校際教研活動總結

校際教研活動總結

　　總結是在一段時間內對學習和工作生活等表現加以總結和概括的一種書面材料，它可以有效鍛煉我們的語言組織能力，我想我們需要寫一份總結了吧。但是卻發現不知道該寫些什么，下面是小編幫大家整理的校際教研活動總結，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

校際教研活動總結1

　　最初在設定校本教研活動時，就想到組織教師進行同學科同課題的教學設計比賽，后來無意中發現這種活動形式被稱作“同課異構”，因此，引用此名為本項教研活動名稱。為了使這項活動開展的更扎實、更有效，我們在原先設定教學設計比賽的基礎上又增加了課堂教學嘗試這一環節。

　　此活動開展程序是這樣的：首先課題由教研組成員共同選定，然后教師自主備課設計教案，設計成型、成熟后進行說課交流，并推選出兩位設計優秀者進行課堂教學嘗試。

　　數學組選定的課題是五年級教材中《分數的意義》，我校的8位數學教師都參與了設計活動。在說課交流活動中，我們就明顯的感覺到，面對相同的課題，在教材的理解、重難點的側重、教學方法的選用等方面每一位老師的設計都不盡相同。經驗淺的老師教學設計簡單，重難點教學策略不突出，教學思路也不是很清晰。而那些教齡長些的老師，教材把握到位，重難點突破方法靈活多樣。老師的設計有的采用的是先自學后匯報交流的方法，有的是運用舊知遷移的方法，有的采用讓學生動手實踐----分一分，涂一涂，說一說的方法，有的'采用啟發引導的方法。有的老師在設計時關注的是教學任務如何完成，有的老師則關注的是如何培養和鍛煉學生自主探究的能力。在交流中，每一個教師說課結束后，大家都提出了個人的看法相互討論，最后推選出岳愛梅和韓曉萍兩位老師進行課堂教學展示。

　　能夠連著聽取兩堂相同課的機會是不多的，但是我們確實創造了這樣的機會。4月x日，通過兩位教師的課堂教學展示，很多在設計中、說課中看不到的問題浮出了水面。如，韓老師在教學材料的準備上，由于準備材料多而無分類，致使學生在動手操作時不知所措。又如，在時間分配上，岳老師的課前復習用時過多，導致后面時間緊張。但是總體來看，韓老師采用讓學生動手實踐的學習方法，岳老師讓學生利用已有的數學知識自學新知的方法，都比較符合班級學生的學情，達到了預期的教學效果。

　　語文組選定的是二年級《雷雨》一課，4月x日，老教師宋桂花，語文組新進教師華為大家進行了課堂教學展示。宋老師利用遠程資源為學生再現了雷雨情景，通過感官感知雷雨前、雷雨時和雷雨后不同景象，從而使學生了解課文的寫作順序。華老師則充分運用課文插圖、課件，通過各種形式的朗讀，深入感受雷雨前、中、后的美景，激發學生觀察生活的興趣。兩位教師教學各具特色，教學效果良好。

　　通過開展“同課異構”校本教研活動，全體教師共同參與“同一課題”的教學與研究，大家既是研究者，又是被研究者，從而改變了以往“他人上課，與我無關”的態度，讓每個老師是都成為活動中的中心，增強了教師主動參與意識，激發了積極備課的熱情。

　　通過進行“同課異構”教學研究，老師們能夠更加客觀全面的認識自己，了解別人、互相學習、互相借鑒、不分高低、取長補短，形成了一種新的研究氛圍，創設了良性循環的教學研究環境和條件，而我們的教學指導也更有了針對性，教師教學的創造性也大大得到了激發。

　　相信，經常開展這樣的教研活動，對于教師專業化水平的提高，會起到積極地推動作用，我校的教研工作也會達到一個新高度。

校際教研活動總結2

　　此次交流，感悟很多，可謂受益匪淺。而面對課堂教學，我更是深切感受到了“踏踏實實地教學、實實在在為學生”的真諦。

　　一、多員視角,求同存異，教師全體受益。

　　可以說幾節課是百花齊放各展其長，帶給執教教師的收獲是不言而喻的。對于聽課教師來說，我校要求所有聽課教師帶著問題聽，比如不同的教師三維目標是怎樣定位的？在課堂中又是如何落實的？效果怎樣？不同的教師對教學重點和難點是如何理解的？又是如何在課堂中解決的？不同的教師對教學中的相同環節是怎樣處理的？效果如何？等等），課后進行反思評價。以此促進課堂教學質量和水平的提高。帶來了教師群體的受益。

　　二、營造了教研的氛圍

　　校際教研中我們每一個人都可以暢所欲言；在這里每一個人都是學生和老師；在這里我們每一個人都會毫不保留的說出自己對教材的理解和處理。校際教研活動讓參與教師倍感輕松，其原因是校際教研活動提供學習交流平臺，加強教師間的教學研討、切磋，提升了自己的理論素養與教學水平，重要的是老師們在活動過程中有收獲、有進步。調動了自己參與積極性，教研氛圍濃厚。

　　三、對于課堂教學有效性有了新的思考。

　　課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發展，促進學生知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀三者的協調發展。具體而言也就是使學生在認知上，由不懂到懂，由不會到會，由知之少到知之多：在情感上由不喜歡到喜歡，由不感興趣到感興趣，由不熱愛到熱愛。透過六節數學課可以看到有的課堂學生思維活躍，有的課堂學生有良好的行為習慣，這正是教師不同的教學風格所產生的不同課堂教學效果。幾位教師不同的教學設計、不同的教學構思、不同的教學方法，使聽課者真正感受到不同教學藝術的魅力。但是課堂的本質問題還是教學的有效性。縱觀這幾節課堂我們在課后的教學研究中一致認為：確定恰當的教學目標是課堂教學有效性的前提，組織科學的教學內容是課堂教學有效性的根本，選擇合理的教學方法是課堂教學有效性的關鍵，這是每一位教師課堂教學追求的方向。

　　四、認識到了差距

　　在教研的過程中發現自己的教學思路與說課教師基本接近的。但是上課時的內容安排讓人有耳目一新之感。聽同行侃侃而談的敘述自己的設計思路、課前準備的細節，使我的心中不免有些嘀咕：我對教材的理解也是這樣的，但是我為什么不能表達呢？通過這樣的教研是我清醒的.認識到：對于一個教師來講，你的水平是要表達出來的而不是放在內心。對于學習的理論不應該成為發揮自己水平的框子，而是發揮的起點。通過這樣的起點能更好的展現自己的水平，教學中自己會有提高，學生也會有更大的收獲。

　　總之，通過一段時間以來的校際間共同體的學習研究，自己在教學中不斷的摸索，覺得確實該改變傳統的教學模式，把課堂還給學生，使他們積極主動的參與到學習中來，進行自主探究學習，而我們教師表面上看是輕松了，但我們課前的準備就要更加充分。只有這樣。我們的教學就不在是一種日復一日、月復一月、年復一年的簡單勞動了。

校際教研活動總結3

　　今年x月x日至9月x日首次在我校校際教研活動，為期三天。三天里，我校全體語文教師做課。下面就活動開展情況進行簡要總結。

　　一、活動取得的成效

　　總體而言，通過開展全校校際教研活動，切實改變了各校以往校本教研活動各自為戰、流于形式的現狀，不僅為全校教師創設一個交流合作、互動學習、展示自我、鍛煉提高的機會，還為校與校之間的學習和交流提供了平臺，通過發揮各校骨干教師的輻射作用，有效解決了教學中的實際問題，并及時發現存在的問題，共同研討解決，從而縮小了各校差距。這學期校際教研活動值得肯定的地方主要有以下方面：

　　1、各校領導重視，精心組織。各學校校長能親自參與課堂教學的指導，并全程參與全校校際教研活動，不僅確保了本校研討活動的效果和質量，而且為教師參與教研活動提供了保障。學校校委會成員分工明確，積極組織相關教師準備研討課，認真策劃活動流程，精心布置研討會場，確保了活動的按時舉行。

　　2、執教老師準備充分，課堂教學效果顯著。

　　14位骨干教師為上好研討課做了大量的準備，學科涉及到語文、英語、等方面，課型涉及了新授課、復習課、閱讀教學、口語交際、習作等類型。他們深入鉆研教材，根據需要廣泛搜集資料，圍繞研討主題精心設計教學思路，為廣大教師提供了學習和交流的模板，在此不再一一敖述�？傊�，幾位老師的課充分顯示了他們在教學方面新的探索、創新，展現了學校的集體智慧，不僅在如何提高課堂教學有效性上做出了很好的示范，而且為研討提供了活生生的教學案例。

　　3、圍繞主題，研評結合，增強了教學研討的實效性。

　　評課議課是校際教研活動的中心環節，各個學科的研討都有明確的主題，真正突出了評課議課活動的`針對性。研討過程中，先由講課教師對本節課的設計思路進行簡要說明，并針對自己的課堂教學進行反思；然后各校確定的發言人針對本校研討情況，結合教師的課堂教學進行交流，大家暢所欲言，既有對課堂的精彩點評，也有對教學環節、細節的改進意見；既有對教學理念、教學方法的探究，也有對教學過程的思考；最后各校校長、業務副校長、教導主任等再對課堂教學進行點評和指導。評課議課的過程不僅是解決問題的過程，而且是統一思想，共同提高的過程，真正達到了在研討中解決問題，在對比中共同提高的目的。

　　4、為下一步的課堂教學研討提供了有利的素材。

　　校際教研活動的目的不僅僅是為了解決問題，還要在解決問題的同時發現新的問題。就課堂教學情況而言，值得肯定的地方有以下方面：

　�。�1）教師為主導、學生為主體體現較好，教師能夠把課堂的探究權交給學生，教師只在其中起到了點拔和引導的作用。

　　（2）有效學習方式得到充分的利用。自主探究、合作交流、動手實踐是學習的最有效的方式。課上教師不僅注重為學生創設自主學習的機會，而且均能采取小組合作學習的形式組織教學。

　�。�3）語文學科能夠重視學生學習方法和習慣的培養，并突出以讀為本的原則。

　�。�4）教師評價較為及時，多數教師能夠注重激勵性評價，充分激發學生學習的興趣。

　　二、存在的問題

　　這學期全校校際教研活動雖取得了一定收獲，但也存在諸多問題需要解決，如：各校相互溝通、協調的機制較為薄弱，一些學校的主要領導并未深入參與校本教研活動；各學科教研組開展教研活動缺乏計劃性，隨意性較大；活動沒有明確的主題，浮光掠影；有的流于形式，很大程度上忽視教師的教學實踐和實際需求。具體表現在以下方面：

　　1、準備工作不充分。一是表現在評課議課過程中，各學校發言人所談的意見只是就課論課，缺少深度，不能突出主題和重點，沒有與本校開展教研情況進行對比。二是各校教師不能針對本科研討主題進行深入的思考，不能做好充分的準備，對研討主題的認識很淺，甚至不結合主題談，導致研討深度不夠。由此反映出每次校際教研活動只是承辦單位的事情，其他學校如何圍繞研討主題開展的教研活動抓得不實，這也是我校前期開展校際教研活動的關鍵問題所在。

　　2、研討氛圍不濃。表現在：研討過程中，個別教師的參與性不強，不能積極主動的發言。

　　3課前的精心預設欠到位，每節課應該設計哪些問題？學生還會出現哪些問題？每個環節的時間控制多長？作為我們教師應該考慮周全，提前做好解決問題的準備。只有這樣才不會出現教學環節松懈，或前松后緊，或前松后緊，課堂上失控等等現象的發生。

　　4|學生學習習慣和方法的培養有待加強。培養學生良好的學習習慣是教師在教學中有效引導學生參與學習的基礎。學生的學習習慣包括：自主學習、合作探究、認真傾聽、積極發言，閱讀中邊寫邊想邊畫（不動筆墨不讀書）等等。尤其要狠抓學生自主學習習慣的培養。杜郎口、洋思的經驗證明，培養學生良好的自主學習的習慣是提高課堂教學有效性的關鍵。另外，教師要加強學習方法的指導，如自主學習的方法、合作探究的方法、閱讀理解的方法、解決問題的方法等等。

　　5評價欠合理，一是評價的時機把握不準；二是評價的形式單一。

　　6板書設計不夠重視，板書內容空洞無物、主題不鮮明、知識點不明顯。

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