幼兒園中班區域活動總結（通用17篇）
總結是對某一階段的工作、學習或思想中的經驗或情況進行分析研究的書面材料，它可以明確下一步的工作方向，少走彎路，少犯錯誤，提高工作效益，讓我們抽出時間寫寫總結吧。那么總結有什么格式呢？下面是小編為大家整理的幼兒園中班區域活動總結，歡迎閱讀與收藏。
幼兒園中班區域活動總結 1
區域活動的規則所承載的獨有的教育價值，可以有機地將教育者的教育意圖滲透其中;可以在活動中起著組織、約束、調整幼兒活動行為和相互關系，從而限度地保證幼兒的活動權利等方面的作用。這使得我們更深刻地意識到“抓好區域活動常規的建設工作，是保證區域活動有效開展的重要前提。”所以在這個學期我們采取通過各種不同的方式，讓幼兒逐步養成自覺遵守區域規則的良好習慣，具體如下：
一、通過各種標記、圖示等來引導暗示幼兒自覺地遵守區域活動的規則，進而促進幼兒良好習慣的養成
由于托班幼兒年齡小，思維特點又具有具體形象性，所以我們采用形象生動的標記和圖示來引導暗示幼兒游戲的規則。如：我們在每個區域都貼上小腳丫。當每個小腳丫上面的鞋子都擺滿后，幼兒就會自覺到沒有擺滿鞋子的區域去玩，這樣就可以避免擁擠和爭搶區域的情況出現，讓每個幼兒都能在區域中盡情地玩耍、創作、想象;當他們在喝水的時候，也不需要我們老師一遍遍地重復告訴他們“要排隊”，因為地上的三個“排隊”的小腳丫就可以引導幫助他們自覺形成排隊的習慣。又如：我們為了讓小朋友們在進入區域后就知道如何玩、怎么玩，便在每個區域都貼上了由大班哥哥姐姐操作時的照片步驟圖，形象又生動地起到了引導的作用。
二、教師在區域活動的過程中，采取各種不同方式的引導，以促進幼兒自覺形成良好的區域常規
1、生動、形象、富有童趣的擬人化語言
如：剛開學的時候，有許多小朋友以扔、踩玩具為樂趣，我沒有嚴厲地批評說教、而是跟他們說：“老師剛剛聽到了有許多玩具寶寶在哭，他們對我說‘他們很痛，不喜歡小朋友把他們扔到地上’，這時候有許多寶寶都馬上把玩具從地上撿起來，放在框子里。
2、通過教師的`形體語言間接地引導幼兒
如：有一次我們在“芽芽創意室”里為我們的南瓜寶寶穿上漂亮的衣服(他們自己撕的小紙片用固體膠粘在南瓜寶寶的身上)，在我示范的時候，我便把固體膠寶寶的“帽子”放在了框子里、用好之后又把它給蓋好。當小朋友自己在操作的時候，我就發現有許多小朋友都會學著我的樣子把“帽子”放在框子里，在完成之后，甚至有個別幼兒就開始幫助別人把固體膠寶寶蓋上“帽子”。
3、教師通過評價，引導幼兒養成良好的區域常規
當幼兒在活動結束后，教師在必要和可能的情況下，可組織幼兒進行交流與評價，以促進幼兒鞏固良好的常規。這時，教師的評價可以是表揚性的，如“你把珠珠串得真長”，表揚幼兒專心學習，堅持學習，有始有終地完成一項任務，可以是勉勵性的，如“你今天進步可真大，把襪子寶寶都打扮的漂漂亮亮了，下次記得把紙屑放進小紙簍里，那就更棒了”，可以是討論性的，如“離開座位時為什么要把椅子靠進桌子”;通過討論讓孩子了解到，如果不這樣做，很可能讓別人走路時撞到而受傷，而且教室空間會變得很小等。這樣，除了讓幼兒有參與感外，也能讓幼兒真正了解常規的意義，自然而然地認同教室常規，并且能夠確實遵守。
三、通過專門的集體教學活動，幫助幼兒形成良好的常規
如：由于托班幼兒以“自我為中心”，所以很多時候他們都會有爭奪玩具或游戲材料的現象產生。我們便通過語言活動《我的好朋友》、以及社會活動《大家一起玩》等告訴小朋友們之間應該學會謙讓、互相幫助、大家一起合作，來共同操作各種玩具。
四、通過家園配合，共同引導幼兒養成良好的區域常規習慣
如果孩子要養成良好的習慣，這跟我們的家庭教育有著密不可分的關系。所以，我們會經常以面談、電話、QQ、成長檔案等方式與家長溝通，讓家長及時了解幼兒在園的一些情況，與家長形成合力、統一理念爭取把幼兒的一些不好的習慣及時糾正，并對一些好的習慣給予及時的鼓勵，加以鞏固。
經過這一個學期的努力，我們芽芽二班的小朋友從當初玩具、材料鋪滿地、你爭我搶鬧翻天的情況，到現在大部分小朋友都能在沒有我們老師的情況下進入到各個區域中去自由玩耍。真得讓我們三位老師感到無比欣慰和自豪!
幼兒園中班區域活動總結 2
在上學期的基礎上，幼兒在這個學期中，明顯進步了不少。就拿區域活動玩的情況來說吧。以前和現在的區別有以下幾點：
第一，玩區域活動時的主動性。現在孩子一到教室就知道要開始玩區域活動了，基本上不需要老師的提醒了，都能自己主動去選擇區角玩了，至于有幾個新來的就另當別論了。以前，孩子還處于穩定情緒的情況下，個別還要老師的安慰等，部分幼兒還有點害怕，一進來就坐到椅子上，有的自己坐一會兒就去玩了，而有的則要老師叫了他以后才去玩。
第二，玩區域活動時的意向比較明確。以前，孩子玩區域活動時，基本都是想到哪里就到哪里，特別是喜歡到人多的地方，還有就是比較依賴老師，看見老師在哪里就去哪里，玩的時候隨意性也比較大，很容易摸不著頭腦�，F在，孩子在玩區域活動時，最大的區別就是男孩子喜歡搭積木、串珠等建構材料，女孩子則喜歡扮家家。在玩的時候，他們選擇了自己喜歡去的地方，并能簡單的擺弄一些玩具，為自己提供一定的幫助，有時候還會和自己的小伙伴進行簡單的交流商量。建構時也有了方向，要給誰搭建一所房子，朝著這個方向搭建成功，并有了喜悅的心情。
第三，玩區域活動時的耐心也漸漸養成。以前，孩子是很容易被別人給打擾的，一有什么新奇的馬上放下自己玩的玩具，去玩別人的玩具了。所以也造成了玩具到處亂放�，F在，孩子雖然也會有所走動，但不會像以前那樣把玩具拿來拿去，如果實在是沒什么好玩的`才去別的地方玩。像搭積木那里，幾個孩子要玩很長時間，先是個別幼兒自己的搭建，后來變成大家一起搭建，但是也難免會出現亂玩的現象。這個要以后慢慢培養的。
相對而言，在上學期的基礎上，孩子都在進步，老師也為他們高興。區域活動也是在一天一天的摸索中，讓孩子成長的，畢竟有太多的東西要讓孩子學會。
幼兒園中班區域活動總結 3
當鮮花在陽光之下嬌艷的綻放，是綠葉最快樂的時刻；當孩子在游戲中探索，是孩子在自由的成長。在扎實踐行《指南》大力倡導區域活動今天，我園的區域活動開展從模仿嘗試蹣跚起步，在行動中研究學習不斷改進，再在活動評比與展示中強化認識、快速提升，到如今的回歸常態穩步前行。走出了我們獨有的成長之路。
一、豐富理論知識，轉變教師觀念，了解自主游戲中區域活動實施方法
1、了解自主游戲中區域活動實施背景，轉變教師觀念
集體教學活動的主導地位在幼兒園老教師及轉崗教師的思想中根深蒂固，要讓區域活動真正走進幼兒園，首先要轉變教師觀念，讓老師對區域活動形成正確的認識，從心里認可接納區域活動。了解區域活動開展的必要性和緊迫性。
所謂區域活動。是指教師根據教育目標和幼兒發展水平，有目的、有計劃地投放各種材料，創設活動環境，讓幼兒在寬松和諧的環境中按照自己的意愿和能力，自主地選擇學習內容和活動伙伴，主動地進行操作、探索和交往的活動。
皮亞杰認知理論提出：兒童是主動學習的，是在與周圍環境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的知識。兒童的認知結構就是通過同化與順應過程逐步建構起來，并在“平衡-不平衡-新的平衡”的循環中得到不斷的豐富、提高和發展，教育應順乎天性，注意因材而異。維果斯基的建構主義學習理論指出，人的思維與智力是在活動中發展起來的，是各種活動、社會性相互作用不斷內化的結果。強調認知過程中學習者所處社會文化歷史背景的作用，并提出了“最近發展區”的理論。這些為區域活動的開展提供了有效的理論支撐。
《幼兒園教育指導綱要》指出“幼兒園以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展�！薄翱茖W、合理地安排和組織一日生活。教師直接指導的活動和間接指導的活動相結合，保證幼兒每天有適當的自主選擇和自由活動時間。”《3—6歲兒童學習與發展指南》明確提出：幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行。要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，合理安排幼兒一日生活，最大限度支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。嚴禁“拔苗助長”式的超前教育和強化訓練。
《指南》需要遵循的原則中將珍視幼兒生活和游戲的獨特價值放在首位。游戲有其獨特的價值，同時也有著強有力的律法支撐。《綱要》中也規定了“幼兒園以游戲為基本活動”的準則，這些文件充分顯示了游戲在兒童成長中的重要地位。為區域活動在幼兒園的扎實開展提供了方向引領和政策保障。
區角活動凸顯了幼兒的操作性學習，自主性學習，發現性學習。能促進幼兒自主參與活動、自發地學習；增進幼兒、師生交流，培養幼兒交往能力；鍛煉幼兒動手操作能力；培養幼兒好奇好問的能力；增強幼兒表現力，促進幼兒社會性良好發展；拓展課程的組織形式；促進教師的專業成長。有效的規避幼兒園教育小學化現象。
通過理論學習，老師了解區域活動的相關知識，對區角活動有初步的認識，知道他的意義和對幼兒的重要作用，懂得它是幼兒園課程不可分割的一部分，是促進孩子全面健康發展的重要手段。進行科學的區角環境創設和有效的區角游戲指導是幼兒教師的基本從教技能，解決老師對集體教學與區角活動之間存在矛盾的質疑，教師變被動為主動學習，少了畏難情緒，各自想方設法，給孩子提供最佳的區角游戲空間。
2、掌握自主游戲中區域活動組織方法，讓行動有章可循
首先教研組長及骨干教師走出幼兒園，參加縣級骨干教師培訓，回到園所進行二次推廣培訓，同時，在集中備課及教研活動時間組織集體學習，研讀《指南》，明晰各大領域的核心價值，討論實現核心價值過程中集體教學的弊端，引導教師看到區域活動的價值和重要性。并觀摩優秀的區角活動及環境創設，向教師推薦區角活動相關書籍和文章，教師自主學習，從理論上武裝自己，形成的整體認識。
自主游戲中的區域活動是幼兒創造性地反映現實生活的游戲，分為角色、表演、美勞、建構、益智、運動六大類。區域活動的總體設計，要從三點上考慮：首先是符合幼兒的年齡特點，比如小班孩子喜歡娃娃家，中班孩子對建構比較感興趣，而大班孩子探究更感興趣；其次要觀察孩子，找到孩子的興趣點；再次就是要與日常教學相結合，不能與課程割裂。自主游戲中的區域活動的內容確定，要充分考慮生活性，操作性、教育性、時代性。比如“超市”，“小醫院”、”點心坊“、”燒烤攤“等，就和孩子的生活密切相關。
活動室區角的創設一般以5—8個適應，涵蓋五大領域的教育內容，能同時容納班級所有孩子進行活動。區域活動空間設計要遵循動靜分開，比如建構區和圖書區就不能相鄰，會影響孩子閱讀。娃娃家玩耍時聲音較大，把它放到活動室門邊的角落，既減少了對其它區域的影響，又使孩子來園自然入區，一天的開始就有一個快樂的心情；開放與閉合相結合，全是閉合的很占空間，與我們活動室面積相對狹小不符，縮小了孩子的活動范圍，不利于活動操作；相關臨近，比如科學區和數學區就可以緊鄰設置，可以兼顧學科聯系；巧妙留“死角”，如圖書區就可以在一個相對獨立安靜的地方，光線要好，最好是自然光。植物種植觀賞區可以放在陽臺上、生活區，方便種植活動的開展，又有充足的陽光，有利于植物的生長。
區域的分割可以用桌子，玩具柜，吊飾，積木，屏風等隔開；區域的標志要富有童趣，依據不同年齡特點用圖片展示，大班可以有簡單文字；區域材料的投放要將安全性放在首位，其次是多樣性，探究性，層次性，發展性相結合。教師將所要教的知識物化到材料中，孩子通過操作材料，自己獲取或發現其中的知識信息，同時獲取相關的經驗技能。區域材料的投放是區域活動的關鍵。材料的擺放要直觀呈現，便于孩子取放，可以借助蒙氏的方法，讓孩子根據標志自主對應放物。區域要有明確的規則，師生共同討論后制定，規則展示要在醒目的位置，用圖示直觀展示，便于理解，大班可以圖文并用。
在掌握區域環境常規創建方法的基礎上，組織骨干教師外出到優秀幼兒園實地參觀學習，并收集整理影像資料，返園進行二次培訓。借助網絡資源，收集區域活動相關圖片和視頻。大量的`直觀圖片，供老師借鑒學習，老師心中的區角活動已經形成。
二、用理論指導實踐，在行動中研究，在研究中改進
1、創設適宜的區角環境，投放豐富的材料
環境，教師，幼兒是區域活動的三要素。而環境是主要的物質因素。有了充分的了解和前期準備，教師從模仿開始，理論結合實際，在充分思考的基礎上創建自己心中的區角活動環境。分析現有的空間條件，找出不能任意變動的位置，如門窗，壁柜等，再分析各種活動所需的活動空間、光線、材料存放、活動強度等，在綜合考慮的基礎上，統籌安排，畫一張活動室的平面圖，標上固定部門，如門窗廚壁等。然后在活動室的圖紙上進行模擬擺設，以確定最佳方案。教師根據孩子的年齡不同及主題活動的相關內容，選擇區域內容，投放區域材料。在教師實踐操作的基礎上，組織區角環境創設評比活動，提高教師的積極性，促進教師深入思考，不斷完善。在評比的過程中，保教室設計科學的評價細則給老師以引領，督促教師豐富材料，讓孩子有事可做。
2、合理安排一日作息，保障幼兒活動時間
為了避免區域活動材料成為一種擺設，保障孩子的活動權利，在一日幼兒生活作息表中，安排專門的區域活動時間，并加強督察，讓孩子真正走進區角，進行自主游戲。通過孩子的操作讓材料活起來，材料的適宜性彰顯，有助于老師發現材料及區角設置的存在問題，在孩子的不斷活動中改進，依據孩子的需要找到我們的不足。也為老師深入了解孩子，關注孩子的學習方法打開一扇窗。
3、設置樣板班，樹立區角活動“樣板間”
在區角活動全面鋪開的同時，在小中大班個設立樣板班一個，選擇教師綜合能力較強的班級擔任，教研組長全程跟進，大到設置幾個區，區域怎么擺放，材料的投放，小到材料的調整，區域分界線的巧妙設置，幼兒特殊情況的處理，幼兒的觀察指導評價等全部以身說法，在親身示范的基礎上，和老師共同探討更好的方法。通過一段時間的實踐，調整，反思，觀摩，實驗班的老師對區角活動有了更深刻的了解，對于區角環境的創設也能根據孩子的與材料互動的反應進行有的放矢的調整，邁出了區角活動開展的第一步。無論是空間分割，材料投放，幼兒活動常規，區角氛圍營造，教師指導策略都給其他班級提供了最直接的幫助。
4、開展常態教研，點對點解決問題
在集中力量抓好實驗班的同時，區角活動全園推進。將區角活動的開展納入每周的日常教研中，教師們帶著活動實踐中的問題來，在會上陳述自己的問題，在大家討論幫助下形成解決問題的行動方案，帶著方案走；經過一段時間的實踐研究后，老師們又帶著行動的結果來，再次匯報交流自己的研究，請大家對自己的行動結果進行評議，集思廣益后再帶著更新的方案去實踐教學，如此反復幾次，原來的問題得以解決，新的研究問題又會生成，研究在實踐中不斷推向深入。
園長與教研組長針對活動研討表格設計交換意見，開誠布公地表述自己的觀點，并能依據我園教師的現狀對表格內容做針對性的調整，目的只有一個，開創我園教師區域活動研究的新模式，細化研討內容，豐富研討主題，將教研與區域活動充分融合，讓研究引領發展，在研討中提升，在互動中共進。通過區域活動的常態教研，進一步改變教師的教育行為，真正踐行幼兒為本的教育觀，將老師的目光從注重老師的教，吸引到幼兒的學，在活動過程中，注重教師支持幼兒學習策略的選擇及運用，從幼兒活動的表現與反應中，去評析教師支持策略的科學性與適宜性，并提出積極的建議，和老師一起討論最佳策略，在互動研討中共同提高，達成共識，形成最適宜的幼兒學習支持策略，并推廣至全園。通過5月份的家長開放日觀摩活動，讓所有參加活動的老師、家長，對區角的設置，材料的投放，如何觀察幼兒，怎樣給予幼兒最有效的指導等問題分別從主觀組織，客觀觀察的角度進行觀察與思考評析，提高教師指導區角活動的能力。
針對區角活動的材料投放問題，有的認為區角就是充分的自主活動，孩子是主人，教師給孩子提供相關領域的材料，且都是開放性的材料，一物多玩，孩子們可以根據自己的想法充分做自己想做的事情，教師只能在充分觀察的基礎上，根據孩子的表現，在最恰當的時機給予孩子幫助，而且介入的時機與方法一定要科學有效。與有教師認為在孩子活動以前就預設活動內容的做法有分歧，大家在相互的探討與交流中，心中的疑惑解開了，同時對區角活動也有了更明晰的認識。同時也促進了區域活動與集體教學活動的無縫對接。材料投放就是教師在用隱形的手掌控孩子的活動，集體活動的前期經驗獲得我們可以在區角中完成。教師可以通過孩子的區角活動了解孩子的已有經驗水平，以便于更有針對性的開展集體教學。集體教學的延伸活動也有一大部分在區角中完成。針對集體教學時間局限性問題，在孩子們意猶未盡時，可將教學活動的學具材料，投放至區角，滿足孩子們的需求，如語言活動《小花籽找朋友》，教師在上課結束后，將頭飾，圖片，圖畫書等材料投放至語言區，孩子們興趣極濃，在充分表演故事的基礎上，還進行故事創編和續編，圖畫書也讓孩子們愛不釋手，提高了孩子們的想象力和語言表達能力，促進了早期閱讀習慣的養成。還有的科學活動不適宜采用集體教學，如大班科學活動《測量》，更適宜在區角完成。讓孩子們在充分操作與探究中發現現象，啟迪思維。所以說，區角活動的內容教師是可以預先設置的，只要我們的材料投放足夠科學，能抓住孩子的興趣點，再加上我們老師的科學引導與巧妙介入，孩子們會在完全自主的情境中收獲成長。
材料投放的有效性與適宜性，取決于老師對孩子們需要的正確解讀，而要了解孩子，細致科學的觀察孩子是前提，只有我們老師心中有《指南》，對不同年齡段孩子的典型特征及教育目標都了然于心，那么我們就能在各種活動中有的放矢的實施我們的教育，不錯失任意一個教育契機，找準每個孩子的最近發展區，給孩子提供他們需要的支架，幫助每一個孩子實現從應然水平到實然水平的一次次飛躍，促進其全面發展。
教師現場觀摩區角活動的開展，以一個旁觀者的角度審視孩子的活動，教師的角色定位，發現孩子的精彩，看到材料的不足，并以活動中的老師為鏡，照出自己的不足，修正自己的行為，找到區角活動中自己的位置。觀摩活動后的專題對話，教師們各抒己見，有質疑，有震撼，有反思，對教師的促進作用很大。老師們在觀摩，學習，摸索和實踐中，對區角活動的質疑在逐漸減少，班級的區角創設初具模型，區角活動的開展老師心里有了譜。區域規則由原來的教師說了算，變成了現在的孩子說了算，教師在孩子游戲的過程中，和孩子一起發現問題，啟發引導孩子制定規則，保障活動的有序進行，如區域的人數限制，圖書區的安靜讀書，輕輕翻書，不在書上亂涂亂畫等。孩子們自己制定的規則，在用自己的小手將規則用圖畫表達，張貼，大大提高對規則的遵守程度。因為他們不但知道了要這么做，還懂得為什么要這么做。
5、進行階段性經驗交流，同伴互助
通過一段時間的實踐，我們對老師的區角活動指導水平有了更清晰地了解，對老師的薄弱環節也了然于心，在期末請區域活動開展比較好的實驗班級班長做經驗介紹，通過身邊榜樣的分享，讓老師們少了一份障礙，更好的借鑒，完善自己的工作。如中班老師分享的教師活動介入策略“如何面對孩子活動中的糾紛”：當幼兒因材料發生矛盾時，教師不應以裁判的身份介入，以自己所看到的瞬間景象或孩子的報告匆忙替孩子做出決定，而應該引導幼兒雙方充分表達，將自己的游戲想法告訴同伴，引導發生矛盾的幼兒表達自己的想法和需求，同時理解對方的想法，需求，并自主提出解決問題的辦法，贊賞出現親社會行為的幼兒。（師幼間的精彩對話摘錄：明明：我想要這個這個盒子。師：可以給琪琪嗎？琪琪：不可以，我也要盒子。師：那怎么辦呢？都想要盒子，可是只有一個盒子。明明：輪流玩！師：好主意，可是誰先玩呢？琪琪：我先玩，然后明明玩。師：可以嗎？明明：不行，我先玩，然后她玩，（琪琪立刻答應，松了手。明明拿了就走，叫�。�。師：琪琪對你真好，她讓你先玩，你應該對她說什么？明明：謝謝！師：這個琪琪讓你先玩，下次你讓琪琪先玩，好嗎，（點點頭），師大加贊賞琪琪：你讓了明明，真好，輪流玩，兩個人都能玩到！）通過老師細膩的過程的呈現，教師們一目了然，被老師的教育智慧所折服，老師給了孩子尊重與理解，并給他們提供了最好的機會，學習交往，解決問題。
教研組長對活動的開展情況做以總結，并根據活動的存在問題，做有針對性的專題培訓，解決大家踐行中的共性問題，答疑解惑，點對點解決問題，把區角活動開展有力向前推進，我們的區角活動翻開新的篇章。
6、邀請專家來園，答疑解惑
在已經有了實戰經驗的基礎上，帶領老師走出幼兒園，參觀優秀園所的區角環境創設，開闊眼界和思路取長補短，并邀請專家來園進行專題講座，與教師進行專題對話會，為教師答疑解惑。老師們帶著問題學習，帶著疑惑觀摩，少了盲目性，有了專家的引領，方向更加明確，
三、以課題為依托，讓自主游戲的區域活動走向深入
在不斷摸索向前的過程中，不時回頭看，找問題，查漏洞，將區域活動開展引向深入。在區角活動的開展中，教師的有效指導成為我們的一大瓶頸，自主性的區角游戲活動開展不夠。區域活動的評價過于籠統，浮于形式，形式單一，老師成為絕對的主角，少了孩子的自評與互評等問題依舊存在。
在接下來的工作中，我們以課題研究為依托，引領老師就一個點不斷走向深入。我園申報的市級課題《幼兒園區域活動指導策略》也讓我們的教師角色定位，教師觀察能力有進一步的提升，進一步解決區域活動開展的實際問題。
隨著自主游戲的區域活動不斷深入，老師眼中有了孩子，對孩子有了敬畏之心，只有讀懂孩子，才能談得上教育孩子。教師唯有不斷學習，才能踏進孩子們那神奇而美好的世界。區域活動是孩子需要的，有助于孩子快樂成長，更有助于教師的專業成長，也是幼兒園可持續發展的令牌。唯有在區域活動這片沃土上不斷耕耘，才會讓它碩果累累，那就讓我們聆聽花開的聲音，等待孩子們意外的美好。
幼兒園中班區域活動總結 4
在進行區域活動時，我們班張語晞總是靜靜的坐在圖書區進行看書。每次教師走到她面前進行引導，她還是喜歡看書之后經過教師的引導后慢慢嘗試玩益智區、美工區等。為了張語晞能夠得到各方面的發展，教師細心的觀察著她的變化。一天，在選擇區域時，驚喜的發現語晞不在執著的選著圖書區、益智區、美工區，而是慢慢又嘗試新的區域娃娃家。教師看到孩子的細微變化，就在一旁靜靜的`等待和觀察著。剛開始只看見語晞一向在旁邊觀看和模仿著別人的動作。沒過多久，在汪雅睿的引導和幫忙下張語晞也開始慢慢進入了主角，和悅悅一起洗菜、燒飯，漸漸地也開始和同伴間有了交流。
分析：
1、對投放材料的分析
娃娃家的材料投放是比較形象和并且貼進孩子的生活經驗。娃娃家是主角性區域，需要孩子們扮演各種主角。但在活動中需要教師的引導，同伴之間的引領，我們班張語晞是個很內向的孩子，她不會主動選擇，但在汪雅睿的引領下，張語晞也慢慢融入了娃娃家，也會在活動操作各種材料。
2、對幼兒行為的分析
張語晞在我們班是一個比較內向、慢熱的孩子。在區域活動或者游戲活動中她喜歡一個人，并且很少跟教師和同伴之間有交流。但在教師的引導和同伴的引領下慢慢的愿意跟好朋友接觸，慢慢的交流。每次張語晞有一點點的提高，教師都會當著全班的孩子很夸張的表揚她，讓她慢慢感受到自豪感。在區域活動中教師都會時不時的跟她交流和合作各種材料，讓她慢慢感受到教師像媽媽一樣的溫暖，慢慢理解與教師之間的互動，從而慢慢的敢于嘗試各種游戲。
3、分析與調整
在娃娃家的活動中，雖說對其他孩子去娃娃家游戲比較普通。但在張語晞的身上，我覺得她已經邁出了很大的一步，開始慢慢嘗試新的活動，嘗試結交新的好朋友。既然孩子已經有所改善，教師應當為幼兒創設更多的平臺和搭建更多的支架（如：在個人秀中讓孩子單獨或多人表演上臺表演、在游戲中引導張語晞結交更多的朋友、請本事強的孩子或者外向的孩子多跟張語晞游戲合作等等。
幼兒園中班區域活動總結 5
區域游戲是在正確的教育觀，兒童觀指導下，使兒童的認識水平、個性品質、社會化能力得到積極主動發展的重要物質條件。它也是是幼兒階段孩子最喜歡的活動，活動中幼兒可以根據自己的喜好選擇活動。 也可以自由的發揮與探索。這學期的區域活動已經圓滿結束，通過我們和全體幼兒的努力，我們的區域活動取得了很大的成績，在這學期即將結束之際，現將總結如下：
一、創設豐富多彩的、多功能的、具有選擇自由度的區角，創設豐富多彩的、多功能的、具有選擇自由度的區角，創設豐富多彩的、多功能的、具有選擇自由度的區角，充分體現了孩子們的個體活動空間的優越性。
我們班把操作區、科學區、閱讀區、生活區、藝術區、益智區、數學區建立在活動室內；把奶罐拼搭放在臥室里進行， 頭飾、手偶、手搖鈴、雙響筒、快板，三角鐵等進行打擊樂；白板畫畫、毛線、穿珠子、涂顏色等半成品讓幼兒操作閱讀區：各種類型的圖書�？茖W區里提供萬花筒、小汽車、動物模型、磁性玩具等等。
二、根據幼兒的個體差異投放材料。一部分幼兒可能過于簡單，容易完成，而對于另一些幼兒可能又太難在活動區內提供難易程度不同的操作材料，供不同程度的幼兒選擇。
三、區域活動可以作為班級主題活動的延伸。
把區域活動作為班級主題活動的延伸。及時地把主題活動進行過后的材料投放到區域活動中讓幼兒在區域活動中繼續主題探索與操作活動。
四、家園合作協調一致，共同準備活動材料。
本學期有部分的材料是來自幼兒家庭的廢物搜集。這樣幼兒參與活動積極性提高的前提下，家園之間的聯系也進一步緊密。
五、仔細觀察幼兒發展中的個體差異，對活動作出相應的調整。
六、良好的師幼互動隨時觀察幼兒活動的'情況，給予及時的引導、幫助，滿足幼兒的需要新《綱要》中指出：教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。在區域活動中，我們能能夠留意觀察每個孩子的興趣操作情況和恰當的時機參與到幼兒的活動中去，與孩子們一起探索、操作、發現、討論、解決問題，真正體現孩子們的主導地位。
在今后的工作中，我們會繼續努力，堅持不懈的抓好區域活動，在下學期的游戲開展過程中，我要對這些問題制訂出針對性的計劃和方案，讓每個孩子在愉快的游戲活動中提高自我，使得我班孩子的游戲水平上升一個新的臺階。
幼兒園中班區域活動總結 6
隨著時間的遷移，我班的區域活動也開展起來了，沒有一點玩區域活動經驗的孩子們，顯得他們無從下手。為了更好地引導他們，我們2位老師做出了努力，現將這一學期區域活動總結如下：
我們主要開設了小醫院、小超市、娃娃家、圖書角、生活區、表演區、美工區等等，每個區角我們都投放了各種適合中班幼兒年齡特點的材料，使孩子在豐富的活動環境中，具有充分活動的自主權，并且讓孩子按自己的方式在活動中學習發展。
活動中我們把權利充分地交給孩子，再分配角色時，我們老師從不故意安排角色，都是讓孩子們自己選擇。對于中班的幼兒來說，他們不可能從游戲一開始到結束都是同一個角色，所以我們始終不要求讓幼兒堅守崗位，如果他們不喜歡一種角色了，可以重新選擇另外一種角色進行游戲，這樣孩子在互換角色中體會到游戲帶來的快樂。
活動中培養幼兒的交往能力也是非常重要的。我們主張教師親自參與，讓自己與孩子之間沒有距離感，教師也應充分扮演好區角中的各種角色，引導孩子學會最基本的交往能力，遇到問題可以與同伴商量解決。
在區域活動中，教師應該根據幼兒需要提供適當的.幫助，當好幼兒的助手，教師在指導區域活動時，應該扮演好觀察者和指導者的角色，要始終明確自己所處的位置。這些我也始終做的不夠好，總是給予孩子太多的要求，過于限制他們的行動。
區域活動是提供了幼兒較多自我表現的機會，創造了較為寬松、沒有壓力的學習環境，能使幼兒通過自身積極主動的活動，激發他們探索的興趣，作為教師我們要充分調動幼兒活動的積極性，鼓勵幼兒與同伴的交往，促進幼兒自主性的發展。
總結了好的方面，也發現了工作中的不足之處，希望日后能在工作中不斷提高、改善我班區域活動的情況。
幼兒園中班區域活動總結 7
區域活動是當前幼兒學習的一種途徑，也是推進幼教改革的一種教育活動新形式。區域游戲立足于幼兒，能讓幼兒充分體驗和探索，發揮了幼兒的自主性和主體性，也是對幼兒進行個別化教育最佳手段。
把區域活動視為分組教學的一種形式。重點在一個區域指導一組幼兒學習新資料，其余的幼兒或者在其它區域做自己喜歡的事，根據不同教學資料、知識層次及時變換與之相應的材料。在活動中要讓幼兒持續新鮮感，樂于動手動腦，提高學習興趣，更主要的是要適應幼兒不斷發展的需要，開發幼兒的“最近發展區”。
給幼兒發展的空間，讓他們自由表達和表現。我們常常在一旁無聲地觀看孩子們的表演，盡量不去打擾到他們，充分滿足了幼兒表達和表現的需求，對幼兒的全方位發展起著很大的作用。
仔細觀察幼兒發展中的個體差異，對活動作出相應的調整。本學期，據幼兒的年齡特點，我班開設了巧手樂園區、數學區、結構區、診所區、科學探索區，堅持每一天開展游戲活動，指導幼兒動手、動腦，用心地與材料相互作用。
在美工區投放折紙材料，讓幼兒練習能折雙三角物體時。教師就能夠投放利用雙三角原理折疊的難易程度不同的多種物體，讓幼兒自由選取。這樣每個幼兒都能根據自己的需要選取，就都能體驗到成功的樂趣。
在數學區設計了“貼畫排排隊”和“圖形拼拼看”的活動，貼畫按規律排序，潛力較好的幼兒既能按照規則一個一個的拍起來，還能自己創出新的排列方法。但是有幾個幼兒不會玩，還有對活動不感興趣，于是我們就針對這樣的差異性作出調整。將形狀顏色不一的圖形拼出好看的小魚，小雞、太陽等讓幼兒提高興趣，自己拼出靠看的其妙的圖案。添加了趣味的拼圖游戲后，幼兒們都想到數學區里玩，還能自己拼出奇特的圖形來。
在結構區中主要設置兩個：一個投放玩具、一個投放紙箱；結構區主要是鍛煉幼兒的思維潛力，能夠自己動腦創作，幼兒能夠用紙箱或玩具隨便搭建自己想要搭建的東西。
讓幼兒從小就懂得有個健康的心理和強壯的身體才是一個健康寶寶，并且能讓幼兒了解一些疾病的預防知識，并會進行自我保護，在游戲中呢掌握一些簡單的自救方法。設定的診所區，首先讓幼兒能明白去醫院就醫的基本步驟：掛號、就診、交費取藥、治療；并明白醫院并不是一個好的地方，從而讓幼兒自己保護好自己的身體，不要讓自己生病了，并且學會了疾病的一些預防常識，會當醫生，給大家打針看病。
科學探索區主要是讓幼兒用心地動腦思考，發現問題，解決問題，開發幼兒智力，增強知識，提高幼兒的動手操作潛力，充分發揮幼兒的`主動性和創造性，發展幼兒的'交往潛力和解決問題的潛力。
通過努力，雖然孩子的游戲水平有所提高，但在很多方面還是存在著問題，如在手工區活動時，有的孩子會相互模仿，動腦不夠；因此，在以后的游戲開展過程中，我們要組織形式各樣的幼兒活動來激發幼兒游戲興趣。我們準備把游戲展示、活動比賽等形式加入到幼兒活動中去，班與班之間能跟深入的交流活動，取長補短，讓每個活動區能精致的呈現，也讓孩子們都能盡情的游戲。讓每個孩子在愉快的游戲活動中提高自我，使得我班孩子的游戲水平上升一個新的臺階。
幼兒園中班區域活動總結 8
區域活動是幼兒階段的孩子最喜歡的活動，他們可以在活動中根據自己的喜好選擇活動，可以自由的發揮與探索。現在我將中班區域活動的開展做如下總結：
一、創設良好的區域環境。
創設良好的區域環境既要考慮到幼兒之間能相互交流、共同合作，又要注意彼此之間互不干擾，從而使幼兒能專注投入某一活動，充滿自信地探索問題。
我們的區域活動采用固定與靈活設置相結合方式，創設豐富多彩的、多功能的、具有選擇自由度的區角，讓每個幼兒有機會自由選擇，用自身的方式進行學習。例如中班具體設置了以下區域：“生活區”：、喂寶寶、扣紐扣、編辮子等；“數學區”：數字象棋、圖形投放盒等；“表演區”：頭飾、手偶、手搖鈴、雙響筒、扇子、各式各樣的服裝、快板，腰鼓等進行打擊樂；“操作區”：白板畫畫、穿編花籃、包糖果、棉花、穿糖葫蘆、干樹葉、毛線、穿珠子、涂顏色、喂小鳥等半成品；“科學區”里提供望遠鏡、小汽車、九連環、動物模型、磁性玩具等等。閱讀區：各種類型的圖書和大小不一的字卡；搭建區：廢舊紙箱、廢舊易拉罐、幼兒園提供的大、小積木玩具，因為我班可利用空間比較有限，經過商量我班將較為安靜的區域操作區、科學區、閱讀區、數學區建立在活動室內；將表演區、搭建區建立在活動室內的床上，區域活動時將床鋪疊好，以供幼兒進行區域活動。生活區安排在室外欄桿上，將操作物品安裝在欄桿上，即方便又有立體感，大大提供了利用空間。操作區的白板安裝在墻上，以供幼兒方便操作并根據活動情況靈活調整。
同時，我們也根據我們的主題活動將區域環境作為主題環境的一部分，在幼兒進行區域活動時也能進行學習活動，提高活動的利用率。比如操作區，會投放一些平時做寶寶秀時剩余的一些材料放在區域中，讓孩子有時間時或是進行區域活動時去操作。秋天落葉，我們會帶孩子到院子里撿一些形象的葉子，擺放在區域中，孩子在區域中會粘貼、會用手去撕、會插在頭上當頭飾等。
我們班xx小朋友在操作葉子方面比較有天賦。在數學區中我們會放入俄羅斯套娃、大小不一的物品，讓幼兒自己去看、去比較，培養幼兒積極動腦的好習慣。在美工區中會投入剪刀、油畫棒、橡皮泥、空白紙、水彩筆等，在平時的藝術操作中剩余的一些成品、半成品，供幼兒去參考、去仿照。有些幼兒購買的橡皮泥中會有一些模具和步驟圖，我們也會將這些現成的材料投入到區域中，方便幼兒自由選擇。在表演區，會投入一些自己用毛線編的假頭套、表演用的衣服、扇子、腰鼓、響板、玩具劍等，提供豐富的材料。通常建構區是根據主題而定。區域活動應根據活動區的.層次性特點提供難易程度不同的材料。有時即便是同一班級中同一類型的活動也通過提供不同層次的材料來體現層次性。適合幼兒不同發展水平、不同學習節奏的多層次的活動材料，可以滿足不同幼兒進行自主選擇的需要。
二、區域材料投放要有層次性
每個幼兒有每個幼兒的性格特點，這也就決定了每個幼兒的能力水平不同，所以材料的投放要兼顧到每個幼兒因，不能都簡單，也不能都復雜，要為不同水平的幼兒提供活動的機會和成功的條件。比如中班美工區“穿珠子”游戲、教師提供三種層次的材料，由最簡單的按同種顏色穿到兩種顏色間隔穿再到三種顏色規律性穿。益智區投放的拼圖，按塊數的不同拼（4、6、8、10）都應該體現層次性。
三、教師的指導
對于中班孩子來說，教師的現場指導顯得十分重要，不做指導幼兒根本不知道該怎么做，所以說教師在這個區域活動中顯得非常重要。作為教師，要始終要清楚自己應處的位置，不應該是知識的輸出教育者，而是應提供舞臺給幼兒自由發揮，可以做示范，但不能過多的干涉幼兒的操作，扮演好觀察者與指導者的角色。
觀察、再指導。把握時機，適時介入指導，觀察可以幫助教師準確地了解幼兒在游戲中的表現，比如：我們班的熙森小朋友在操作區中包糖果，糖果有大有小，糖紙也有大有小。熙森剛開始操作，他根本不知道大的糖紙包大的糖果、小的糖紙包小的糖果，經過很長時間后，熙森還是沒有掌握其規律，亂包一氣，當然，包出來的形狀肯定不好看，有的還都沒有包好，糖果都露在外面。這個時候就需要教師伸出援助之手，充分發揮自己引導者的角色，給熙森指條明路。這個時候，熙森豁然開朗，一下子就掌握了包糖果的技巧，相信熙森對于包糖果印象很深。作為教師，我們就要了解幼兒發展的特點與需要，并在此基礎上進行分析，從客觀實際出發，提高教育指導的效果，最大限度地發揮幼兒的游戲�？杀苊饨處熞虿涣私庥螒蚯榫岸a生的不合適的干擾幼兒游戲的指導行為。
由此可見，教師的適時介入也非常的重要。再舉兩個例子：默默很想進表演區穿區內的漂亮衣服�？墒潜硌輩^內的小朋友已經很多了，小朋友們在玩過家家的游戲，也沒有區牌可以用了。但是默默還不想去別的區域里玩。教師就可引導他教師可引導他：“你想一想怎樣才能進去？”當他想出“當一名客人”的時候，孩子終于以一名“舅舅”的身份進入到表演區去玩了。如在一次搭建游戲中，強強在不小心碰壞了小朋友搭的動物園的時候，孩子們一時，很激動，有的埋怨強強，有的以暴力攻擊強強，有的不知所措，教師馬上說：動物園是不是“地震”了，我們趕快搶救動物，把動物園修好吧！于是孩子們又重新投入到了新游戲當中，巧妙地化解了一次即將發生的糾紛。如果教師發現了幼兒游戲的問題，需要介入游戲，須找好最佳的時機。
當幼兒發生創造性的行為時，教師要及時給予發現與鼓勵，教師有時做調解員，有時做旁觀者，在區域活動中，教師要放下自己的身份，以伙伴的身份進入到游戲中。對于中班孩子來說，孩子在進行區域活動時發生的較多是矛盾，所以教師應以調解員的介入游戲中，用適宜的方法幫助孩子解決。
為了調動幼兒積極性，教師的指導盡量用鼓勵和肯定的方法，幼兒之間存在著差異，只要幼兒是主動參與，積極思考的，那不管結果如何，都要給予表揚與鼓勵。否則能力弱的孩子總是失敗，會使其產生畏懼情緒和自卑感，最后導致對整個游戲失去興趣。
四、幼兒在游戲中的表現
游戲是幼兒最喜歡的活動，區域活動可以更好的鍛煉幼兒的積極性，對幼兒的動作、言語、思維、想象、情感等方面都有良好的發展。幼兒在區域中活動完全是自由的，他們自主的選擇游戲材料，選擇活動內容和合作伙伴，按照自己的想法意愿進行游戲。教師在整個區域活動中也不會干涉幼兒的自由。例如：幼兒可以根據自己的意愿進入不同的活動區域，在同一活動區中還可以選擇不同的活動形式和活動內容。教師不占主導地位，幼兒是自由的，發散思維很強的。在我們中班，在區域里玩得最開心的當屬強強、高高、玉函、笛妃、桑晨、小彤、心月、鎮昊。幼兒自己形成規則。
五、特色
對于我們幼兒園來說，特色就是棋類游戲，我們中班的棋類游戲有身體動動棋、動物的食物棋、數學棋、相反朋友棋及各類原始棋、整合棋。孩子在游戲中能孩子自由探索、大膽操作、勇于創新�？赡苤邪嗟挠變簺]有接觸過棋類游戲，學習起來比較的吃力，相信在過年后會有所減弱。
六、下一步打算
1、對各游戲的特點和組織策略還不是很了解，本學期，我將針對不同的主題游戲做深入了解。
2、在平時的游戲組織中，仔細觀察、探索各游戲的特點及組織策略。
3、利用進區卡，指導幼兒有序進行游戲。區域里進入幼兒數量有限，以保證幼兒在區域內的安全與質量。
4、投放豐富的區域材料，保證材料的豐富性與多樣性。
5、不過多的干涉幼兒的區域活動，尊重幼兒想象力。
6、區域活動一切以安全為主，投放安全、利于幼兒操作的材料。
我參加幼教工作快一年了，對于區域活動不算是很了解，也不太懂，我剛剛接觸區域活動，在這方面還很不成熟，有說的不準確的地方請見諒。但是我相信，只要去做，付出努力了，就算成果不好，我也會很欣慰。
幼兒園中班區域活動總結 9
區域活動是一種把幼兒的學習融入到游戲的課程模式，這種模式打破了傳統的課程觀，是指教師按照教育目標將整體活動范圍有意識地劃分成多個小區域的活動空間，然后有計劃、有目的地投放材料。在區域活動中，幼兒可以根據自己的意愿來選擇游戲伙伴和活動內容，進行主動交往和主動探索。因此，跟集體活動相比，區域活動更能夠促進幼兒的發展。
本學期我們也開展了關于區域的教研活動，現在將本學期區域工作做以下總結：
從新學期開學，各個班級的區域材料都沒有進行更替或增加，各個區域里還是原來的材料。每次讓新增材料，老師們就特別頭疼，感覺這是一個很難完成的“任務”。整體區域活動開展的不理想，尤其是角色扮演類活動，幾乎沒有班級開展。區域活動統一變成了桌面游戲活動。所以我想通過這次教研活動，和老師們進行討論了解，分析班級區域材料可以如何新增投放、怎樣開展有效的區域活動。通過研討，使我們的區域活動開展的更豐富。
問題一：班級區域材料投放都來自哪里？
問題二：怎樣讓家長積極參與材料的收集？
問題三：如何開展有效的區域活動？
通過教研會議老師們的積極發言討論，大家也更加深刻的'認識到了班級區域活動材料投放和區域活動開展出現的問題。關于材料投放，不僅僅是老師的事情，也可以尋求家長的幫助，讓家長了解需要什么樣的材料，為什么需要？幼兒將會用這些材料做什么？將最后的`操作成果呈現給家長。這樣不僅能夠增加區域材料，還能增強老師和家長的溝通，還能增進家園共育。對于班級區域活動的開展，因為各班級每天有不同的活動開展，所以我們將根據年齡段，對各個班級開展區域活動的時間進行固定，這樣不僅保證了幼兒能夠參與有效的區域活動，而且也方便了老師們相互參觀學習。
幼兒園中班區域活動總結 10
本次幼兒園中班區域活動是在教師的指導下進行的，活動內容主要包括角色扮演、手工制作和游戲互動�；顒拥哪康氖亲尯⒆觽兺ㄟ^參與不同的'區域活動，培養其動手能力、想象力和社交能力。
在角色扮演區域，孩子們穿上不同的服裝，扮演起不同的`角色，比如醫生、警察、消防員等。他們通過模仿成人的行為，學會了如何處理日常生活中的一些場景，比如怎樣照顧病人、如何保護自己等。這個活動讓孩子們在玩耍中學會了一些實用的技能，也培養了他們的合作意識和團隊精神。
在手工制作區域，孩子們用不同的材料制作了一些小工藝品，比如折紙飛機、剪紙動物等。通過動手制作，孩子們鍛煉了手部協調能力和創造力，也增強了他們的自信心和成就感。同時，這個活動也培養了孩子們的耐心和細心，讓他們學會了如何面對困難和挑戰。
在游戲互動區域，孩子們參與了一些小組游戲，比如接力賽、傳球游戲等。通過這些游戲，孩子們學會了如何與他人合作、如何尊重他人，也增強了他們的團隊意識和集體榮譽感。同時，這些游戲也讓孩子們在快樂中學會了如何控制自己的情緒，如何處理失敗和成功。
通過這次中班區域活動，孩子們不僅在玩耍中學會了一些實用的技能，也培養了他們的合作意識和團隊精神。同時，這次活動也增強了孩子們的自信心和成就感，讓他們在快樂中學會了如何面對困難和挑戰。希望在今后的活動中，孩子們能繼續保持這種積極的態度，不斷學習和成長。
幼兒園中班區域活動總結 11
xx年來，我園的區域教研活動在上級領導的關心支持下，在幼兒園領導的直接指導下，通過本園的教師和全園教師的共同努力，不斷提高了我園的教育水平，提升了我幼兒園的保教質量，促進了我園各項工作的開展。現將本學期的工作總結如下：
在園本主題的教研活動中，我園的每一位教師充分利用了各種學習資源，如：園本課程學習的專題講座、教學沙龍、教學反思、案例分析，教研活動的專題研討、案例分析、教學反思，使我園的區域教研成為我園特色的一個亮點。
我園的區域教研活動是以區域教研為主，教師為輔的區域教研活動，在這樣的一種氛圍里，教師們通過各種渠道學習了解幼兒園的xx日常規要求。如：園本課程的學習與討論、各班的區域活動材料的收集與投放、區域活動的評析，各年齡段課程的實施情況等。我園的區域教研活動，以園本為主，教師為輔的原則，根據孩子的年齡特點，各班的.區域活動內容豐富和實際操作性強，有一定的創新能力。教師們通過各種學習，了解了一般教育活動常規的技藝，了解了區域活動中各個環節的目標、內容，能在區域活動中根據幼兒的年齡特點、發展需求，開展適宜的活動。
一是區域材料的收集與提供；區域游戲材料的收集與提供；區域游戲活動的評析與總結。區域活動是教師教學、幼兒活動的主要載體，在本年度，我園的區域活動得到了上級領導的一致好評。我園的區域活動的評優工作，得到了各級領導的一致表揚。
二是教師隊伍的建設。幼兒園開展區域活動是為了提高教師的教研能力，增強幼兒的自信心，提高教師的教師的專業素質，促進幼兒園各方面能力的提升，提高保教質量，促進我園各項工作的開展。
三是教育教學工作的開展。在教學活動中，我們教師都能認真鉆研教材，精心設計教案，并能根據主題教學的需要和幼兒的發展需要進行有效的設計，在xx日活動中，教師能根據幼兒的身心發展特點，安排活動，組織活動。在區域活動中幼兒能積極參與，學會了自主活動，能在老師的指導下嘗試，在活動中發現問題，并能通過探討解決問題的方法解決問題。
在區域活動中老師們能積極投入，認真準備，能積極參與，并能做好各項記錄工作，在區域活動中能認真做好活動評析，對每一個區域做出評價，并做到有的放矢。教師在區域活動的創設和區域活動的開展中，能注意引導幼兒學會觀察和記錄，積極利用各種材料，開展區域活動，使區域活動得到了有效的發展。如：在區域活動中，孩子的動手能力還比較欠缺，在區域活動中，幼兒能力有一定的培養，并能做到學以致用；在區域活動中，老師能根據幼兒的發展需要和教師、幼兒之間的互動，做到有目的、有計劃的組織區域活動。
四是幼兒園教研工作的開展。在區域活動中，我園開展了多種形式的教研活動和研討活動，如：“語言活動展示”，讓教師們在活動中進行教研，讓教師們在研討中學會反省，在學習中發現問題，在反思中提升自己。
本學期我園的各項教研工作，在上級領導的支持下，得到了有效的開展，在這一活動中，我們的老師們都能認真參加，積極思考、大膽實踐，各項活動都取得了可喜的成績，得到了家長和社區的肯定，在社區活動展示中孩子們的表現非常優秀。
幼兒園中班區域活動總結 12
在過去的一段時間里，我們幼兒園中班進行了多樣化的區域活動。這些活動旨在促進幼兒的綜合發展和學習興趣，提供一個有趣而豐富的學習環境。以下是我們中班區域活動的總結：
1. 創造性游戲區域：我們設置了一個中班創造性游戲區域，包括沙盤、積木、橡皮泥等。孩子們可以在這個區域里發揮想象力和創造力，培養他們的動手能力和合作精神。
2. 閱讀角落：我們提供了一個舒適的閱讀角落，擺放了各種繪本、圖書和故事書。孩子們可以自由選擇喜歡的書籍，并享受閱讀的`樂趣。我們也鼓勵教師與孩子們一起共同閱讀，培養他們的語言表達能力和閱讀習慣。
3. 科學實驗區域：為了培養孩子們的科學興趣和探索精神，我們設置了一個科學實驗區域。在這里，孩子們可以參與簡單的科學實驗，如混合顏色、觀察植物生長等，激發他們的好奇心和觀察力。
4. 藝術創作區域：我們鼓勵幼兒進行藝術創作，并提供了繪畫、手工制作等材料和工具。這個區域給予孩子們表達自己想法和感受的機會，培養他們的藝術才能和審美意識。
5. 大型運動區域：孩子們需要大量的身體活動，我們設置了一個大型運動區域，包括室內和室外空間。在這個區域，孩子們可以盡情地奔跑、跳躍、爬行，發展他們的.肌肉力量和協調能力。
在這些區域活動中，我們的目標是提供一個有趣、刺激且富有教育意義的環境，讓孩子們能夠自主探索和學習。通過觀察和記錄孩子們在活動中的表現，我們能夠更好地了解他們的個體差異，并針對性地支持他們的發展。同時，我們也鼓勵家長與我們保持溝通，了解孩子在區域活動中表現的情況，以便能夠更全面地關注和支持他們的成長。
幼兒園中班區域活動總結 13
記得剛開學，我們班就來了32位天真活潑的孩子，在她們燦爛笑容的臉上仿佛就看到了兒時的自己。隨著時間的遷移，我班的區域活動也開展起來了。為了更好地引導他們，我們班級教師做出了努力，現將這一學期區域活動總結如下：
我們主要開設了娃娃家、圖書角、表演區、美工區等等，每個區角我們都投放了各種適合中班幼兒年齡特點的材料，使孩子在豐富的活動環境中，具有充分活動的自主權，并且讓孩子按自己的方式在活動中學習發展。
活動中我們把權利充分地交給孩子，再分配主角時，我們教師從不故意安排主角，都是讓孩子們自己選擇。對于中班的幼兒來說，他們不可能從游戲一開始到結束都是同一個主角，所以我們始終不要求讓幼兒堅守崗位，如果他們不喜歡一種主角了，能夠重新選擇另外一種主角進行游戲，這樣孩子在互換主角中體會到游戲帶來的歡樂。
活動中培養幼兒的交往能力也是十分重要的.。我們主張教師親自參與，讓自己與孩子之間沒有距離感，教師也應充分扮演好區角中的各種主角，引導孩子學會最基本的交往能力，遇到問題能夠與同伴商量解決。
區域活動中，教師應當根據幼兒需要供給適當的幫忙，當好幼兒的助手，教師在指導區域活動時，應當扮演好觀察者和指導者的主角，要始終明確自己所處的位置。這些我也始終做的不夠好，總是給予孩子太多的要求，過于限制他們的行動。
區域活動是供給了幼兒較多自我表現的機會，創造了較為寬松、沒有壓力的學習環境，能使幼兒經過自身積極主動的活動，激發他們探索的興趣，作為教師我們要充分調動幼兒活動的積極性，鼓勵幼兒與同伴的交往，促進幼兒自主性的發展。
總結了好的方面，也發現了工作中的不足之處，期望日后能在工作中不斷提高、改善我班區域活動的情景。
幼兒園中班區域活動總結 14
幼兒園區域活動以其獨特化的教育形式尊重了幼兒的個體差異，滿足了幼兒個體發展的需要，成為幼兒所喜歡的一種活動。一學期來，我園通過對區域活動中區域的設置、區域材料的投放、教師如何進行區域活動的導入和結束評價，區域活動中教師如何進行指導等一系列的問題進行了探索和研究，其中積累了一些經驗：
一、重視區域的創設，讓區域成為幼兒自主活動的天地。
我園場地小，條件有限，但自從開展區域活動的研究以來，幼兒園通過組織教師們進行有關知識理論的學習，認識到開展區域活動的重要性。各班教師能想方設法利用幼兒園的現有條件為幼兒創設活動的空間，把室內一切可利用的空間劃分、布置成多個區域。
《綱要》中提出：應“尊重幼兒在發展水平、潛力、經驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功”。所以，幼兒園要求教師們必須要根據幼兒的年齡特點開設區域，重視各區域的功能，挖掘區域活動的價值，同時還要求教師將現階段各班的主題教育活動資料融入到區域活動中與區域活動結合，讓區域活動成為教學活動的補充、延伸，讓幼兒在區域中通過與同伴共同學習、共同操作、共同探索，得到發展和提高。另外，幼兒園還要求教師們充分利用戶外場地為幼兒開設活動區域。戶外的活動場地比室內的活動場地要大，能夠減少幼兒間的相互干擾，有利于幼兒處在心理自由和心理安全的環境中活動，能充分發展幼兒的.個性，激發幼兒活動的主動性和積極性。戶外活動環境還能更好地促進幼兒與環境的交互作用，讓各區域都“活”起來，使之真正成為幼兒自主活動的天地。
二、重視區域材料的投放，激發幼兒活動的興趣。
“兒童的智慧源于操作”。幼兒是在對材料的操作、擺弄過程中建構自我的認知經驗的。適宜的區域活動材料能激發幼兒的興趣，開發幼兒的智力，培養幼兒的潛力和自主性，促進幼兒情感的發展。所以，材料對區域活動的開展起著至關重要的作用。
在材料的投放方面，教師們一向認為材料豐富就是東西要多，所以，大家總喜歡把材料同時一古腦兒全投放到區域中。結果造成因材料過多，幼兒無從下手，不知如何操作的現象。根據出現的問題，幼兒園組織教師們開展了“區域活動中材料就應如何投放的探討與交流”活動，總結出：材料的投放要有計劃、有目的、分期分批有層次地投放。通過實踐：此刻，教師們在投放材料時不僅僅能思考到所投放的材料能發展幼兒的各種潛力，激發幼兒參與活動的興趣和欲望，并且能思考到所投放的材料的多用性、安全性和開發性。
三、教師適當的指導，促進幼兒的發展
《綱要》中指出：教師就應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。在區域活動中，教師的指導不當，或急于指導，將不利于幼兒的自主探索，使區域活動失去其價值。那么，在幼兒的區域活動中，教師究竟起著什么樣的作用呢？我園利用例會時間組織教師們學習了《學前兒童游戲》——“幼兒園游戲指導策略”。通過學習，教師們明白：在幼兒區域活動中，教師既不能急于指導，也不能放任不管，要通過對幼兒的仔細觀察，再采取適當的`方式介入幼兒的游戲，給予幼兒適合的指導。
在區域活動中，我園要求主班教師在每次的活動中要有重點指導的區域，配班教師、保育教師要協助主班教師組織其他區域的活動以及各活動區域的安全，教師要做到：隨時觀察、了解幼兒活動的狀況。
幼兒區域活動后，幼兒園要求教師要及時做好區域活動的反思，每周寫一篇區域活動觀察記錄。讓教師們通過及時的分析和反思，發現問題、解決問題、積累經驗，不斷地發現區域活動的價值，促進幼兒在區域游戲中得到進一步的發展。
四、良好的常規是順利開展區域活動的保證
區域活動作為幼兒園幼兒活動的重要形式是幼兒最喜愛的活動。幼兒在活動中，通過操作、探索，通過與同伴的學習與交流，提高了語言表達、交往、表現等各種潛力，滿足了個性發展的需要。
俗話說：沒有規矩不成方圓。幼兒良好的游戲常規能保證游戲的正常、順利地開展。所以，區域游戲中，幼兒也應具有良好的游戲常規。活動中需要幼兒遵守哪些規則，就應怎樣做。在活動前，教師會和幼兒共同商討，總結出活動規則，如：在活動中要學會和小朋友協商，謙讓，輪流玩，不和小朋友爭搶玩具；活動時要愛護操作材料，不隨意擺放，不損壞材料；活動中要注意做到：說話輕、走路輕、取放東西輕；活動結束收拾時動作要輕要快等等。通過這些具體、明確的活動規則，幼兒在活動中就明白自己該怎樣做。
五、不足之處和努力方向
雖然教師充分利用班級現有條件，為幼兒帶給最大限度的自主活動的空間，但園舍還存在著活動空間不足的問題；除此之外，在開展區域活動中，由于教師隊伍普遍年輕化，教師指導游戲有時比較粗淺，專業水平還有待提高。期望以后通過進一步改善辦園條件和加強師資建設，從而促進我園區域活動水平不斷提高，讓幼兒更好地得到發展。
幼兒園中班區域活動總結 15
區域游戲是體現幼兒在玩中學，學中玩，寓教育于游戲中的最好形式好之一。本學期，據幼兒的年齡特點，我班開設了巧手作坊、搭建區、數學角、科學探索、閱讀區、西城小醫院，堅持隔天開展游戲活動，指導幼兒動手、動腦，進取地與材料相互作用。現將半年來的活動情景作一簡單總結。
一、材料的投放
1、根據幼兒的個體差異投放材料。如：在美工區投放折紙材料，讓幼兒練習能折出飛機、船。投放豆類、米類、樹葉，讓幼兒練習粘貼畫。投放手套、棉花、線，讓幼兒制作手偶玩具……這樣每個幼兒都能根據自己的需要選擇，就都能體驗到成功的樂趣。
2、家園合作協調一致，共同準備活動材料。在這個學期的區域活動中，我們有部分的材料是來自對各自幼兒家庭的廢物搜集。比如瓶子、種子、絨線、蛋殼等等，都來自幼兒和家長的共同收集。幼兒對各自帶來的東西都很感興趣，我們投放以后，都紛紛去嘗試著玩。這樣，在幼兒參與活動積極性提高的前提下，家園之間的聯系也進一步緊密。
3、區域材料能作為班級主題活動的延伸。我班能把區域活動作為班級主題活動的延伸環節，及時地把主題活動進行過后的材料投放到區域活動中，讓幼兒們在區域活動中繼續進行相關的主題探索與操作活動。美工區里的材料基本上都是主題活動開展后投放的，這樣幼兒基本都了解了怎樣操作，也更感興趣了。
二、幼兒在活動中的發展
1、給幼兒發展的空間，讓他們自由表達和表現。在我們《西城小醫院》，才開始我們與幼兒一起進入主角，那樣幼兒自然表演有點釋放不出。我們就退出，常常在一旁無聲地觀看孩子們的表演，盡量不去打擾到他們，充分滿足了幼兒表達和表現的需求，對幼兒的全方位發展起著很大的作用。
2、仔細觀察幼兒發展中的個體差異，對活動作出相應的調整。同年齡階段的幼兒在發展上也是不竟相同的。我們在《數學角》設計了“數字蛋寶寶”的活動，能力較好的幼兒既能按照規則根據數字找到畫，于是我們就針對這樣的差異性作出調整。我們把畫和數字該成了“轉筒”的游戲，當牌排到相同的點數時，就可將相同點數與相同的畫對應。更改游戲規則后，能力差的`幼兒也都想到，《數學角》游戲了。
三、良好的師幼互動
1、隨時觀察幼兒活動的情景，給予及時的引導、幫忙，滿足幼兒的需要。
新《綱要》中指出：教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。在區域活動中，我們能夠留意觀察每個孩子的興趣操作情景和恰當的時機參與到幼兒的活動中去，與孩子們一起探索、操作、發現、討論、解決問題，真正體現孩子們的主導地位，而不是在發現問題時，把自己的意見和想法強加與孩子。
2、用兒化的評價語言促進區域活動更好地開展。如果有必要，我們常常深入到孩子中間去，了解他們的玩法、規則意識等，我們還常用“耶”、“真棒真棒啊”、“加油”等等兒化的語言對幼兒進行評價，并努力使每個幼兒都能感受到成功的喜悅。
經過努力，雖然孩子的游戲水平所提高，但在很多方面還是存在著問題，如在手工區活動時，有的孩子會相互模仿，動腦不夠；在表演區域中，我們準備的道具還不能滿足每個孩子的需要，所以，在下學期的游戲開展過程中，我要對這些問題制訂出針對性的計劃和方案，讓每個孩子在愉快的游戲活動中提高自我，使得我班孩子的游戲水平上升一個新的臺階。
幼兒園中班區域活動總結 16
本學期，據幼兒的年齡特點，我班開設了巧手作坊、生活區、數學區、小熊超市、閱讀區、表演區，堅持每天開展游戲活動，指導幼兒動手、動腦，積極地與參考相互作用。
一、參考的投放
1、根據幼兒的個體差異投放參考。
如果在活動區內提供的參考難度相同，對于一部分幼兒可能過于簡單，容易完成，這樣就會使其失去興趣，不利于其進一步發展。而對于另一些幼兒可能又太難，通過努力卻達不到，這樣也會使其失去興趣。因此，我們在了解每個幼兒發展水平的基礎上，考慮個體和個性差異，在活動區內提供難易程度不同的操作參考，供不同程度的幼兒選擇。如：在美工區投放折紙參考，讓幼兒練習能折雙三角物體時。教師就可以投放利用雙三角原理折疊的難易程度不同的多種物體，讓幼兒自由選擇。這樣每個幼兒都能根據自己的需要選擇，就都能體驗到成功的樂趣。
2、家園合作協調一致，共同準備活動參考。
在這個學期的區域活動中，我們有部分的參考是來自對各自幼兒家庭的廢物搜集。比如瓶子、種子、絨線、蛋殼等等，都來自幼兒和家長的共同收集。幼兒對各自帶來的東西都很感興趣，我們投放以后，都紛紛去嘗試著玩。這樣，在幼兒參與活動積極性提高的前提下，家園之間的聯系也進一步緊密。
3、區域參考能作為班級主題活動的延伸。
我班能把區域活動作為班級主題活動的延伸環節，及時地把主題活動進行過后的參考投放到區域活動中，讓幼兒們在區域活動中繼續進行相關的主題探索與操作活動。美工區里的'參考基本上都是主題活動開展后投放的，這樣幼兒基本都了解了怎樣操作，也更感興趣了。
二、幼兒在活動中的發展
1、給幼兒發展的空間，讓他們自由表達和表現。
我們常常在一旁無聲地觀看孩子們的表演，盡量不去打擾到他們，充分滿足了幼兒表達和表現的需求，對幼兒的全方位發展起著很大的作用。
2、仔細觀察幼兒發展中的個體差異，對活動作出相應的調整。
同年齡階段的幼兒在發展上也是不竟相同的。我們在數學區設計了“玩牌比大小”的活動，能力較好的幼兒既能按照規則玩一個一個比，還能自己創出兩個兩個或三個三個比；但是有幾個幼兒不會玩，還有對活動不感興趣。于是我們就針對這樣的差異性作出調整。我們把“比大小”該成了“排小魚”的游戲，當牌排到相同的點數時，就可將相同點數之間的牌全部吃掉。更改游戲規則后，能力差的幼兒也都想到數學區游戲了，還自己比起誰贏的牌多。
幼兒園中班區域活動總結 17
區域活動是適合孩子又為幼兒所喜歡的活動，我們班根據本班幼兒的特點和愛好為幼兒創設了愛心醫院、迷你書屋、手工DIY坊、科學探索區、美術畫館、建構區、娃娃銀行。
愛心醫院：我們為愛心醫院增加了醫院規則，給藥品進行了分類，為不同的主角制作了工作牌，為病床做了床單、枕頭，收集了藥盒并重新進行了布置。
迷你書屋：為迷你書屋更換了新書架，增加了游戲規則和要求，帶領幼兒自制了若干本小書，并制作了書簽、借書卡等。
手工DIY坊：為幼兒準備了橡皮泥、水彩筆、油畫棒31份，紙杯、彩紙、紙杯、瓶子、刺繡、不織布、隔熱墊等材料供幼兒手工制作。
科學探索區：為幼兒準備了多米諾骨牌、搞笑的電話、燈泡亮了、滾滾輪、水的沉浮、磁鐵、小鳥進籠、靜電實驗、旋轉玩具、搞笑的紙橋為幼兒進行科學探索活動帶給了豐富的`材料
美術畫館：為“畫家”準備了繪畫材料，為開畫廊的“老板”準備了“資金”。
建構區：為幼兒準備了大插片、小插片、智力棒、插管、水管工等。
娃娃銀行：為幼兒準備了柜臺、錢柜、各種鈔票若干張、存折32份。
通過努力，我班的區域活動在園內評比中獲得一等獎，雖然孩子的游戲水平所提高，但在很多方面還是存在著問題，如在手工DIY坊活動時，有的孩子會相互模仿，動腦不夠；在下學期的游戲開展過程中，我要對這些問題制訂出針對性的計劃和方案，讓每個孩子在愉快的游戲活動中提高自我，使得我班孩子的游戲水平上升一個新的臺階。
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