課題成果的自我評價

時間：2024-05-24 17:40:38 飛宇自我評價我要投稿

課題成果的自我評價（通用8篇）

　　在平平淡淡的學習、工作、生活中，我們常常要寫自我評價，自我評價具有獨特的自我功能，它促進自我發展、自我完善、自我實現。相信很多朋友都對寫自我評價感到非常苦惱吧，以下是小編為大家整理的課題成果的自我評價，歡迎閱讀與收藏。

課題成果的自我評價（通用8篇）

　　課題成果的自我評價 1

　　一、經過三年的課題研究，課題研究取得了豐碩的成果，現列舉如下：

　　1、對英語單詞構詞法做了深層次的研究，揭示了縮合詞的構詞原理，提出了縮合詞普遍存在的學說，從而奠定了縮合詞大面積研究的理論基礎。

　　2、總結出一系列深受學生歡迎、省時高效的“愛迪英語”詞匯立體學習方法，使得詞匯學習的省時高效和大面積豐收成為可能。

　　3、課題組成員有多篇論文、多篇執教的課例、教學設計、教學隨筆等，在全國、滄州市、任丘市的教研活動中獲獎，并有部分成果結集成冊（《優秀論文集》）。

　　4、開展了多種形式的詞匯學習和競賽活動。激發了學生英語學習的主動性和積極性，培養了興趣，發展了智能，提高了能力。

　　5、實驗中改變了傳統的詞匯教學模式，初步探索了體現“奧妙愛迪”英語詞匯立體學習模式的教學方法。編寫了《詞匯教學優秀課例集錦》，制作了“愛迪英語”詞匯教學課件。

　　6、編輯了“奧妙愛迪”英語詞匯立體學習法系列工具書：《初中英語詞匯學習寶典》、《詞匯學習方法集萃》、《英語詞匯活動集錦》、《初中英語詞匯總表》；制作了與教材同步的1－6冊“奧妙愛迪”英語系列詞匯活動幻燈片。

　　7、課題研究使課題小組成員的整體水平得到提升，研究成員的理論水平和業務水平都有了很大的提高。實驗教師參加各級教學技能大賽和教學設計大賽屢屢獲獎。我校英語教學整體水平位于全市前列，連續三年英語中考成績在我市名列前茅。

　　二、不足：

　　有一些專業性強的東西運作不了，如多媒體人機互動軟件單詞游戲仍是幻想。由于教學任務繁重，在科研上投入的時間和精力是有限度的，一些研究還不夠深入。再者，由于部分老師的局限，不少有價值的東西還只停留在反思或案例的層面上，上升不到理論的高度。

　　課題成果的自我評價怎樣寫課題自我評價

　　課堂導入是指在新的教學內容和教學活動開始時，教師引導學生進入學習狀態的行為方式，是課堂教學中一個不可忽視的重要環節。語文課堂的導入特點及方法研究在新課標的背景下，在先進的教育理論指導下，明確初中語文課堂導入的目標，努力探索出高效語文課堂導入的策略，進一步激發學生積極性的教學活動。“初中語文課堂導入特點及方法研究”研究初中語文課堂教學中第一個環節—課堂導入的具體方法。

　　我們在總結經驗教訓的基礎上，結合我校語文教學的實際情況，在旬陽縣師訓教研中心的指導下開展小課題研究活動。提高語文課堂導入的藝術性，激發學習興趣，豐富課堂內容，活躍課堂氣氛，體現學生在學習中的主體地位。研究語文課堂導入特點和方法，幫助教師科學設計教學活動。“創設氛圍，導入文本”，我們所選的這個課題對指導我校語文教師掌握課堂導入的方法有著很強的指導意義。研究語文課堂導入特點和方法，可以使教師將教學內容與學生實際緊密結合，在教學過程中能根據教育對象的`特點真正做到因材施教，從而使教學過程真正實現主導與主體的互動，最大可能地實現教學目標。

　　我們研究的特色在于立足教學實踐，把自己在教學中的點滴思考、感悟及時記錄，在與學生智慧的碰撞、相互啟發中感受教育藝術的魅力。

　　從研究效果來看，我們對初中語文課堂教學的導入藝術有了一定的認識，并且結合自己的教學實踐的反思形成了文字性的成果，包括論文、教育隨筆、調查報告和課件等。更重要的是，在研究中，為了對教學藝術有更深的認識，我們小組成員閱讀了大量的教育教學理論著作，這是在以前沒有的現象，這些閱讀在一定程度上提高了我們的理論水平和教學素養，促進了我們的專業化成長。

　　課題成果的自我評價 2

　　本課題在白銀區教學研究室相關人員的悉心指導下，在學校領導的大力支持下，經過我校課題組成員及廣大教師二年積極、認真、深入的探索研究，著眼于“學生的持續發展和終身發展”，開發并建構生活化、開放化的作文教學系統和評價體系。為學校教學提供有價值的、可借鑒推廣的作文教學經驗。

　　一、研究的主要結論與觀點：

　　1、構建了情境體驗作文的教學模式：

　　（1）組織活動，營造氛圍，誘發學生的體驗。

　　（2）激活原型，生成表象，喚醒學生的體驗。

　　（3）抒發真情，張揚個性，流瀉學生的體驗。

　　（4）在體驗中交流，把親身體驗轉換為口語表達和書面語言。

　　2、形成了情境體驗式作文教學的步驟與方法：

　　（1）確立主題。

　　（2）感悟積累。

　　（3）交流合作。

　　（4）構思成文。

　　（5）反思評價。

　　3、總結了情境體驗作文教學的評價方法。情境體驗作文教學作為一種發展性的作文教學策略，評價是多緯度的、整體性的。

　　（1）多樣化的評價標準。

　　（2）多層面的評價主體。

　　（3）多樣化的評價形式。

　　二、三年來，我們取得的主要成果是：

　　1、研究的過程中提高了教師的整體素質。通過幾年來的研究工作，在課題組的帶領下，我校全體教師的素質得到了整體提高。

　　2、課題組在研究過程中積累了大量經驗，及時進行了總結。研究論文和相關成果成為我校寶貴的經驗財富。為我校作文教學的高效開展提供了很好的示范與借鑒作用。

　　3、構建了情境體驗作文教學的模式，提出了教學設計中應遵循的基本原則，以及課堂教學的基本模式。

　　4、構建了我校情境體驗作文教學的評價體系，極大提高了學生習作的'積極性和創造性，也為教師高效開展作文教學提供了更為科學的方式方法。

　　三、實驗研究方法的主要特色與創新：

　　1、領導重視

　　學校校長及行政人員參與課題研究，他們既是領導者又是研究者，既參與研究又指導管理，這種研究行為本身就是一種示范和引導；主持人還定期組織課題組成員學習，掌握教科研的一些基本方法，正確把握科學的理論，及時關注、了解課題研究動態和方向；還不定期請教研員和一線專家指導課題研究和實踐工作；眾多舉措，有力確保了研究工作按既定方向和目標推進。

　　2、專家引領

　　兩年來，我們始終在課題組的指導下開展工作，相關教研專家給我校課題指明了研究的方向，把握住了課題研究的要點，明確了課題的要求。通過專家引領，我們確立了課題研究的三個步驟：第一步，加強學習，提高理論水平；第二步：制定研究方案，要在實踐中修改和完善方案；第三步：收集案例，進行對比，總結成績，查找不足。制訂了三點要求：一是以課題研究促教師自身發展，抓住契機，努力提高；二是相互交流，把課題研究作為全校老師展示教學的一個平臺，讓教師在這個平臺上相互學習，取長補短，相互促進，共同提高。三是及時反思，及時總結。

　　3、把課題研究當作教學研究的主心軸

　　學校將課題列為重點工作，寫入了學校的工作計劃，領導親自抓要求，重落實。

　　課題研究跳出課題組成員的小圈子，形成了全員參與的研究氛圍。使課題研究融入課堂教學之中，在教學實踐上分析因果，總結理論。突出“問題即課題”，探索課題研究的基本方法。落實“問題即課題”的理念，全員參與課題研究，解決課堂教學中的實際問題：全體教師的課題研究按“六個一”的要求展開，即從教學實際中尋找一個問題作為研究課題——學習一組與課題相關的理論文章——選擇教學內容，設計一堂課題探課——在教科研組以上一堂課題研究探索課——記錄一組與課題相關的教學案例——撰寫一篇課題研究成果報告。這些措施，把課題研究融入到日常課堂教學之中，并為之形成了有力的保障。

　　4、以案例為載體，探索教學模式

　　在課題研究的過程中，我們主要以案例為載體來進行探討。通過一個個的案例分析，來發現我們在課題研究中出現的問題，同時也能找到在研究過程中具有實效性的、可操作性的東西，使課題研究做到了“從小入手，探索共性，發現規律，形成模式”的研究思路。

　　三、學術價值應用的自我評價：

　　課題研究得出的一些分析結論具有較好的代表性和指導性。具有一定的理論和實踐意義，具有較大的推廣價值。如課題初步構建的基于網絡環境下課堂教學模式，具有較強的可操作性，實用性強，便于推廣。

　　課題研究立項的時間，研究的年限，選題立項的理論意義和實踐意義等。（意義）

　　課題研究思路是否清晰，設計是否科學，研究方法是否科學規范，是否理論與實踐相結合，是否具有可靠性和先進性等。（科學性和規范性）

　　研究工作和貢獻。課題研究的主要創新成果（做法、操作模式、形成的教材等）、達成的目標以及取得的社會效益（教育效果、區域推廣、發表論著等）綜述。（創新性）

　　結論性評價。課題研究是否完成了預期的研究任務，到達了研究目標，達到的水平（范圍：國內、省內、市內；比較：同期同類研究；水平：領先、先進），是否值得推廣，以及下一步要繼續深化研究的方向或問題。（研究水平和應用價值）

　　課題成果的自我評價 3

　　一、經過3年的課題研究，課題研究獲得了豐富的成果，現羅列以下：

　　1、對英語單詞構詞法做了深層次的研究，揭露了縮合詞的構詞原理，提出了縮合詞普遍存在的學說，從而奠定了縮合詞大面積研究的理論基礎。

　　2、總結出一系列深受學生歡迎、省時高效的“愛迪英語”辭匯立體學習方法，使得辭匯學習的省時高效和大面積豐收獲為可能。

　　3、課題組成員有多篇論文、多篇執教的課例、教學設計、教學隨筆等，在全國、滄州市、任丘市的教研活動中獲獎，并有部份成果結集成冊（《優秀論文集》）。

　　4、展開了多種情勢的'辭匯學習和比賽活動。激起了學生英語學習的主動性和積極性，培養了興趣，發展了智能，提高了能力。

　　5、實驗中改變了傳統的辭匯教學模式，初步探索了體現“奧妙愛迪”英語辭匯立體學習模式的教學方法。編寫了《辭匯教學優秀課例集錦》，制作了“愛迪英語”辭匯教學課件。

　　6、編輯了“奧妙愛迪”英語辭匯立體學習法系列工具書：《初中英語辭匯學習寶典》、《辭匯學習方法集萃》、《英語辭匯活動集錦》、《初中英語辭匯總表》；制作了與教材同步的一⑹冊“奧妙愛迪”英語系列辭匯活動幻燈片。

　　7、課題研究使課題小組成員的整體水平得到提升，研究成員的理論水平和業務水平都有了很大的提高。實驗教師參加各級教學技能大賽和教學設計大賽屢屢獲獎。我校英語教學整體水平位于全市前列，連續3年英語中考成績在我市名列前茅。

　　二、不足：

　　有一些專業性強的東西運作不了，如多媒體人機互動軟件單詞游戲還是空想。由于教學任務沉重，在科研上投入的時間和精力是有限度的，一些研究還不夠深入。再者，由于部份老師的局限，很多有價值的東西還只停留在反思或案例的層面上，上升不到理論的高度。

　　課題成果的自我評價 4

　　一、推動了我校各學科教研活動的開展

　　本課題從申報、實施方案的制定，一直到結題材料的準備等整個過程，為我校教研活動的開展起了帶頭和示范作用。本教研究課是我校有史以來，首次被批準為省教研課題的項目之一，課題的立項和開題，激勵了我校各學科申報教研課題的積極性，自2005年底本教研課題開題研究以來，近兩年我校各個學科申報教研課題近20項，其中有4項被列為省級專項研究課題，7項被列為市級專項研究課題，可見，本課題的申報、特別是被我省教育科學規劃領導小組批準為省教育科學“十五”規劃課題，對我校教研課題的申報和開展研究、甚至對我校整個教研活動的廣泛深入開展起了極大的推動作用。本課題的立項和扎實認真地研究工作也引起了學校領導的高度重視，同時也保證了本課題研究工作的順利進行，促進了課題的圓滿完成。

　　二、鍛煉和提高了一批中青年教師的教學研究能力

　　隨著課題研究的開展，進行了我校全體數學老師教育教學研究方法的培訓，在課題研究的各個過程中，課題負責人以兼任數學科教研組長之便，組織我校全體數學老師參與調查統計、實驗教學、分析、座談討論、專題研究等各項活動，增強了我校全體數學教師，特別是青年教師的教研意識和教研能力，涌現出一批能夠積極承擔教研任務，并能出色的完成調查統計和分析、設計實驗教學方案、撰寫專題教研論文的中青年教師，提升了我校數學組老師的整體教研水平。近兩年，我校數學教師總共撰寫教研論文60多篇，其中在各種期刊報紙上公開發表約36篇，與本課題相關的有20篇以上，并有多篇獲得不同級別的獎勵，打破了歷年來撰寫和發表論文的紀錄。這種大范圍、統一組織、協調一致的教研活動是我校教研史上的第一次。所以，無論在這次結體鑒定中能否順利通過，這次課題研究活動的過程，本身對我校教研活動的開展和教研水平的提高具有十分重要的意義——為我校數學教師的自身發展和教育教學質量的進一步提高儲備了充足的力量。

　　三、促進了我校數學教師教研能力的提高

　　自課題研究進入實驗教學以來，從對實驗教學的隨訪調查看，學生的數學學習興趣有所增強。在本課題開展之前，有些班級一直存在學生在課堂上普遍情緒低落，死氣沉沉，不配合老師的課堂活動安排;有些班級學生作業完成率低，并且抄襲現象較為嚴重;有些班級課堂秩序混亂，師生雙方都頗為不滿;有些班級學生考試成績低下，學生不知所措，教師無能為力：甚至于有些班級的學生懷疑老師的教學水平，向學校提出更換老師的要求。隨著實驗教學的開展，安排課題組成員對數學教學中問題較多的班級進行指導性試驗教學，數學學習成績有了明顯提高，我們相信，隨著培養學生數學興趣的`教學方法的全面實施，基本解決了以上各種問題，學生的數學考試成績有明顯的提高，我校數學教學質量在原有的基礎上出現全新的變化，所有這些變化，與本教研課題的開展有一定的關系，所以，本次教研活動的開展對促進我校數學教學質量的提高起到了明顯的促進作用。

　　四、推廣可以推進周邊學校教研和教學質量的得提高

　　通過我縣教育局屬下的縣教研室和高考備考中心(本課題負責人兼任該備考中心數學組組長)，對本教研課題研究成果可以向全縣推廣。設想通過交流聽課、互相探討、教研專題講座等形式，首先在我縣完全中學形成培養學生數學學習興趣的討論與研究，進而提高我縣教師培養學生數學學習興趣的意識，促進我縣數學教學質量的提高和整個教育事業的發展，也會輻射影響周邊學校數學教學觀念的改善。

　　課題成果的自我評價 5

　　《古詩文學習與素質教育的關系的研究》是2006年立項的省“十一五”教育科研課題。根據課題組成員兩年的精心研究，基本完成了研究任務。通過本課題的研究，主要是探索古詩文學習對學生綜合素質提高的促進作用，為小學開展古詩文教學及小學階段素質教育提供可借鑒的經驗。通過研究，促進教師古詩文教學能力的提高，促進學生古詩文學習方式的轉變，推動課程改革的深入發展。立項具有重要的實踐意義和理論意義。

　　在課題研究過程中，我們區教研室和校長、教師組成的課題研究隊伍，從理論和實踐的相結合的基礎上深入研究，開展了諸多方面的工作，課題研究也取得了預期的成果，達到了預期的目標。主要體現在：

　　1、提升了教師的專業素養。

　　(1)教師的觀念的轉變。古詩文學習也有利于學生綜合素質的提高，教師和學生同為古詩文學習的參與者研究者，使古詩文學習活動生活化，素質教育過程必然化。使學生和教師共同成為古詩文學習的指導者和合作伙伴、設計者、開發者、社會文化的詮釋者。

　　(2)課堂教學水平的提高。通過研究，教師的.教學行為發生了改變：由傳授書本知識轉變為師生在生活中自主研究古詩文;由傳統古詩文教學的背詩詞、記詩意轉變為學生自主性探索和誦讀;由灌輸古詩文知識結論轉變為學生親歷探究過程;由問答式古詩文教學轉變為指導學生合作學習品評古詩文;由教師單一評價轉變為人機交互評價相結合，由課堂教學轉變為向課外延伸。

　　(3)科研素質的發展。通過課題研究，教師的理論素養得到了進一步的提高，課題組教師完成了多篇教育教學論文、教學設計，并有老師在全國詩詞刊物上發表了詩詞。

　　2、轉變了學生的學習方式。

　　(1)實現個性化學習。各級各類圖書館及網絡資源的豐富性為學生選擇適合自己的古詩文學習資源提供了可能，學生可以根據個人實際情況，選擇適合自己的學習資源進行學習，充分體現“因材施教”的原則，保證每個同學都得到不同程度的提高，確保了教育的時效性。

　　(2)實現合作式研究性學習。利用同學們搜集來的感興趣的古詩文進行“研究性學習”，有效進行資源共享;指導學生結合歷史背景探討詞句的含義，并合理拓展理解原詩文，廣泛開展各種環境中的合作式研究性學習，學生興趣濃厚，效果非常明顯。

　　3、構建了古詩文學習與小學階段各學科整合的課堂教學模式。

　　我們主要著力于以下幾類課堂教學模式的探索。

　　(1)古詩文學習與小學習作課的整合。

　　(2)古詩文學習與小學品德課的整合。

　　(3)古詩文學習與小學心理課的整合。

　　(4)古詩文學習與小學美術課的整合。

　　(5)古詩文學習與小學勞動課的整合。

　　4、提出了古詩文學習“主題學習法”理論

　　古詩文學習的“主題學習法”，即把主題有關聯的古詩文集中起來系統的進行學習。此方法能有效的降低古詩文理解難度，提高學生學習效率，形成良好知識建構，促進知識系統化。

　　問題討論：

　　我們在課題實踐中也遇到不少值得探討的問題：

　　1、根據實踐的經驗，認為基于目前的教育環境，國學雖然已經被重視起來，但整體氛圍還稍顯淡薄，需要我們進一步探究，關于古詩文的創作問題也是值得探索的課題。

　　2、古詩文探討活動中彰顯了學生的個性，但由于學生的生活環境和學習能力的差距，不同學生的學習效果還是有一定差距的，造成“兩極分化”的局面。尤其在課堂上活躍的強者與弱者區別明顯，強者發言越來越精彩，弱者失去了聲音。如何讓“強者更多、弱者不弱”，值得今后繼續實踐與研究。

　　3、學生自主獲取古詩文資源時，怎樣選擇適合自己的個性，有利于自己的素質全面提高的更有價值的古詩文素材。

　　課題成果的自我評價 6

　　課堂導入是指在新的教學內容和教學活動開始時，教師引導學生進入學習狀態的行動方式，是課堂教學中一個不可忽視的重要環節。語文課堂的導入特點及方法研究在新課標的背景下，在先進的教育理論指點下，明確初中語文課堂導入的目標，努力探索出高效語文課堂導入的策略，進一步激起學生積極性的教學活動。“初中語文課堂導入特點及方法研究”研究初中語文課堂教學中第一個環節—課堂導入的具體方法。

　　我們在總結經驗教訓的基礎上，結合我校語文教學的實際情況，在旬陽縣師訓教研中心的指點下展開小課題研究活動。提高語文課堂導入的藝術性，激起學習興趣，豐富課堂內容，活躍課堂氣氛，體現學生在學習中的主體地位。研究語文課堂導入特點和方法，幫助教師科學設計教學活動。“創設氛圍，導入文本”，我們所選的這個課題對指點我校語文教師掌握課堂導入的方法有著很強的指點意義。研究語文課堂導入特點和方法，可使教師將教學內容與學生實際緊密結合，在教學進程中能根據教育對象的特點真正做到因材施教，從而使教學進程真正實現主導與主體的互動，最大可能地實現教學目標。

　　我們研究的特點在于立足教學實踐，把自己在教學中的點滴思考、感悟及時記錄，在與學生智慧的碰撞、相互啟發中感受教育藝術的'魅力。

　　從研究效果來看，我們對初中語文課堂教學的導入藝術有了一定的認識，并且結合自己的教學實踐的反思構成了文字性的成果，包括論文、教育隨筆、調查報告和課件等。更重要的是，在研究中，為了對教學藝術有更深的認識，我們小組成員瀏覽了大量的教育教學理論著作，這是在之前沒有的現象，這些瀏覽在一定程度上提高了我們的理論水平和教學素養，增進了我們的專業化成長。

　　課題成果的自我評價《基礎教育階段研究性學習的實驗與研究》是20xx年立項的煙臺市教育科學“105”計劃重大課題，20xx年立項的山東省教育科學“105”計劃課題。根據課題組成員近5年的精心研究，基本完成了研究任務。通過本課題的研究，主要是探索研究性學習及其基本規律，探索在中小學展開研究性學習活動的組織情勢，為中小學展開研究性學習推動新課程改革提供可借的經驗。通過研究，增進教師教學觀念和教學方式的轉變，增進學生學習方式的轉變，推動課程改革的深入發展。立項具有重要的實踐意義和理論意義。

　　在課題研究進程中，我們教研室、教科所的研究人員和實驗學校校長教師組成的實驗隊伍，從理論和實踐的結合上研究，在研究進程中實現了“兩個結合”：一是課題實驗與新課程改革實踐緊密結合，將實驗研究成果及時利用于新課程改革實踐，再把實踐中遇到的問題納入課題研究的內容不斷深化研究。通過課題實驗拉動新課改，通過新課程改革增進課題研究。2是理論研究與科學決策相結合，把理論研究成果作為決策根據，以科學決策促使課題實驗的不斷深化，推動課改進程。本課題通過研究與實驗，提出了研究性學習在各學段的目標、管理模式、操作方法、評價方法。在課題研究中總結出從學科、生活、大自然、社會4條途徑中引發、發現、發掘、尋覓課題等做法，對中小學展開研究性學習都有重要的指點意義。

　　研究性學習經過4年的探索與實踐，總結出的基本經驗是：根據國家、地方、學校3類課程，憑仗學校、家庭、社區3個空間，根據自然、社會、自我3個取向，展開研究性學習。以研究性學習為龍頭，整合綜合實踐活動其他領域的內容。在實踐操作中總結展開研究性學習的“6個步驟”，即：指點學生正確選題，制定研究計劃，搜集材料，展開研究，撰寫研究報告，交換展現研究成果。組織管理上“6個落實”，即：指點教師落實、時間落實、活動落實、管理落實、交換展現成果落實、評價落實。這些基本經驗在全省產生了重大影響，該項成果已在省市全面推行。

　　通過展開研究性學習的實踐與研究，教育者在教育觀念上實現了4大轉變：即教學方式的轉變；教師角色的轉變；課程觀和教本觀的轉變；人材觀的轉變。

　　課題成果的自我評價 7

　　一、課題研究目標

　　本學期，我校課堂教學有效性研究的課題結合學期的工作計劃，根據實驗方案擬出的實驗階段的時間表，以及目前教學改革中發現的問題，制定本學期的課題工作目標，圍繞課題研究重點，扎實、深入開展研究，通過教學組織策略、教學有效性的診斷方法的研究，著眼于培養學生學習的科學性和有效性，構建和諧、高效的課堂，以“學生和諧發展”為核心的目標，促進學校、教師、學生共同發展。

　　二、課題研究的主要工作

　　1、確定并圍繞課題研究的側重點進行研究。圍繞“如何有效的提高解題分析能力”及“運算能力的快速提升”開展研究，各人根據子課題課題實驗方案，結合總課題研究的側重點，確定下階段子課題的研究重點，切實有效地開展實驗。在注重課題研究的課堂實踐外，注重進行進一步的理論提升，疏理、總結出較為成熟的理論觀點。

　　2、以“扎實、成效”為核心價值觀，拓展課題組成員發展的空間，發現和培養優秀實驗教師，發揮帶動輻射作用，促進教師的專業化發展。

　　3、以校本教研制度為依托，實現課題研究與校本教研的有效對接。實現校本培訓、校內教研、集體備課與課題研究緊密結合的研究體系。

　　4、進一步發揮課題指導組的指導作用。課題指導組成員、負責人要加強對子課題研究的指導，幫助子課題進行理論引導和理論提升，克服研究的不平衡現象，提高子課題研究水平。

　　5、加強“教學研究博客”的`建設。目前博客的管理上存在一些問題：博客日志上傳數量少，參加評論少，活動報道少，圖像資料少，互動研討少。下階段除了繼續發揮博客的信息傳遞、資源共享、課題展示的功能外，還要進一步發揮它的互動性。活動結束后及時將教學設計、教學反思、活動相片、活動總結及時上傳。各人在輪值時間要注意博客的維護和管理。

　　6、加強教學交流。每次活動做到有主題，根據事先確定的主題組織活動，其他教師根據這個主題進行思考，提前以書面形式上交、上傳到博客中，有時間可以在會上交流，會議有紀錄，有互動，有提升，有總結，有報道、有材料匯編。

　　7、加強課題研究資料的匯編、建檔。各課題研究教師應認真負責，進行建檔。本學期要匯編的資料有：課題方案，學期計劃、階段小結、論文設計案例。每次活動的資料應包括簽到表、活動通知、活動安排、教學設計、教學反思、研討紀錄、一學期一次以上活動總結報道、錄象光盤、活動剪影。資料一式2份，并將相關材料上傳博客。課題研究著力于對現實的課堂教學考察，發現、反思并及時調控老師教學觀念的有效性和教學行為的有效性，調動教師教的積極性和學生學的積極性，合理配置教學活動中的教育資源，提高教學的整體效益。為了做好第一階段的研究，擬定本計劃。

　　課題成果的自我評價 8

　　“小學生語文發展性評價與檢測實驗研究”課題，旨在貫徹和落實《義務教育語文課程標準》的精神，建立健全語文學科課程評價體系，推動小學語文學科改革。xx年我們教研室和6所學校參與了這一課題實驗。我們積極實踐，大膽探索，努力建構體現現代評價理念、促進學生語文能力發展的新的評價體系，取得了初步的成效。

　　一、面對問題找根源，評價改革是關鍵

　　長期以來，小學生語文評價一直沿用一張試卷定學業的終結性評價。這種評價方式存在三個弊端：一是內容過于狹窄（偏重于知識的死記硬背，題型偏、怪、難）；二是手段不盡科學（側重于分數），過分強調評價的甄別和選拔功能，分數成為評價學校、教師、學生的唯一標準，導致考試陷入了機械、重復、單調封閉的誤區；三是形式過于單一（僅趨限于書面）。這三方面忽略了學生情感態度、價值觀、學習能力等方面的評價，忽略了學生學習過程的評價，忽略了老師、家長、學生全方位的評價，多數學生無法體驗學習的成功和樂趣，自己的潛能和優勢不能充分發揮。學生在常年筆和紙的機械摩擦中，在汗水和淚水的煎熬里，逐漸消蝕了語文學習的激情，衰減了語文學習的靈性，抑制了身心的健康發展，造成了學生語文綜合素養低下的后果。

　　針對問題，我們認為，要全面實施新的課程標準，提高學生語文綜合素養，關鍵在于淡化分數的選拔、甄別功能，將評價滲透到教育教學的方方面面，充分發揮評價對于學生發展的激勵、導向作用。“小學生語文發展性評價與檢測”實驗課題的主要目的就是全面了解學生的語文學習歷程，采取有效評價手段，激勵學生學習，改進教師教學。

　　那么，語文學科的評價到底評什么？如何評？我們組織實驗教師認真學習課題實驗綱要。課題對評價的內容、方法、步驟、要求做了詳實的詮釋。借助課題實驗的東風，依據語文課程標準的五大板塊，結合語文學科的四大任務（讓學生學會識字寫字、學會讀書、學會表達、學會寫作），我們覺得對學生語文能力的評價，主要從四個方面入手。為了易于操作，我們把它歸納為“四個一”，即：寫一筆好字，提高漢字書寫能力；練一副好口才，提高口語表達能力；寫一手好文章，用心靈描繪美好生活；記一肚子好詩文，讓經典滋潤學生心靈。為了使“四個一”落實到教師、學生的`具體教學時踐中，我們實施了“14111”工程，即：上好一課（向語文課堂教學要效益）、建立四本（日記本、習作本、課外閱讀登記本、古詩文學習積累本）、加強一寫（硬筆字書寫）、狠抓一背（積累經典詩文及優美片斷）、落實一讀（課外閱讀）。方向明確以后，我們先后出臺了《芮城縣教研室關于小學生語文素養實行分項測查的實施方案》《關于加強寫字、古詩文教學的指導意見》《關于進一步落實新課標精神、全面提高小學生語文素養的實施意見》等，作為較長一段時間語文學習的指導性文件。先后編寫了一系列縣域地方教材：與教材同步的寫字本，在練習寫字的同時鞏固所學字詞；與教材配套的“1+x”課外閱讀書，即一個話題，多篇文章，拓寬學生閱讀面，實現課內課外相結合；課外誦讀本，引導積累經典詩文；統一規范了學生的閱讀登記本、古詩文積累本等。

　　20xx年我們又承擔了“山西省小學生語文能力評價與檢測”實驗研究的第二輪實驗。在多次參與省、市級課題實驗培訓中，我們在運城市教研室課題組下發的《運城市“小學生語文能力評價實驗與研究”第二輪課題實施方案》《關于加強小學生寫字和課外閱讀的指導意見》《運城市小學生語文學業評價實施方案》的基礎上，依靠有效的評價杠桿，對評價內容及方式方法進行完善、充實，逐步由分數評價到等級評價，由等級評價到達標評價，由單一評價到綜合評價，由書面考試到多元測查。將書面考試、分項測查與技能展示相結合，將過程評價與終結性評價相結合，力求探索一條促進小學生語文能力全面發展的科學評價之路。

　　二、多元評價為支點，上下驅動促發展

　　1.評價內容多元

　　評價不僅要關注學生的學業，更要注重發現和發展學生多方面的潛能，培養他們的良好習慣，幫助學生認識自我、建立自信。我們不只關注學生書面考試，更關注學生學習過程中的興趣、態度、方法以及終結效果；不僅關注學生的寫，更關注學生的聽、說、讀、誦等方面的能力。我們提出的“四個一”和加強師生課外閱讀、努力創建書香校園關注的就是學生的說、讀、寫、誦，力求使學生能夠全面發展。

　　2.評價方式多樣

　　在評價方式上，我們采用“三位一體”多樣化評價體系。即書面考試+分項測查+技能展示，做到形成性評價和終結性評價相結合。

　　（1）書面考試達標化

　　隨著課程改革不斷推進，我們深深認識到，一張考卷定終身的時代已經過去，尤其是對小學生，不要為了100分把孩子的童年變成100歲，不要讓孩子耗費大量時間去做一些機械、重復、僵化、中看不中用的語文練習題，根本無暇去讀書、積累和寫作。雖然學生做習題快速準確，但對提高語文讀寫能力收效甚微。為此，我們大膽提出書面考試達標化，只要考試成績達到試卷總分的80%為達標，60%為合格，徹底淡化了分數評價給師生帶來的過重心理壓力和精神負擔，騰出時間讓學生去讀、去記、去說、去寫。

　　（2）分項測查精細化

　　分項測查是一項細致、復雜，費人又費力，但又十分重要的工作。做實了，效果顯著，倘若流于形式，那就是神馬浮云。xx年開始，我們出臺了《小學生語文能力分項測查實施方案》，經過多次實踐改進，逐步得以完善。每學年末深入各校進行分項測查，多年如一日。參加課題實驗之后，我們參照課題要求，從數量、質量、批改、評價等方面充實和完善了測查細則，學生在教師指導下，先進行自測、小組測、家長測、教師測，并登記造冊。隨后，教研室組織專人深入各校，隨機抽取一個年級一個班級進行測查。

　　a、硬筆字測查。師生硬筆字書寫做為每年一項必測內容。除了查看師生的寫字本外，教研室還進行師生臨場寫字，統一內容、統一時間、統一紙張，粉筆字現場計分，鋼筆字密封帶回，著專人評分。作為量化學校的指標之一。

　　b、口語交際測查。口語交際是每學期學生語文能力測查的主要內容之一。結合本學期教材和學生的生活實際，在書面測試中，有專門考查學生“說話”“口語交際”能力的內容。然后舉行講故事、口頭作文、辯論會、小記者采訪等活動，具體形式是：每個年級擬定10個話題，學生任抽一個，準備5分鐘后，現場展示，或由教師現場給出話題進行即興發言，根據學生表達能力給分。

　　c、閱讀能力測查。要求學生根據教研室規定的必讀書目和選讀書目，出示自己一學期內的閱讀書目及圖書，測查組隨機抽取其中一段或一篇，讓學生進行朗讀，看是否達到正確、流利、有感情；隨后根據讀文內容隨機提問，考查學生是否能概括文章主要內容，能迅速獲取信息，對文中人物或事件能提出自己的認識與理解，幫助學生養成基本的閱讀能力和習慣；查看統一配發的閱讀登記本，從內容、數量、批改、評語等方面進行評價；查看學校圖書室或班級圖書角；查看好詞好句摘抄本，主要看數量和質量。根據所查情況計分。

　　ｄ、經典詩文測查。讓學生大量誦讀經典詩文，對于傳承祖國優秀文化，陶冶學生美好心靈意義深遠，尤其對文化底蘊的積淀效果明顯。每學期初，我們將各年級誦讀內容提前確定并公布，學年末測查落實。去年，我們將誦讀內容編印成冊，分解到每一周，確保誦讀常態化。教研室不定期組織人員深入學校，任意抽取班級一定比例的學生進行測查，依據誦讀標準量化打分。

　　ｅ、日記、習作測查。重點看內容、篇數、教師的批改、評語和日期，學校是否做到定期檢查等。發現好的經驗和做法，及時總結推廣。去年12月，我們在南街小學進行常規檢查時，發現教師陳曉華在三年級學生起步作文書面語表達訓練方面有思想、有方法、有措施、有效果，我們給予充分肯定，并于今年4月，在南街小學召開全縣習作教學研討會，教師們受益匪淺，收到很好效果。

　　（3）技能展示常態化

　　ａ、競賽活動

　　每學期，我們都有目的、有重點地組織全縣性的師生技能展示活動，為學生搭建張揚個性、展示自我的平臺，激發學生的學習興趣，使學生體驗成功的樂趣。先后組織過師生寫字、主題演講、看圖說話、習作、講故事、經典詩文誦讀、手抄報等競賽活動。要求人人參與，層層選拔推薦，并將競賽成績作為量化教師、學生、學校的指標之一。

　　ｂ、聽課評課

　　課堂教學是提高教學質量的主戰場。教師在課堂教學中要有效利用評價手段，營造寬松和諧的課堂氛圍。要求教師不僅研究教法，更注重學法指導和學法研究。從20xx年開始，每年3月進行的聽課評課月活動，9月進行的年度骨干教師評選，10月進行的優質課巡回觀摩等，有力地促進了教師的課堂教學效益，提升了教師的執教能力。多元評價成為我們衡量教師課堂教學的主要標準之一。

　　ｃ、教學會議

　　一年一度的教育教學工作會，旨在總結經驗，尋找問題，部署新學年工作。像這樣集中在會議室里的會我們已經堅持了二十多年。自xx年起，我們改革會議形式，由以往念念材料、發發獎，改為深入基層觀摩交流。所有參會人員重點觀看師生寫字、經典誦讀、閱讀積累、日記習作、有效課堂、常規管理、課題實驗、校本教研等，這樣做既為承辦學校、師生搭建展示交流的平臺，又提供了相互評價、相互學習的機會。

　　三、悉心研究不間斷，綜合素養成效顯

　　課題實驗以來，我們深深感到評價機制的改革，激發了學生學習的主動性和積極性，學生的學習興趣濃厚，他們愛學、樂學、善學，使語文學習的“四個一”和“四大任務”達到了預期效果，學生的語文綜合素養明顯提高。

　　1、師生寫字

　　由于我們始終如一地堅持，多種形式的評價，如今，不論是城里的老師、學生，還是農村學校的老師、學生，甚至是偏遠山區的老師、學生，人人都能寫一筆整潔、漂亮、規范的漢字。

　　2、習作匯編

　　把自己認為最滿意的作品或經過老師批改的優秀習作，還有參加各種作文大賽獲獎作品以及報刊上發表的文章整理匯編，裝訂成冊，學生自己設計個性封面，起個好聽的名字，比如“花開的聲音”“習作島”“我的習作小屋”“金色童年”“放飛理想”等，充滿了童趣和詩意。提升了學生的成就感，培養了學生的人格情操，激勵學生朝更高目標邁進。

　　3、誦讀積累

　　誦讀經典已成為一種習慣。每一位學生都能背幾十首（句）甚至幾百首（句）經典詩詞、名人名言、警句格言等，并能在自己的日記、習作和日常交流中基本做到靈活運用。

　　4、評價檔案

　　由學生動手，將自己所獲得的獎狀或能體現語文學習進步的相關資料，如：每次競賽活動、測查結果、發表或獲獎的文章、優秀作品、書面考試試卷、演講稿等裝入檔案袋。記錄成長足跡，時刻鞭策自己努力學習，這對學生和家長來說別提有多高興和自豪。

　　四、成績面前找差距，堅定信念譜新篇

　　經過幾年的不懈努力，我們的實驗進展順利，各方面工作均取得優異成績。20xx年運城市義務教育階段教育教學管理現場會在我縣召開，與會領導及全市13個縣、市的教育局領導、校長、部分教師代表深入到我縣的8所農村學校進行觀摩，對我縣小學生的語文綜合素養給予了高度的評價。會議結束之后，全市13個縣、市及河南、陜西有關教育同仁，先后來我縣進行觀摩指導。20xx年5月全市多元智能暨書法進校園現場會在我縣召開，與會領導又一次高度評價了我們的語文教學成果。20xx年4月，在省課題組、教科院組織的課題研討會上，我們教研室做了經驗交流。今年4月，我們教研室被評為全省課題實驗先進集體。

　　我們的課題實驗雖然取得了階段性成果，但冷靜思考，我們覺得還存在以下困惑：

　　1、小學生語文發展性評價體系與初中學生語文能力發展如何更有效地銜接，以促進學生綜合素養可持續地發展。

　　2、實施課題實驗，教師負擔過重，教師專業素養與師資水平成為制約課題進一步實施和發展的瓶頸。充分發揮教研室職能，不斷提升全縣專任教師業務能力，是我們今后要加大力氣做實做好的工作。

　　3、家長與教師在評價的內容與方式上時常出現異議，需進一步完善。家長參與到評價體系中來的頻率和效果有待提高，新的評價觀被家長完全接受還需要一個較長的實踐過程。

　　4、我們的課題研究還只處于操作層面上，研究的成果還只是零零碎碎，不是很系統。懇切希望通過專家引領和理論提升作進一步的整合與提煉，形成較為完整的評價體系。

　　“小學生語文能力發展性評價與檢測”實驗研究課題的探索和實踐已揚帆啟航并初顯成效，今后我們將深入推進課題研究成果的應用，并在此基礎上開展小型多樣更具針對性的專題實驗，做好做實每一個細節，進一步完善學生語文能力發展性評價體系。我們堅信，歷史記載艱辛，歲月彰顯崢嶸，只要不斷努力，勤奮耕耘，一定能取得課題實驗的理想效果。

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