及深受其毒害的范進(jìn)、胡屠戶、張鄉(xiāng)紳等人進(jìn)行了無情的揭露和諷刺。我們共安排了3課時(shí)。第一課時(shí)主要是介紹作者和《儒林外史》、讀課文、說字詞、理清文章的故事情節(jié)。第二課時(shí)主要是對(duì)比中舉前后范進(jìn)的經(jīng)濟(jì)狀況和社會(huì)地位發(fā)生了哪些變化，學(xué)習(xí)并運(yùn)用夸張、對(duì)比的寫作手法。第3課時(shí)重點(diǎn)分析人物形象，學(xué)習(xí)并運(yùn)用人物語(yǔ)言、動(dòng)作描寫來刻畫人物的寫作手法，分析人物性格特征，體會(huì)小說的'主題思想。
由于課文本身的魅力，分角色朗讀課文深深地吸引了每一位同學(xué)，他們讀得很投入，教室里笑聲不斷，所以對(duì)文本的分析和理解也特別的深入。梳理情節(jié)和對(duì)比中舉前后范進(jìn)經(jīng)濟(jì)狀況和社會(huì)地位的變化不存在絲毫的障礙。
同學(xué)們發(fā)言最踴躍的環(huán)節(jié)是對(duì)人物形象的分析。我先征詢同學(xué)們的意見，對(duì)哪個(gè)人物最感興趣，我們就先分析誰?他們異口同聲說“胡屠戶”，我馬上拋出問題：文章中胡屠戶的哪些言行給你留下最深刻的印象?你認(rèn)為胡屠戶是個(gè)什么樣的人?見他們興致高漲，我讓他們先小組討論，然后告訴大家討論的結(jié)果。孩子們討論熱烈，沒放過任何一個(gè)細(xì)節(jié)，甚至還主動(dòng)表演了胡屠戶兩次離開范進(jìn)家的情形，那次第，怎一個(gè)“樂”字了得?總結(jié)其性格特征也格外到位，說他是“勢(shì)利、自私、視財(cái)如命、趨炎附勢(shì)”的市儈形象。然后，我又用同樣的方法分析了張鄉(xiāng)紳、眾鄉(xiāng)鄰，最后才分析主要人物范進(jìn)，孩子們分析的太詳細(xì)了，竟然也分析了中舉前后范進(jìn)性格的不同。
一位同學(xué)說，中舉前范進(jìn)唯唯諾諾、忍氣吞聲、卑微、怯懦、熱衷功名、麻木不仁，就是一個(gè)“慫包”，中舉后，面對(duì)張鄉(xiāng)紳竟然逢迎自如，真是太圓滑太世故了，太能“裝”了。我問他們范進(jìn)發(fā)瘋的情節(jié)好看嗎?他怎么就能瘋了呢?范進(jìn)中舉是戲劇還是悲劇呢?有同學(xué)說范進(jìn)發(fā)瘋的情形應(yīng)該是用來夸張的手法，他考了大半輩子終于中了，就意味著自己將要徹底告別過去的生活，馬上迎來榮華富貴，不瘋才怪!他瘋狂的丑態(tài)揭露了封建科舉制度對(duì)讀書人的毒害，已經(jīng)到了讓人亦癡亦狂的地步。然后，我們?cè)诜治鋈宋锏幕A(chǔ)上順利成章地理解了文章的主旨。
也許是小說本身的魅力，我感覺學(xué)生喜歡這樣的課堂，可以酣暢淋漓地誦讀課文，可以興高采烈地討論，發(fā)言是更是暢所欲言，笑聲不斷。還記得《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中這樣的一段話：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程”。小說這種文學(xué)體裁的特點(diǎn)，實(shí)行探究式閱讀教學(xué)，為學(xué)生搭建一個(gè)真正開放的交流平臺(tái)，變文本解讀為文本賞讀、真的可以讓語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)一片生機(jī)。
范進(jìn)中舉教學(xué)反思 3
總體來說，思路還算清晰：導(dǎo)入，了解《儒林外史》。概括課文內(nèi)容，（在這里引領(lǐng)著學(xué)生用四字短語(yǔ)概括一下文章寫了哪些事件，效果還是不錯(cuò)的，屠戶賀喜，范進(jìn)借錢，范進(jìn)中舉，范進(jìn)發(fā)瘋，屠戶治瘋，鄉(xiāng)紳拜訪，對(duì)于學(xué)生來說能更好的理清思路），圈化文中描寫范進(jìn)的相關(guān)內(nèi)容，簡(jiǎn)單分析范進(jìn)的性格，（雖然有些倉(cāng)促，但是對(duì)于主題的挖掘還是必要的，學(xué)生有的還是突破的不錯(cuò)，比如有的同學(xué)找到了“自私，艷羨功名富貴“一點(diǎn)，即置老母與妻子挨餓于不顧。
還是需要引導(dǎo)的，以清閑齋老人的評(píng)價(jià)為引”此書以功名富貴為主心骨，有心羨功名富貴者而媚人下人者……”你認(rèn)為他屬于哪一種？進(jìn)而文中找依據(jù)，那種長(zhǎng)期科場(chǎng)失意而壓在心頭的屈辱感，并因此形成的卑怯猥瑣的性格就水到渠成了。——行為是可笑的，靈魂是丑惡的）。
這節(jié)課的缺憾也是很多的。
比如，分析范進(jìn)為什么會(huì)發(fā)瘋時(shí)，沒有給學(xué)生思考的'時(shí)間。
還有，沒有好好的利用磁帶進(jìn)行片段聽讀，如在突破主題時(shí)分別穿插“屠戶臭罵”及“范進(jìn)瘋態(tài)”兩個(gè)片段，使學(xué)生更好的體會(huì)作者對(duì)“士人丑惡的靈魂”及“世態(tài)炎涼”的批判，學(xué)生能更好的生成主題，不會(huì)那樣的突兀。
范進(jìn)中舉教學(xué)反思 4
本節(jié)同課異構(gòu)林莉老師上的是第一課時(shí)，我上的是第二課時(shí)。第一課時(shí)中我主要是借助表格，先學(xué)后導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生在文中對(duì)比范進(jìn)中舉前后，范進(jìn)、胡屠戶、眾鄉(xiāng)鄰、張鄉(xiāng)紳的前后不同的表現(xiàn)，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)封建社會(huì)科舉制度對(duì)知識(shí)分子和對(duì)整個(gè)社會(huì)的毒害。
第二課時(shí)，我主要是緊緊抓住范進(jìn)這一個(gè)人物，發(fā)散性地全面剖析文本，認(rèn)識(shí)人物，認(rèn)識(shí)社會(huì)，從而從各個(gè)角度更深入地認(rèn)識(shí)科舉制度。
第一步，我通過帶領(lǐng)學(xué)生賞析文章中第五小節(jié)中范進(jìn)中舉以后的瘋態(tài)描寫，去分析和理解范進(jìn)為什么會(huì)發(fā)瘋，這個(gè)環(huán)節(jié)不僅賞析了文章中描寫最栩栩如生最深刻的'一個(gè)關(guān)鍵小節(jié)，還順便也分析了側(cè)面描寫，關(guān)鍵是充分認(rèn)識(shí)了人物多年不值得，一旦中舉后喜極而瘋的個(gè)人原因，社會(huì)原因，制度原因。
第二步，通過思考：“范進(jìn)是一個(gè)”引導(dǎo)學(xué)生以點(diǎn)帶面發(fā)散思維，我們學(xué)生主要逐步從以下幾方面全面地看待這個(gè)人物。
“范進(jìn)是一個(gè)可憐的人”分析范進(jìn)是科舉制度的犧牲品，科舉讓他喪失了尊嚴(yán)，讓人吃盡苦頭包場(chǎng)人情冷酷，世態(tài)炎涼。
“范進(jìn)是一個(gè)可恨的人”分析范進(jìn)的人格缺陷，他的為了科舉不顧一切包括讀書人的尊嚴(yán)，他的自私，他的四體不勤，他的貪婪，他的世故。更充分地認(rèn)識(shí)這個(gè)人物，使這個(gè)人物在同學(xué)們的面前陡然就豐滿起來。
“范進(jìn)是一個(gè)斑”，抓緊報(bào)錄人點(diǎn)破解封秘訣這個(gè)細(xì)節(jié)，分析科舉制度下喜極而瘋是現(xiàn)象比比皆是，科舉使人人格扭曲的現(xiàn)象更是數(shù)不勝數(shù)。
“范進(jìn)是一個(gè)照妖鏡”，有了范進(jìn)中舉，才有胡屠戶的前后判若兩人，才有了眾鄉(xiāng)鄰的前倨后恭，才有了張鄉(xiāng)紳的趨炎附勢(shì)，這一系列的丑態(tài)都因范進(jìn)中舉得意表演，妖魔鬼怪才得意現(xiàn)身出來獻(xiàn)丑。
在這個(gè)分析過程中，我們會(huì)自然地不由自主地，也是老師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生比較范進(jìn)和孔乙己這兩個(gè)人物之間的人格缺陷的相同和不同之處，從而深刻認(rèn)識(shí)科舉制度使人或者發(fā)瘋變質(zhì)，或者悲慘死亡的結(jié)局。
第三步，分析范進(jìn)中舉到底是一個(gè)悲劇還是一個(gè)喜劇，這個(gè)環(huán)節(jié)讓我們深刻認(rèn)識(shí)范進(jìn)中舉前是范進(jìn)的個(gè)人悲劇，范進(jìn)中舉后是社會(huì)悲劇，無論中舉前后，他注定是科舉制度醞釀下的一個(gè)丑陋的全民大悲劇。
范進(jìn)中舉教學(xué)反思 5
《范進(jìn)中舉》是一篇傳統(tǒng)小說，以其鮮明的人物形象和夸張、對(duì)比的藝術(shù)手法對(duì)腐朽的科舉制度以及深受其毒害的范進(jìn)、胡屠戶、張鄉(xiāng)紳等人進(jìn)行了無情的揭露和諷刺。毫無疑義的說，對(duì)正在讀書的學(xué)生來說是一種教育，也是一種警示。只有成功的喚起學(xué)生的閱讀興趣，使他們?nèi)硇牡腵投入到學(xué)習(xí)過程之中，這樣的課堂才會(huì)充滿活力，才能達(dá)到最佳的效果。
《范進(jìn)中舉》第二課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)習(xí)并運(yùn)用夸張、對(duì)比的寫作手法；學(xué)習(xí)并運(yùn)用人物語(yǔ)言、動(dòng)作描寫來刻畫人物的寫作手法；分析人物性格特征；體會(huì)小說的主題思想。按照往常的教法，教師逐個(gè)提出問題，讓學(xué)生在文中找出相關(guān)句子，然后教師再講解分析，一一得出小說的主題、人物性格及寫作手法。這樣一節(jié)課下來，自己往往是累得口干舌燥，很是費(fèi)力。這讓我想起葉圣陶先生說過：“教師非謂滔滔不決地說，學(xué)生默默聆聽，而在于引導(dǎo)啟迪”。新課標(biāo)也指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。讓學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)是提高語(yǔ)文素質(zhì)的立足點(diǎn)。學(xué)習(xí)本文要使學(xué)生受到啟迪和教育，擺正心態(tài)讀書，使學(xué)生的道德情操和思想受到熏陶，這是教學(xué)本文的第二個(gè)立足點(diǎn)。
學(xué)校倡導(dǎo)學(xué)習(xí)洋思教學(xué)，上課時(shí)，我把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)一一展示，然后提出四人小組合作交流，以表格形式書面完成以上任務(wù)。同時(shí)請(qǐng)三個(gè)小組主動(dòng)上臺(tái)，各板書完成一項(xiàng)任務(wù)，完成后出一個(gè)代表負(fù)責(zé)講解這一項(xiàng)內(nèi)容。有什么不完整之處，請(qǐng)臺(tái)下的其余小組補(bǔ)充。一時(shí)間教室里極其熱鬧沸騰，學(xué)生們個(gè)個(gè)都很興奮，說的，寫的，講的，起來補(bǔ)充的，學(xué)生們的閱讀講解激情被喚醒了。他們的講解居然象模象樣，到了最后我僅僅補(bǔ)充了一小點(diǎn)內(nèi)容。下課后，我一身輕松，此時(shí)明白：洋思中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，就是把學(xué)生真正當(dāng)作課堂的主人。這使我想起了前兩天看過的一篇小文章《看演出》：乘船旅行，路途遙遠(yuǎn)，雖船上有很多表演，但演員總共五人，兼共各種角色，重復(fù)出現(xiàn)，一會(huì)兒就讓人覺得“詞曲窮盡”。為了調(diào)動(dòng)大家的興致，演員們挑選了極簡(jiǎn)單的民歌及西班牙舞基本步伐向游客傳授，不一會(huì)就有游客跟著唱歌跳舞，此時(shí)演員邀請(qǐng)更多的游客參與其中，場(chǎng)面更加熱烈，沒有人再覺得身心疲憊……反思我們的課堂，如果我們按照學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、興趣關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)處境，不也同樣能夠產(chǎn)生“游船效應(yīng)”嗎？
范進(jìn)中舉教學(xué)反思 6
這周我們學(xué)校進(jìn)行了一次校內(nèi)公開課，每位老師都講了一節(jié)適應(yīng)新課改的課，下面就談?wù)勛约旱男牡皿w會(huì)。
我認(rèn)為，新課改沒有唯一的模式，我們無論學(xué)習(xí)馬牧池，還是學(xué)習(xí)長(zhǎng)城，那都不是我們自己的東西，我們應(yīng)該結(jié)合自己的實(shí)際，從自身實(shí)際出發(fā)。工作幾年來，一直自認(rèn)為自己上課不突出，但也還可以，學(xué)生挺喜歡我的語(yǔ)文課。但現(xiàn)在我卻有點(diǎn)不知所措了，知道新課改的上課思路，但發(fā)現(xiàn)真正進(jìn)行起來卻并不順利，學(xué)生的能力水平一下子跟不上。就拿這次我上的課《范進(jìn)中舉》來說，精心設(shè)計(jì)的問題學(xué)生們討論起來并不熱烈，我一再引導(dǎo)，但學(xué)生好像是由于緊張什么的，聲音仍舊很小，他們從六年級(jí)開始就習(xí)慣了默讀、從參考資料中找尋答案，等等的`一些弊端顯現(xiàn)出來后，新的課程改革就很難達(dá)到理想效果。也可能是我太心急了，也許慢慢經(jīng)過一段時(shí)間，這些就會(huì)有所改正的。
我還有一個(gè)擔(dān)心，就是我所教的已經(jīng)是初三的畢業(yè)班了，在課堂上過多的讓他們展示、讓他們發(fā)揮，我怕那些學(xué)習(xí)不自覺的學(xué)生會(huì)放松學(xué)習(xí)，最終會(huì)影響學(xué)習(xí)成績(jī)。我們絕大多數(shù)老師整理出理想學(xué)案的能力還有限，一節(jié)學(xué)案得準(zhǔn)備考慮三四節(jié)課，唯恐有不對(duì)之處，總覺得太浪費(fèi)時(shí)間了，畢竟對(duì)初三的老師和學(xué)生來說，時(shí)間是最寶貴的。能力和成績(jī)本不應(yīng)該成反比的，或許隨著課改的逐步推進(jìn)，這些擔(dān)心就會(huì)自行消失，希望我是杞人憂天。我會(huì)繼續(xù)努力的。
范進(jìn)中舉教學(xué)反思 7
《范進(jìn)中舉》節(jié)選自《儒林外史》，是個(gè)不折不扣的大塊頭。雖然文章線索分明（中舉前后），人物形象鮮明（比如前倨后恭的胡屠戶），但是很多學(xué)生把目光集中在胡屠戶身上的時(shí)候，往往忽略了更重要的'人物偽道學(xué)范進(jìn)。也就是說，因?yàn)槠^長(zhǎng)，因?yàn)檎J(rèn)知偏差，因?yàn)楣诺浒自挼恼Z(yǔ)境差異，這篇課文學(xué)生讀起來費(fèi)時(shí)，老師教起來費(fèi)勁。
怎樣才能化整為零、長(zhǎng)文短教、四兩撥千斤呢？
一、讀讀演演。第一課時(shí)，我和學(xué)生只做了兩件事，一是認(rèn)認(rèn)真真地讀課文（過好字詞關(guān)），二是聲情并茂地演人物（期待學(xué)生從演的過程，即模仿人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等方面深入解讀人物）。我們一起把課文分成五幕（進(jìn)學(xué)來賀，借錢被罵，中舉喜瘋，屠戶治瘋，鄉(xiāng)紳拜見），學(xué)生自選一幕，自己編排，全班演出，之后再相互評(píng)價(jià)。有學(xué)生在課堂上點(diǎn)名和其他同學(xué)PK，兩人同飾一角（范進(jìn)），引發(fā)眾人深入討論，下課鈴響的時(shí)候，學(xué)生都不愿意下課，還要接著演接著說。
二、聚焦夸張。這節(jié)課我們的目標(biāo)人物是范進(jìn)，聚焦的語(yǔ)段是第五自然段（范進(jìn)中舉喜極而瘋）。范進(jìn)為何發(fā)瘋（探究人物的精神世界）？瘋狀如何（語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、細(xì)節(jié)等描寫，正面和側(cè)面描寫）？體現(xiàn)了什么（談?wù)劯形颍�？通過反復(fù)品讀，體會(huì)文章通過夸張進(jìn)行強(qiáng)烈諷刺的特點(diǎn)。
三、著眼對(duì)比。這節(jié)課以“變”為主線（屠戶之變，范進(jìn)之變，鄉(xiāng)紳之變，眾人之變），挖掘作品中暗藏的“不變”。在“變”與“不變”的對(duì)比分析中，領(lǐng)悟作品主旨，體察作者深意。在對(duì)比的品讀探究中，學(xué)生對(duì)小說的諷刺意味體會(huì)得越來越深刻。再加上之前的演短劇，析夸張，作品主旨不用我多言，自然而然被學(xué)生挖了出來。一節(jié)課學(xué)生深入文本，找找讀讀，想想說說，感慨良多。
三課時(shí)，一篇大塊頭，就這樣被我們化整為零，最后又合而為一了。
范進(jìn)中舉教學(xué)反思 8
《范進(jìn)中舉》這篇課文安排在小說單元，教學(xué)重點(diǎn)就是把握故事情節(jié)、人物形象和主題。在確立了重點(diǎn)之后就著手備課了，之前準(zhǔn)備的是重點(diǎn)分析胡屠戶這個(gè)人物，因?yàn)楸疚拿鑼懰膬?nèi)容比較多而且比較集中，學(xué)生容易找；而且胡屠戶的語(yǔ)言描寫很豐富、形象，學(xué)生易感興趣。但為了保證課堂的完整性我還是選擇了第一課時(shí)，確立了概括相關(guān)故事情節(jié)、理解分析范進(jìn)、理解本文主題的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然理解分析范進(jìn)是重中之重。但試講的效果卻不盡人意，最大的問題就是沒有把課文落實(shí)，學(xué)生還未深入到文本中，只停留了在表面內(nèi)容的篩選。在聽了備課組老師的意見后，才最終完成了定稿。雖然過程比較曲折，但收獲卻頗豐：
�。ㄒ唬┏浞謧湔n，是上好課的基石。充分備課不僅僅意味著鉆研教材、教參，同時(shí)還應(yīng)該廣泛搜集本課的相關(guān)資料，包括音頻、視頻。在有充分的積累之后才能夠在備課時(shí)游刃有余。在鉆研教材時(shí)也不能僅僅停留在課文結(jié)構(gòu)、行文思路上，還應(yīng)該深入到重點(diǎn)語(yǔ)段的語(yǔ)句、字詞中。
�。ǘ┐顦蜾伮�，巧妙引導(dǎo)。在備課的過程中，要注意問題的.設(shè)置，注意問題的指向性，由淺而深，以求問題既能激起學(xué)生的思考，又不至于難倒學(xué)生。在提問問題時(shí)，同時(shí)注意語(yǔ)言上的引導(dǎo)，為學(xué)生的思考搭橋鋪路，引發(fā)學(xué)生能動(dòng)的思考，同時(shí)在回答問題的過程中，獲得學(xué)習(xí)的愉悅，激起更積極的學(xué)習(xí)欲望。
課堂時(shí)間的把握上還不夠準(zhǔn)確、學(xué)生的積極性還為完全調(diào)動(dòng)起來的等等。但我相信這些問題會(huì)成為我繼續(xù)改進(jìn)的動(dòng)力，相信下一次會(huì)更好！
范進(jìn)中舉教學(xué)反思 9
課后，我對(duì)本節(jié)課做了如下反思：
如果說這一節(jié)課有做得比較成功的地方的話，我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)：
一、能較好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
由于聽課的老師較多，上課的地方較陌生，剛剛上課的幾分鐘學(xué)生比較拘謹(jǐn)，不敢發(fā)言�？吹竭@種情況，我及時(shí)調(diào)整通過啟發(fā)、多媒體課件的輔助使學(xué)生漸漸活躍起來，在整節(jié)課的教學(xué)中，我能通過一個(gè)個(gè)問題的設(shè)置，一次次及時(shí)的點(diǎn)撥和自己富有激情的范讀激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
二、課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)合理。
整個(gè)課堂的環(huán)節(jié)從導(dǎo)語(yǔ)到延伸遷移都沒有脫離本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，做到環(huán)環(huán)相扣，結(jié)構(gòu)緊湊，提出的問題由淺入深，層層深入。學(xué)生是在明確目標(biāo)的情況下學(xué)習(xí)，在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上回顧目標(biāo)。
三、課堂容量大，能實(shí)實(shí)在在的傳授學(xué)生知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀欣賞能力。《范進(jìn)中舉》這一文章篇幅較長(zhǎng)，本節(jié)課我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生找出文中可笑的地方來賞析諷刺手法，并通過諷刺手法分析學(xué)生理解封建科舉制度對(duì)讀書人的毒害，而且通過一系列的問題的探究培養(yǎng)了學(xué)生的.朗讀分析綜合能力。
這一節(jié)課由于我駕馭課堂的能力有限，還存在以下問題：
一、由于對(duì)學(xué)生的估計(jì)出現(xiàn)偏差，在賞析諷刺手法這一部分，讓學(xué)生就文中可笑的地方來進(jìn)行演繹的時(shí)候，由于調(diào)動(dòng)不夠充分，出現(xiàn)了冷場(chǎng)，此時(shí)我心中有些著急，處理的不夠恰當(dāng)。
二、在教學(xué)過程中我讓學(xué)生讀了，也對(duì)朗讀做了指導(dǎo)，但是由于課堂容量大，朗讀只是一帶而過，沒有還朗讀到語(yǔ)文教學(xué)中去，讓學(xué)生在讀中理解文章內(nèi)容，在讀中理解文章主題，在讀中品析語(yǔ)言的傳神。我應(yīng)適時(shí)進(jìn)行即場(chǎng)范讀，教學(xué)效果會(huì)更好。
三、在學(xué)生回答出乎我意料的答案時(shí)，引導(dǎo)得還不夠到位。
總之，我的這一節(jié)課還存在這樣那樣的問題，反思中有欠妥之處請(qǐng)給予指正。
范進(jìn)中舉教學(xué)反思 10
此文是諷刺小說《儒林外史》中的精彩節(jié)選。小說以夸張的手法表現(xiàn)犯進(jìn)中舉喜極而瘋的過程。表現(xiàn)封建科舉制度對(duì)讀書人的毒害。小說的主要特色表現(xiàn)為諷刺手法的運(yùn)用。1.夸張（范進(jìn)的瘋）2.對(duì)比（胡屠戶對(duì)范進(jìn)前后的態(tài)度變化）3.細(xì)節(jié)的運(yùn)用（如對(duì)胡屠戶的描寫）。
從范進(jìn)的角度進(jìn)入文章，具體內(nèi)容了解范進(jìn)其人，思考他的瘋是悲劇還是喜劇，并且思考他為什么熱衷于功名，通過他的故事我們能看出作者對(duì)他的什么態(tài)度，這反映了一個(gè)怎么樣的社會(huì)事實(shí)？
在上課時(shí)學(xué)生興趣高、思考的也深入�，F(xiàn)在回憶一下上課的過程：上課我先讓學(xué)生瀏覽課文找有關(guān)范進(jìn)的描寫，分析他的特點(diǎn)。一個(gè)學(xué)生回答他有點(diǎn)傻，我開始追問從哪里看出他傻？生答他中舉了，鄉(xiāng)鄰去叫他，他不相信。我又請(qǐng)其他同學(xué)談對(duì)他表現(xiàn)的看法。另一個(gè)女孩說是，他屢次失敗有些麻木了。我補(bǔ)充還有點(diǎn)絕望。緊接著我問：為什么絕望的他始終不肯放棄考試呢？孩子們說他還是喜歡功名。緊著著大家又讀了他借盤纏也要去考試的一段。接下來我們讀了范進(jìn)發(fā)瘋的一段。我問學(xué)生：范進(jìn)喜極而瘋是悲劇還是喜劇？他們談了自己的看法。我繼續(xù)追問你對(duì)范進(jìn)是什么感情呢？（其實(shí)現(xiàn)在想這個(gè)問題與前面的問題是重的).學(xué)生們說他既可笑又可憐。我又問：這個(gè)故事是真的嗎？有的學(xué)生說是不是真的。因?yàn)樽髡咭杷墓适轮S刺科舉制度對(duì)讀書人的毒害。有的學(xué)生說也在情理之中因?yàn)榉哆M(jìn)考了這么多年，突然考中也許有這樣的`表現(xiàn)。我給學(xué)生們說了故事原型（教學(xué)通訊中的神醫(yī)一文中的節(jié)選），然后告訴孩子們這樣的故事曾經(jīng)上演。作者對(duì)故事進(jìn)行了加工和夸張。這種用夸張手法寫范進(jìn)喜極而瘋又被一個(gè)巴掌扇醒就是諷刺小說常用的手法。諷刺小說就是把生活中丑的事、丑的人、丑的行揭露出來進(jìn)行諷刺和批評(píng)。這篇小說批評(píng)的就是封建科舉制度對(duì)讀書人的毒害。
接下來繼續(xù)讓孩子們找范進(jìn)其他的特點(diǎn),學(xué)生又補(bǔ)充了懦弱無能。這樣讓學(xué)生綜合看：科舉制度下的讀書人麻木無能、全心追求功名？緊接著讓他們思考：為什么他們非要去科舉考試呢？因?yàn)榭荚囈坏┏晒湍芨膶懨\(yùn)。（因?yàn)榕R近下課，我說了過多的內(nèi)容）�，F(xiàn)在整理中我想如果再上更合理的順序是：范進(jìn)其人？你對(duì)他是什么感情？這個(gè)故事是真的嗎？作者的寫作目的是什么？
第二天繼續(xù)講《范進(jìn)中舉》，主要和學(xué)生一起分析胡屠戶這一人物形象。先讓學(xué)生找了有關(guān)胡屠戶的描寫，再分析其特點(diǎn)。學(xué)生興趣很高，找到了語(yǔ)言描寫和動(dòng)作描寫。我點(diǎn)出作者主要了細(xì)節(jié)描寫和對(duì)比手法塑造這一人物。做的不好的地方我說的多，應(yīng)該讓學(xué)生放開了找，放開了說。接著又說了說鄉(xiāng)鄰和張鄉(xiāng)紳。我總結(jié)這就是范進(jìn)生活時(shí)代的社會(huì)環(huán)境，作者就是要諷刺那個(gè)社會(huì)的世態(tài)炎涼。難怪范進(jìn)一輩子都不放棄考試。
最后我給學(xué)生介紹了一下諷刺小說，讓他們知道諷刺小說以“丑”為內(nèi)容，以嘲諷和批評(píng)為目的。而本文運(yùn)用了“夸張、對(duì)比、細(xì)節(jié)描寫”等方法，達(dá)到諷刺效果。
因?yàn)槟繕?biāo)的清晰，所以覺得整個(gè)《范進(jìn)中舉》的教學(xué)達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。
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