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范進中舉教學反思（精選10篇）
在發展不斷提速的社會中，教學是重要的工作之一，反思意為自我反省。那么你有了解過反思嗎？下面是小編為大家收集的范進中舉教學反思，希望能夠幫助到大家。
范進中舉教學反思 1
在學習《范進中舉》時，我讓學生邊讀邊思，邊讀邊批注，并且要求學生在批注時只要寫寫關鍵字就可以了，學生在這樣的要求下讀了有30分鐘左右，當然有的同學讀的比較慢，說明他們在邊讀邊思上做得還不夠好，后來在抽學生說的過程中，發現有不少學生概括得都不錯，但還有的學生總是脫離不了原文，總是受原文的限制;或者是不會用自己的話來說，不能很好地把一些較長的話用簡單的句子概括出來,說明不少學生在概括能力還不行，還提進行相應的分解訓練。也就是說可以先教給他們“一”，再讓他們學會“三”，比如可以把第一段作為例子，引導學生學會概括，第一段如下：
范進進學回家，母親、妻子俱各歡喜。正待燒鍋做飯，只見他丈人胡屠戶，手里拿著一副大腸和一瓶酒，走了進來。范進向他作揖，坐下。胡屠戶道：“我自倒運，把個女兒嫁與你這現世寶窮鬼，歷年以來，不知累了我多少。如今不知因我積了甚么德，帶挈你中了個相公，我所以帶個酒來賀你�！狈哆M唯唯連聲，叫渾家把腸子煮了，燙起酒來，在茅草棚下坐著。母親自和媳婦在廚下做飯。胡屠戶又吩咐女婿道：“你如今既中了相公，凡事要立起個體統來。比如我這行事里，都是些正經有臉面的人，又是你的長親，你怎敢在我們跟前裝大?若是家門口這些做田的，扒糞的，不過是平頭百姓，你若同他拱手作揖，平起平坐，這就是壞了學校規矩，連我臉上都無光了。你是個爛忠厚沒用的人，所以這些話我不得不教導你，免得惹人笑話�！狈哆M道：“岳父見教的是�！焙缿粲值溃骸坝H家母也來這里坐著吃飯。老人家每日小菜飯，想也難過。我女孩兒也吃些。自從進了你家門，這十幾年，不知豬油可曾吃過兩三回哩!可憐!可憐!”說罷，婆媳兩個都來坐著吃了飯。吃到日西時分，胡屠戶吃的醺醺的。這里母子兩個，千恩萬謝。屠戶橫披了衣服，腆著肚子去了。
第一段中我用橫線劃了一些句子，因為這些句子都是一些能直接用上的一些信息，所以讀時要注意篩選這些有關人物行動的信息，而剩下的話是一些人物的語言，這些語言則需要想想人物說這些話的目的是做什么，以更好地概括，上文胡屠戶主要是在教訓范進，但要簡略概括就得抓住主要的內容，那么這段主要寫什么呢?應該是說范進中了相公，岳父胡屠戶前來道賀，在道賀的同時還教訓了范進。當然要根據學生的具體情況的不同循續漸進地進行，先引導學生學會概括，然后以下一段為嘗試讓學生自己概括，并說說自己如何得出結論的，真到學生掌握了方法為止。但學生的層次又不一樣，所以不管什么時候我們都只能以大部分學生為主，其它學生只能在小結時再由學生總結，以強化少數跟不上的.學生的理解或者對這些學生進行課下輔導。
實際上每節課的教學都有其值得思考的地方，或者是成功的經驗，或者是效果不佳的反思。而這節課我主要是讓學生學會邊讀邊思，學會邊讀邊批注，實際是一種精讀，后來通過檢測發現學生的讀書效果還是不錯的，只是還不能很好地概括，這就是源于部分同學還不會概括，也就是在“一”方面做得還不到位，也就使得部分學生還不知道怎樣概括，自然在實現“三”上效果不是很好。
范進中舉教學反思 2
《范進中舉》是一篇諷刺小說，以其鮮明的人物形象和夸張、對比的藝術手法對腐朽的科舉制度以及深受其毒害的范進、胡屠戶、張鄉紳等人進行了無情的揭露和諷刺。我們共安排了3課時。第一課時主要是介紹作者和《儒林外史》、讀課文、說字詞、理清文章的故事情節。第二課時主要是對比中舉前后范進的經濟狀況和社會地位發生了哪些變化，學習并運用夸張、對比的寫作手法。第3課時重點分析人物形象，學習并運用人物語言、動作描寫來刻畫人物的寫作手法，分析人物性格特征，體會小說的'主題思想。
由于課文本身的魅力，分角色朗讀課文深深地吸引了每一位同學，他們讀得很投入，教室里笑聲不斷，所以對文本的分析和理解也特別的深入。梳理情節和對比中舉前后范進經濟狀況和社會地位的變化不存在絲毫的障礙。
同學們發言最踴躍的環節是對人物形象的分析。我先征詢同學們的意見，對哪個人物最感興趣，我們就先分析誰?他們異口同聲說“胡屠戶”，我馬上拋出問題：文章中胡屠戶的哪些言行給你留下最深刻的印象?你認為胡屠戶是個什么樣的人?見他們興致高漲，我讓他們先小組討論，然后告訴大家討論的結果。孩子們討論熱烈，沒放過任何一個細節，甚至還主動表演了胡屠戶兩次離開范進家的情形，那次第，怎一個“樂”字了得?總結其性格特征也格外到位，說他是“勢利、自私、視財如命、趨炎附勢”的市儈形象。然后，我又用同樣的方法分析了張鄉紳、眾鄉鄰，最后才分析主要人物范進，孩子們分析的太詳細了，竟然也分析了中舉前后范進性格的不同。
一位同學說，中舉前范進唯唯諾諾、忍氣吞聲、卑微、怯懦、熱衷功名、麻木不仁，就是一個“慫包”，中舉后，面對張鄉紳竟然逢迎自如，真是太圓滑太世故了，太能“裝”了。我問他們范進發瘋的情節好看嗎?他怎么就能瘋了呢?范進中舉是戲劇還是悲劇呢?有同學說范進發瘋的情形應該是用來夸張的手法，他考了大半輩子終于中了，就意味著自己將要徹底告別過去的生活，馬上迎來榮華富貴，不瘋才怪!他瘋狂的丑態揭露了封建科舉制度對讀書人的毒害，已經到了讓人亦癡亦狂的地步。然后，我們在分析人物的基礎上順利成章地理解了文章的主旨。
也許是小說本身的魅力，我感覺學生喜歡這樣的課堂，可以酣暢淋漓地誦讀課文，可以興高采烈地討論，發言是更是暢所欲言，笑聲不斷。還記得《語文課程標準》中這樣的一段話：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。小說這種文學體裁的特點，實行探究式閱讀教學，為學生搭建一個真正開放的交流平臺，變文本解讀為文本賞讀、真的可以讓語文教學呈現一片生機。
范進中舉教學反思 3
總體來說，思路還算清晰：導入，了解《儒林外史》。概括課文內容，（在這里引領著學生用四字短語概括一下文章寫了哪些事件，效果還是不錯的，屠戶賀喜，范進借錢，范進中舉，范進發瘋，屠戶治瘋，鄉紳拜訪，對于學生來說能更好的理清思路），圈化文中描寫范進的相關內容，簡單分析范進的性格，（雖然有些倉促，但是對于主題的挖掘還是必要的，學生有的還是突破的不錯，比如有的同學找到了“自私，艷羨功名富貴“一點，即置老母與妻子挨餓于不顧。
還是需要引導的，以清閑齋老人的評價為引”此書以功名富貴為主心骨，有心羨功名富貴者而媚人下人者……”你認為他屬于哪一種？進而文中找依據，那種長期科場失意而壓在心頭的屈辱感，并因此形成的卑怯猥瑣的性格就水到渠成了�！袨槭强尚Φ模`魂是丑惡的）。
這節課的缺憾也是很多的。
比如，分析范進為什么會發瘋時，沒有給學生思考的'時間。
還有，沒有好好的利用磁帶進行片段聽讀，如在突破主題時分別穿插“屠戶臭罵”及“范進瘋態”兩個片段，使學生更好的體會作者對“士人丑惡的靈魂”及“世態炎涼”的批判，學生能更好的生成主題，不會那樣的突兀。
范進中舉教學反思 4
本節同課異構林莉老師上的是第一課時，我上的是第二課時。第一課時中我主要是借助表格，先學后導引導學生在文中對比范進中舉前后，范進、胡屠戶、眾鄉鄰、張鄉紳的前后不同的表現，讓學生初步認識封建社會科舉制度對知識分子和對整個社會的毒害。
第二課時，我主要是緊緊抓住范進這一個人物，發散性地全面剖析文本，認識人物，認識社會，從而從各個角度更深入地認識科舉制度。
第一步，我通過帶領學生賞析文章中第五小節中范進中舉以后的瘋態描寫，去分析和理解范進為什么會發瘋，這個環節不僅賞析了文章中描寫最栩栩如生最深刻的'一個關鍵小節，還順便也分析了側面描寫，關鍵是充分認識了人物多年不值得，一旦中舉后喜極而瘋的個人原因，社會原因，制度原因。
第二步，通過思考：“范進是一個”引導學生以點帶面發散思維，我們學生主要逐步從以下幾方面全面地看待這個人物。
“范進是一個可憐的人”分析范進是科舉制度的犧牲品，科舉讓他喪失了尊嚴，讓人吃盡苦頭包場人情冷酷，世態炎涼。
“范進是一個可恨的人”分析范進的人格缺陷，他的為了科舉不顧一切包括讀書人的尊嚴，他的自私，他的四體不勤，他的貪婪，他的世故。更充分地認識這個人物，使這個人物在同學們的面前陡然就豐滿起來。
“范進是一個斑”，抓緊報錄人點破解封秘訣這個細節，分析科舉制度下喜極而瘋是現象比比皆是，科舉使人人格扭曲的現象更是數不勝數。
“范進是一個照妖鏡”，有了范進中舉，才有胡屠戶的前后判若兩人，才有了眾鄉鄰的前倨后恭，才有了張鄉紳的趨炎附勢，這一系列的丑態都因范進中舉得意表演，妖魔鬼怪才得意現身出來獻丑。
在這個分析過程中，我們會自然地不由自主地，也是老師有意識地引導學生比較范進和孔乙己這兩個人物之間的人格缺陷的相同和不同之處，從而深刻認識科舉制度使人或者發瘋變質，或者悲慘死亡的結局。
第三步，分析范進中舉到底是一個悲劇還是一個喜劇，這個環節讓我們深刻認識范進中舉前是范進的個人悲劇，范進中舉后是社會悲劇，無論中舉前后，他注定是科舉制度醞釀下的一個丑陋的全民大悲劇。
范進中舉教學反思 5
《范進中舉》是一篇傳統小說，以其鮮明的人物形象和夸張、對比的藝術手法對腐朽的科舉制度以及深受其毒害的范進、胡屠戶、張鄉紳等人進行了無情的揭露和諷刺。毫無疑義的說，對正在讀書的學生來說是一種教育，也是一種警示。只有成功的喚起學生的閱讀興趣，使他們全身心的`投入到學習過程之中，這樣的課堂才會充滿活力，才能達到最佳的效果。
《范進中舉》第二課時的教學內容是學習并運用夸張、對比的寫作手法；學習并運用人物語言、動作描寫來刻畫人物的寫作手法；分析人物性格特征；體會小說的主題思想。按照往常的教法，教師逐個提出問題，讓學生在文中找出相關句子，然后教師再講解分析，一一得出小說的主題、人物性格及寫作手法。這樣一節課下來，自己往往是累得口干舌燥，很是費力。這讓我想起葉圣陶先生說過：“教師非謂滔滔不決地說，學生默默聆聽，而在于引導啟迪”。新課標也指出：“學生是學習和發展的主體”。讓學生在興趣中學習是提高語文素質的立足點。學習本文要使學生受到啟迪和教育，擺正心態讀書，使學生的道德情操和思想受到熏陶，這是教學本文的第二個立足點。
學校倡導學習洋思教學，上課時，我把本節課的教學目標一一展示，然后提出四人小組合作交流，以表格形式書面完成以上任務。同時請三個小組主動上臺，各板書完成一項任務，完成后出一個代表負責講解這一項內容。有什么不完整之處，請臺下的其余小組補充。一時間教室里極其熱鬧沸騰，學生們個個都很興奮，說的，寫的，講的，起來補充的，學生們的閱讀講解激情被喚醒了。他們的講解居然象模象樣，到了最后我僅僅補充了一小點內容。下課后，我一身輕松，此時明白：洋思中學的經驗，就是把學生真正當作課堂的主人。這使我想起了前兩天看過的一篇小文章《看演出》：乘船旅行，路途遙遠，雖船上有很多表演，但演員總共五人，兼共各種角色，重復出現，一會兒就讓人覺得“詞曲窮盡”。為了調動大家的興致，演員們挑選了極簡單的民歌及西班牙舞基本步伐向游客傳授，不一會就有游客跟著唱歌跳舞，此時演員邀請更多的游客參與其中，場面更加熱烈，沒有人再覺得身心疲憊……反思我們的課堂，如果我們按照學生的學習需要、興趣關注學生的現實處境，不也同樣能夠產生“游船效應”嗎？
范進中舉教學反思 6
這周我們學校進行了一次校內公開課，每位老師都講了一節適應新課改的課，下面就談談自己的心得體會。
我認為，新課改沒有唯一的模式，我們無論學習馬牧池，還是學習長城，那都不是我們自己的東西，我們應該結合自己的實際，從自身實際出發。工作幾年來，一直自認為自己上課不突出，但也還可以，學生挺喜歡我的語文課。但現在我卻有點不知所措了，知道新課改的上課思路，但發現真正進行起來卻并不順利，學生的能力水平一下子跟不上。就拿這次我上的課《范進中舉》來說，精心設計的問題學生們討論起來并不熱烈，我一再引導，但學生好像是由于緊張什么的，聲音仍舊很小，他們從六年級開始就習慣了默讀、從參考資料中找尋答案，等等的`一些弊端顯現出來后，新的課程改革就很難達到理想效果。也可能是我太心急了，也許慢慢經過一段時間，這些就會有所改正的。
我還有一個擔心，就是我所教的已經是初三的畢業班了，在課堂上過多的讓他們展示、讓他們發揮，我怕那些學習不自覺的學生會放松學習，最終會影響學習成績。我們絕大多數老師整理出理想學案的能力還有限，一節學案得準備考慮三四節課，唯恐有不對之處，總覺得太浪費時間了，畢竟對初三的老師和學生來說，時間是最寶貴的。能力和成績本不應該成反比的，或許隨著課改的逐步推進，這些擔心就會自行消失，希望我是杞人憂天。我會繼續努力的。
范進中舉教學反思 7
《范進中舉》節選自《儒林外史》，是個不折不扣的大塊頭。雖然文章線索分明（中舉前后），人物形象鮮明（比如前倨后恭的胡屠戶），但是很多學生把目光集中在胡屠戶身上的時候，往往忽略了更重要的'人物偽道學范進。也就是說，因為篇幅過長，因為認知偏差，因為古典白話的語境差異，這篇課文學生讀起來費時，老師教起來費勁。
怎樣才能化整為零、長文短教、四兩撥千斤呢？
一、讀讀演演。第一課時，我和學生只做了兩件事，一是認認真真地讀課文（過好字詞關），二是聲情并茂地演人物（期待學生從演的過程，即模仿人物語言、動作、神態等方面深入解讀人物）。我們一起把課文分成五幕（進學來賀，借錢被罵，中舉喜瘋，屠戶治瘋，鄉紳拜見），學生自選一幕，自己編排，全班演出，之后再相互評價。有學生在課堂上點名和其他同學PK，兩人同飾一角（范進），引發眾人深入討論，下課鈴響的時候，學生都不愿意下課，還要接著演接著說。
二、聚焦夸張。這節課我們的目標人物是范進，聚焦的語段是第五自然段（范進中舉喜極而瘋）。范進為何發瘋（探究人物的精神世界）？瘋狀如何（語言、動作、神態、細節等描寫，正面和側面描寫）？體現了什么（談談感悟）？通過反復品讀，體會文章通過夸張進行強烈諷刺的特點。
三、著眼對比。這節課以“變”為主線（屠戶之變，范進之變，鄉紳之變，眾人之變），挖掘作品中暗藏的“不變”。在“變”與“不變”的對比分析中，領悟作品主旨，體察作者深意。在對比的品讀探究中，學生對小說的諷刺意味體會得越來越深刻。再加上之前的演短劇，析夸張，作品主旨不用我多言，自然而然被學生挖了出來。一節課學生深入文本，找找讀讀，想想說說，感慨良多。
三課時，一篇大塊頭，就這樣被我們化整為零，最后又合而為一了。
范進中舉教學反思 8
《范進中舉》這篇課文安排在小說單元，教學重點就是把握故事情節、人物形象和主題。在確立了重點之后就著手備課了，之前準備的是重點分析胡屠戶這個人物，因為本文描寫他的內容比較多而且比較集中，學生容易找；而且胡屠戶的語言描寫很豐富、形象，學生易感興趣。但為了保證課堂的完整性我還是選擇了第一課時，確立了概括相關故事情節、理解分析范進、理解本文主題的教學目標。當然理解分析范進是重中之重。但試講的效果卻不盡人意，最大的問題就是沒有把課文落實，學生還未深入到文本中，只停留了在表面內容的篩選。在聽了備課組老師的意見后，才最終完成了定稿。雖然過程比較曲折，但收獲卻頗豐：
（一）充分備課，是上好課的基石。充分備課不僅僅意味著鉆研教材、教參，同時還應該廣泛搜集本課的相關資料，包括音頻、視頻。在有充分的積累之后才能夠在備課時游刃有余。在鉆研教材時也不能僅僅停留在課文結構、行文思路上，還應該深入到重點語段的語句、字詞中。
（二）搭橋鋪路，巧妙引導。在備課的過程中，要注意問題的.設置，注意問題的指向性，由淺而深，以求問題既能激起學生的思考，又不至于難倒學生。在提問問題時，同時注意語言上的引導，為學生的思考搭橋鋪路，引發學生能動的思考，同時在回答問題的過程中，獲得學習的愉悅，激起更積極的學習欲望。
課堂時間的把握上還不夠準確、學生的積極性還為完全調動起來的等等。但我相信這些問題會成為我繼續改進的動力，相信下一次會更好！
范進中舉教學反思 9
課后，我對本節課做了如下反思：
如果說這一節課有做得比較成功的地方的話，我認為有以下幾點：
一、能較好的調動學生的積極性。
由于聽課的老師較多，上課的地方較陌生，剛剛上課的幾分鐘學生比較拘謹，不敢發言�？吹竭@種情況，我及時調整通過啟發、多媒體課件的輔助使學生漸漸活躍起來，在整節課的教學中，我能通過一個個問題的設置，一次次及時的點撥和自己富有激情的范讀激發了學生的學習熱情。
二、課堂結構設計合理。
整個課堂的環節從導語到延伸遷移都沒有脫離本節課的教學目標，做到環環相扣，結構緊湊，提出的問題由淺入深，層層深入。學生是在明確目標的情況下學習，在理解內容的基礎上回顧目標。
三、課堂容量大，能實實在在的傳授學生知識，培養學生的閱讀欣賞能力�！斗哆M中舉》這一文章篇幅較長，本節課我重點引導學生找出文中可笑的地方來賞析諷刺手法，并通過諷刺手法分析學生理解封建科舉制度對讀書人的毒害，而且通過一系列的問題的探究培養了學生的.朗讀分析綜合能力。
這一節課由于我駕馭課堂的能力有限，還存在以下問題：
一、由于對學生的估計出現偏差，在賞析諷刺手法這一部分，讓學生就文中可笑的地方來進行演繹的時候，由于調動不夠充分，出現了冷場，此時我心中有些著急，處理的不夠恰當。
二、在教學過程中我讓學生讀了，也對朗讀做了指導，但是由于課堂容量大，朗讀只是一帶而過，沒有還朗讀到語文教學中去，讓學生在讀中理解文章內容，在讀中理解文章主題，在讀中品析語言的傳神。我應適時進行即場范讀，教學效果會更好。
三、在學生回答出乎我意料的答案時，引導得還不夠到位。
總之，我的這一節課還存在這樣那樣的問題，反思中有欠妥之處請給予指正。
范進中舉教學反思 10
此文是諷刺小說《儒林外史》中的精彩節選。小說以夸張的手法表現犯進中舉喜極而瘋的過程。表現封建科舉制度對讀書人的毒害。小說的主要特色表現為諷刺手法的運用。1.夸張（范進的瘋）2.對比（胡屠戶對范進前后的態度變化）3.細節的運用（如對胡屠戶的描寫）。
從范進的角度進入文章，具體內容了解范進其人，思考他的瘋是悲劇還是喜劇，并且思考他為什么熱衷于功名，通過他的故事我們能看出作者對他的什么態度，這反映了一個怎么樣的社會事實？
在上課時學生興趣高、思考的也深入�，F在回憶一下上課的過程：上課我先讓學生瀏覽課文找有關范進的描寫，分析他的特點。一個學生回答他有點傻，我開始追問從哪里看出他傻？生答他中舉了，鄉鄰去叫他，他不相信。我又請其他同學談對他表現的看法。另一個女孩說是，他屢次失敗有些麻木了。我補充還有點絕望。緊接著我問：為什么絕望的他始終不肯放棄考試呢？孩子們說他還是喜歡功名。緊著著大家又讀了他借盤纏也要去考試的一段。接下來我們讀了范進發瘋的一段。我問學生：范進喜極而瘋是悲劇還是喜�。克麄冋劻俗约旱目捶�。我繼續追問你對范進是什么感情呢？（其實現在想這個問題與前面的問題是重的).學生們說他既可笑又可憐。我又問：這個故事是真的嗎？有的學生說是不是真的。因為作者要借他的故事諷刺科舉制度對讀書人的毒害。有的學生說也在情理之中因為范進考了這么多年，突然考中也許有這樣的`表現。我給學生們說了故事原型（教學通訊中的神醫一文中的節選），然后告訴孩子們這樣的故事曾經上演。作者對故事進行了加工和夸張。這種用夸張手法寫范進喜極而瘋又被一個巴掌扇醒就是諷刺小說常用的手法。諷刺小說就是把生活中丑的事、丑的人、丑的行揭露出來進行諷刺和批評。這篇小說批評的就是封建科舉制度對讀書人的毒害。
接下來繼續讓孩子們找范進其他的特點,學生又補充了懦弱無能。這樣讓學生綜合看：科舉制度下的讀書人麻木無能、全心追求功名？緊接著讓他們思考：為什么他們非要去科舉考試呢？因為考試一旦成功就能改寫命運。（因為臨近下課，我說了過多的內容）。現在整理中我想如果再上更合理的順序是：范進其人？你對他是什么感情？這個故事是真的嗎？作者的寫作目的是什么？
第二天繼續講《范進中舉》，主要和學生一起分析胡屠戶這一人物形象。先讓學生找了有關胡屠戶的描寫，再分析其特點。學生興趣很高，找到了語言描寫和動作描寫。我點出作者主要了細節描寫和對比手法塑造這一人物。做的不好的地方我說的多，應該讓學生放開了找，放開了說。接著又說了說鄉鄰和張鄉紳。我總結這就是范進生活時代的社會環境，作者就是要諷刺那個社會的世態炎涼。難怪范進一輩子都不放棄考試。
最后我給學生介紹了一下諷刺小說，讓他們知道諷刺小說以“丑”為內容，以嘲諷和批評為目的。而本文運用了“夸張、對比、細節描寫”等方法，達到諷刺效果。
因為目標的清晰，所以覺得整個《范進中舉》的教學達到了預期目標。
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