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      1. 小學英語教學反思優秀

        時間:2023-04-06 06:46:01 教學反思 我要投稿

        小學英語教學反思優秀范文

          【小學英語教學反思優秀范文】

        小學英語教學反思優秀范文

          任小學英語教師以來,課余我們都在反思,小學英語應該怎么教?到底存在那些弊端?以下就是我實踐和參考歸納總結的幾點想法。

          在中國,很多人忽視了英語是一門外語,而不是第二語言,是英語學習效率低下的一個重要客觀原因。

          那么,第二語言與外語究竟有什么區別?它們是同一概念不同風格的用語,還是兩個不同的概念?它對英語教學的效果會發生怎樣的作用?

          其實,我們知道,second 1anguage與first language相對,而foreign 1anguage和non-native language是與mother tongue和native 1anguage相對的。

          英語在一個國家或地區是二語教學還是外語教學,還有一個重要標志,那就是看當地學校的課程是不是用英語授課。假如除了英語課,其他課程用母語講或大局部用母語講,英語教學就是英語外語教學(TEFL)。顯然在中國,英語是外語,而不是第二語言,中國缺乏把英語作為第二語言教學的環境。母語可以習得,二語也能習得,但外語是不能習得的。

          而在我們的小學英語課上過多的強調了情景的創設,甚至是為了情景而情景,以至于發生了虛假的情景。很多老師抱著在這樣的情景中給小朋友們以自然習得英語的期望,原本就是無本之木,無源之水,顯然是不切合實際的。在35分鐘的英語課上,老師用外語授課的時間到底有多少,同學能開口說外語的時間又有多少?有多少同學的家庭有外語環境,有多少同學家長懂外語,同學在課余時間主動或被動接觸外語的機會又有多少?我們盡可以看到一些十分勝利的小學英語教學觀摩課,在這些觀摩課上英語教師和同學配合的天衣無縫,聽說讀寫的操練樣俱全,加上朗誦,短劇,多媒體演示,教學者為之興奮,聽課者為之激動。然而,在一年 365天的外語教學中,這樣的課又有多少呢?這本帳,從事英語教學的一線教師心中應該是很明白的。

          二、小學英語教學應較多地采用采用認知法,而不是直接法。

          直接法即大量接觸真實的語言,進行真實的交流,靠大量重復模仿,強化記憶,養成習慣。視聽法、聽說法、交際法都屬于直接法。以直接法為主進行教學,一定要有語言環境,要有高水平的師資,班額要小,學習和使用英語的機會要多。認知法不排除模仿,但由于缺乏語言環境,學習途徑主要是通過理性思維,學習語音、語法、詞匯知識,掌握語言規則,指導聽說讀寫,舉一反三,形成可持續發展的語言能力。英語在中國是外語,中國同學學英語,不論是小、中、大學,都不能采用二語教學類型,而要以語言知識為拐杖,在運用經驗學習的同時,要注意理性認知;對于小同學尤其要培養他們可持續發展的語言學習能力,不能排斥語言知識。

          而在我們實際的小學英語教學中,有限的師資力量,教師水平的相對低下,語言環境的缺乏,大規模的班級授課,都告訴我們直接法的教學方法不適合目前的小學英語的教學實際。

          三、靠持續不時的語言知識,而不是“玩”來培養同學耐久的興趣

          小學英語教學是要重視培養興趣,但不能單靠唱歌游戲去學習,因為培養興趣主要是為了學習英語。小同學學習英語不是英美的移民學習英語,則只有不時學到語言知識,提高語言能力,滿足他們的成績感,才可能培養耐久的興趣。而目前小同學每周只有100多分鐘的英語課,單靠唱歌游戲不能培養同學耐久的興趣。新鮮勁兒一過,小朋友們就會厭倦。所以,唱歌游戲應該作為小同學學習英語語言知識、技能的一些手段,而不是培養興趣的手段。我們可以采用多種手段協助小同學在記憶力強的時期多記單詞,多學習語言規則,并盡可能多發明模仿的機會,提高同學的語音和語調。在英語學習中,聽、說、讀、寫、譯五種能力是可以互補的。真正做到聽說先行,讀寫跟上。光聽說不讀寫,很難收到高效。只靠模仿不培養學習能力,也難減輕學習負擔。所以小同學還是應當認真進行語言學習。不時反思,集體討論,積極了解訊息是我們現代教師必需作到的功課,我們的不時積累和生長才干協助小朋友們更好的進步。

          【小學英語教學反思優秀范文】

          小學英語教學是學生學習英語的啟蒙階段,對于學生的終身學習起著重要的作用,而學好英語的首要條件就是掌握一定數量的詞匯。詞匯是組成語言的最基本材料,是語言三要素中最重要的。在小學英語教學中,詞匯教學既是一個重點,也是一個難點,是英語教學中的重要環節。讓學生掌握一定數量的詞匯,是小學英語教學的重要任務之一!缎抡n程標準》提出:“詞匯教學不只是讓學生學習單詞的音、形、義,其主要目的是使學生在聽、說、讀、寫中對所學的單詞加以運用”。因此,在教學中,我們英語教師要靈活運用多種詞匯教學手段和教學方法,提高詞匯的教學效果。

          一、 直觀教具教學法

          1.實物教學:

          在平日的教學中,我會根據教學內容的需要,恰當的選用一些教具,比如:五年級上冊Unit 3 What’s your favourite food?第一課時,學習四會單詞:tomato ,tofu ,green beans ,potato ,eggplant ,cabbage 等,我選用了實物教具法,我自己帶來一些反季節蔬菜,讓同學們從家中也帶來了常見的蔬菜:茄子,土豆,紅薯,花白,西紅柿,黃瓜等等,課堂中,學生們一邊學習,一邊感知這些蔬菜的形狀、顏色等,談論自己最喜歡的蔬菜及理由,課堂氣氛非;钴S,效果也非常好。

          2.簡筆畫教學

          在教學中,我非常注重簡筆畫的運用,它能夠簡潔明了的展現教學內容,也很受學生們喜歡。五年級英語上冊Unit 6 In Nature Park的第一課時和第四課時,新授:flower ,grass ,river ,lake ,forest ,path ,bridge ,house , road ,tree ,building ,mountain等單詞。在課堂教學中,我分別畫了兩幅簡筆畫,很形象地把教學內容展現在同學們眼前,同學們一邊欣賞美麗的風景,一邊愉快地學習新單詞,輕輕松松完成了教學內容。

          此外,我還選用單詞卡片、自制教具、多媒體教學等多種詞匯教學手段以及情景教學、歌曲游戲教學、肢體語言教學等多種教學方法,來豐富我的課堂教學。

          二、 對學生進行學習策略的指導。

          在進行詞匯教學時,教師不僅要研究教學策略,也要研究學生的學習策略,引發學生學會學習,在教學詞匯的同時滲透學習和記憶詞匯的方法。

          1.注重單詞發音的歸類 例如:在教學air時,可引導學生說出含有air的單詞,且air發音相同如:hair , chair ,stair等,這樣,不僅能幫助學生發現和總結發音規律,而且可以重現舊單詞,建立新舊單詞的聯系,形成單詞網絡。

          2 .反義詞的歸類 例如:在教學hot時,教師可以讓學生根據英語解釋not cold,猜測其意義,此外,教師還可以幫助學生歸納反義詞。例如:long --short,short—tall,fat-thin,等。

          3.同類詞歸類。如:家庭成員(family)有father,mother,brother,sister,grandfather ,grandmother ,uncle ,aunt等。再如:學習 Unit 3 What’s your favourite food?之后,讓學生把有關實物(水果和蔬菜)的單詞進行歸類。

          在教學中,只有根據小學生的年齡特點和學習英語的規律,靈活地運用多種教學手段和靈活的教學方法,才能大幅度地提高小學英語詞匯教學的效率。

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