高職高專特色會計專業建設探析教育論文
摘要：特色求生存、品牌求發展是高職高專會計專業發展的靈魂之所在，如何建設有高職高專特色的會計專業，運用SWOT理論，通過對貴州商業高等�？茖W校會計專業探析，提出加強特色會計專業建設基本要素、關鍵點、主要內容等問題。
關鍵詞：特色會計專業；SWOT分析法；就業導向；課程體系
“經濟越發展會計越重要”是社會經濟發展的客觀規律，特色會計專業建設是新形勢下高職高專學校會計專業建設之靈魂，在加強高職高專特色會計專業建設中，要解決以下幾個問題。
一、特色會計專業建設的SWOT分析
SWOT分析法又稱為態勢分析法，它是由舊金山大學的管理學教授于2O世紀8O年代初提出來的。SWOT分析基本涵義就是將與研究對象密切相關的各種主要內部優勢、劣勢和外部的機會和威脅等，通過調查列舉出來，并依照矩陣形式排列，然后用系統分析的思想，把各種因素相互匹配起來加以分析，從中得出一系列相應的結論，而結論通常帶有一定的決策性�！\用SWOT分析法可以客觀準確地分析和研究一個單位現實情況，并通過對單位(集團)與競爭對手優劣勢分析，制定出適應單位(集團)發展戰略的基本方法。在特色會計專業建設中運用該理論分析的基本思想，有針對性的將其主要來自會計專業建設內部與外部條件優劣勢作明晰的思辨，找出解決辦法，以明確特色會計專業建設中的發展方向，促進高職高專層面的特色會計專業建設。貴州商業高等�？茖W校(以下簡稱貴州商專)特色會計專業建設個案優劣勢分析如下：
(一)會計專業屬于老牌專業，專業建設根底扎實
貴州商專會計專業辦學歷史悠久，它與學校發展史一樣走過了60多年歷程。從1947年創辦的“貴陽市尚信高級會計職業學�！遍_始，到1987年國家教委批準學校升建為貴州省商業�？茖W校，到1993年學校更名為貴州商業高等專科學校，會計專業一直是學校的支柱專業。在從中專到高專的發展歷史進程中，會計專業經歷了一個從小到大，從弱到強，從單一會計專業到多元化專業方向發展。人才培養模式也經歷了初級技能型人才到就業為導向的高級專門型人才質量的飛躍，為貴州區域經濟發展培養輸送了大量優秀的實用型會計專業人才。
(二)根據地方經濟發展需要，適時調整專業結構
在會計專業建設中，根據國家高職高專“以服務為宗旨，以就業為導向”的指導思想，開展經常性市場調研，從上世紀90年代未，逐漸將會計大專業細分為會計電算化、財務管理、資產評估與管理、注冊會計師專門化等5個專業；主動適應區域市場對會計專業人才需求。同時在專業建設過程中，堅持優化課程體系和教學內容。
(三)優化實踐教學體系，不斷進行實踐教學創新
通過會計課程實訓教學、獨立實習(實訓)、校內外綜合項目實訓、社會調研與畢業論文(設計)等建立了相對獨立的實踐教學體系。各類實習(實訓)總學時占各專業教學計劃總學時的40％以上，通過大量的實踐教學環節，培養了學生的團隊合作精神和務實誠信態度，有效地培養了學生的職業綜合能力；初步建立崗位職業實踐體系，并從手工會計模擬實習，發展到會計電算化實踐、ERP沙盤實踐，不斷加強與改善實驗、實習條件創新；開創了多層次、多類型的會計實踐教學新形式。
(四)依托職業資格證書，構建以職業能力為主線的人才培養模式
會計人才培養目標需要將會計職業資格證書納入人才培養方案中，同時，構建教學計劃的核心課程，通過職業資格證書的獲取，大大提高學生專業水平及核心競爭能力，實現學校教育與企業需求的最好銜接。
然而，在會計專業的建設過程中，還存在著不同程度競爭劣勢與威脅，主要表現在：
1、特色會計專業人才培養目標不鮮明。在省級眾多的經濟類院校會計專業辦學面前，學校的會計專業人才培養目標定位的科學性、準確性不強，教學內容尚未體現出高職高專特色，在學科體系與實踐環節上表現出“單一的中專技能+復雜式本科課程設置”，課程體系與學制分配方案上未能真正體現高職高專的“以服務為宗旨，以就業為導向”特色，會計專業課程體系構建、專業實習實訓方案設計的針對性不強。
2、體現高職會計專業學生核心競爭力的課程設置不夠突出。人才培養方案中，必修課雖然分離出公共必修課、專業基礎課、專業技術課，但實質課程設置還是一種換湯不換藥的“學科型”體系。公共必修課未能體現高職高專以“夠用為度，運用為原則”；而專業基礎課未能充分體現高技能型人才核心競爭力的培養，強調完整性學科體系的多，體現高技能型課程體系的少；單項專業實訓多，綜合實踐素質訓練能力少。
3、科研不力，已有的`前期會計專業特色流失。主要表現為一是校級與系級特色會計專業建設目標管理標準和激勵機制不明晰。什么是特色會計專業，如何加強特色會計專業建設，如何管理與考核特色專業，對此未形成標準與激勵約束機制，缺乏制度支撐及基本標準，導致特色會計專業建設不能高效進行；二是作為上世紀八、九十年代以“會計、經營管理、統計”為一體的綜合模擬實踐性教學，沒有很好地系統總結與發展，本世紀會計專業綜合模擬實習失缺，以至于綜合模擬處于退化停滯狀態。
二、特色會計專業建設的基本環節與關鍵點
針對以上會計專業建設的優劣勢狀況，必須在專業建設環節中找出“人無我有、人有我優、人優我特”的本質特征。具體說，就是建立具有顯著特色的教學目標、人才培養模式、人才培養方案等會計專業內涵特性，再造特色會計專業建設的幾個主體框架，即：專業建設目標、專業建設方向、專業定位、專業建設內容等的獨特性與獨占性，使其顯著區別與同類高等院校所辦會計類專業。同時要根據基本框架，緊緊抓住會計專業建設以下基本環節與關鍵點：
第一，建立會計專業建設基本原則。首先，確定“以服務為宗旨，就業為導向，走產學結合發展道路”的目標性明晰原則。全面提升高職高專會計專業內涵性教學質量，明確高級技能性、綜合運用型的人才目標。其次，遵循人才培養方案“教學用一體化”動態平衡原則，加強課程體系的綜合設置，優化會計課程體系，使之在會計專業設置上體現為區域經濟和社會發展服務的功能；再次，大力推行會計專業工學結合，突出專業綜合實踐能力培養，改革人才培養模式，建立一批校企合作，加強實訓、實習基地建設。最后，建立合理的會計“雙師型”教師隊伍，加強師資隊伍建設，提高教師自身素質，吸收具有實踐經驗豐富的在職在崗會計專業人才作為實踐教師隊伍成員，確立專兼結合的專業教學團隊。
第二，確定特色會計專業建設的6要素。根據國家高職高專教學管理要點、原則及基本內容，確定特色專業建設要素、規范會計專業建設基本流程管理，提高專業建設質量與效率，加快專業改造與建設。通過基本專業建設的常規性分析，我們可以總結出會計專業建設以6要素為研究對象，即，培養目標、教學計劃、教學大綱、教學模式、師資隊伍、管理方法等，在對這6要素內涵性深入研究下，形成以高職高專人才培養目標為引導，6要素特色會計專業基本架構和閉路循環管理體系(圖1)：
三、特色會計專業建設內容
會計專業特色建設是一個涉及會計知識體系與教育教學內容的系統工程，建設的內容包括圍繞會計專業建設基本框架及內涵建設6要素展開，同時配置相適應的教學資源，以形成管理與教學有機體。
(一)特色培養目標
高職高專人才培養目標就是要“以就業導向、能力為本位”確定人才規格，以創新高素質技能復合應用型會計崗位的人才為目標。因此，各地區的高職院校在會計人才培養目標上，首先，要廣泛開展社會調查，正確定位其人才培養特色目標，動態制定會計人才培養方案；其次，培養目標要主動契合新興產業和先進技術發展的需要，動態保持與現代職業崗位或職業崗位群所具有的知識相結合，體現跨學科交叉滲透、技能跨崗位的復合型智能的特點，調整優化專業方向，培養社會緊缺的高技能人才，形成人才培養特色。
(二)特色教學計劃
特色教學計劃即會計專業人才培養方案是實現特色人才的綱領性指南，要形成特色鮮明的人才培養方案，必須改革傳統的教學計劃的制定流程。為此，在制定財會人才培養方案中，一是以國家高職高專政策為指南，以就業為導向能力為本位，定位培養高素質技能型會計專業人才培養目標。二是廣泛開展社會調查，由會計院系制定指導性動態會計人才培養方案；三是在專業建設委員會及學校教學管理部門組織指導下，按會計崗位群推進教學內容和教學形式改革，由各會計專業教研室制訂特色教學計劃，形成一套內部體系完整、外部關系協調的實踐與理論結合教學計劃；四是突出人才培養的針對性和應用性，從必備基礎知識、專業核心競爭能力、職業崗位技能三模塊改革會計專業計劃內容，使之體現計劃中學生可持續發展能力，充分體現學生的知識、能力、核心競爭力的培養。最后，經過專業建設委員會審核批準，執行并反饋教學計劃情況形成特色教學計劃。 (三)特色教學模式
充分借鑒國外職業教育MES(就業技能模塊培訓的簡稱)、CEB(能力本位教學的簡稱)等教學模式，結合會計職業崗位對培養對象的要求，構建“需求一能力”型模塊式課程體系(4)，從整體上構建高職財會教學模式，結合學校實際實施“寬基礎+活模塊+職業資格”式課程計劃，選擇適合的教學內容，動態的安排教學活動；做好學生就業及升學的相關工作，推動專業建設，形成以培養適應需求為特色的具有較強專業能力的課程體系。構建2+1(2年校內教學，1年校內外實踐教學)“需求一能力”課程體系內容。首先，在課程類型劃分的基礎上，按會計這一職業崗位群設置需求能力的3大模塊課程：基礎內容模塊、綜合技能模塊實踐內容模塊。其次，分析每一個任務所需的知識和操作技術，確定“需求一能力”課程模塊內容。最后，按照這些知識與技能的難易程度及邏輯關系，以及它們在實際工作中出現的頻率及重要性，加以系統地組織安排，形成“2+1”序列教學時間動態結構，構建職業能力的模塊式課程體系(圖2)。
(四)特色教學內容
特色高職高專的教學內容要真正體現會計復合性人才的“五力”發展，即“綜合適應力+核心專業競爭力+實踐操作動手力+關鍵崗位競爭力+專業特質表現力”。為此，人才培養方案的課程設置與內容改革，一是要以崗位能力群設置實踐教學課程，從主辦會計崗位、出納崗位、費用核算崗位、到綜合理財崗位，融人新的會計崗位元素。二是加強實踐教學改革，從手工會計模擬實習，到會計電算化實踐、ERP沙盤實踐設置實踐課程。三是在教學內容上摒棄課程局限在某一狹隘的崗位技能范圍內，做到既要按照就業崗位的要求配置教學資源，設計教學內容，按照崗位要求“量身定做”企業急需的高技能人才(訂單培養)，滿足學生未來從事多個相關職業領域工作的需求。四是將會計核算與財務管理能力結合，內控與分析決策能力結合，根據行業和企業發展的趨勢，將相關的會計核算與管理的新知識、新技術、新方法和相應專業技術領域職業資格培訓內容融人教學內容中。
(五)特色教學方法
教學方法既要堅持傳統與繼承，又要開拓與創新，在教學中要引入先進的教學方式、方法理念，適應高職高專應用型人才培養方法與手段，充分開展項目導向教學法、分層教學法、研究性討論法、案例教學法、理論實踐一體化教學法等。全面應用現代教育技術，建設系列化的會計核心課程多媒體課件庫、視頻信息庫、網上試題庫，努力提高特色會計專業教學效率，提升教育質量。
(六)特色教學評價
根據專業培養目標和生源實際情況，改革傳統的評價標準和評價方式，在教學計劃、大綱、教材、教法等系列問題上建立特色專業評價指標體系，切實從重知識考試、重學科標準轉向重“就業能力、實踐能力、社會評價”為內容，建立起以職業能力為導向、科學的社會化的考核評價機制，注重校內評價與社會平價的一致性，課堂教學、實踐教學并舉的評價指標。
(七)特色教學隊伍
對于教師，只有把握專業培養目標，達到教學內容與自身素質的雙重協調，才能使專業教學創新上升到一個新的層次。因此，需要建立起一只在會計專業上有熟練的專業動手能力，教學上有創新教學理念和教學策略的“雙師型”教師隊伍，實現從觀念到行為的新型教師團隊。教學上體現為用而教，教有所效，緊緊圍繞專業培養目標形成培養合力。
(八)特色教學管理
充分實施會計專業建設中的學分制信息系統規范化管理，建立“學分績點”。在學校層面，賦予系、部更大的專業建設和教學管理自主權；如在辦學資金投人、教師調研、外出學習等方面政策上的傾斜；而在院系層面，加快推行學分制和彈性學分制結合，建立有利于實踐與理論結合的學籍管理辦法，作好對學制“1”實踐教學年實習學生的管理，做好學生實習中的勞動保護和安全工作，切實落實校系兩級學分制管理。
四、特色會計專業質量控制
(一)建立特色專業建設的環境與質量控制制度
為了有效推進會計專業建設質量工程建設，學校與教學系部應根據特色專業建設的基本內涵、要素、結構、程序等內容，首先，制定科學合理的特色會計專業建設的控制制度，形成校系兩級建設的標準，在制度框架范圍內，有組織有步驟實施特色會計專業的活動。其次，系(部)各環節開展特色會計專業建設的基本要素建設活動，進行標準化建設活動各內容的分層分級組織實施。最后，定期進行會計專業建設主要環節、內容、活動的信息反饋與溝通，監督特色專業目標實現的偏差與活動調整。
(二)不斷改進與創新會計特色專業建設的內部流程，再造特色會計專業建設方法
他山之石可以攻玉，借鑒“中國會計之父”潘序倫先生創建立信會計學校時關于特色會計專業建設之方法：一要培養造就會計人才“適銷對路”的過硬本領，接受人才市場對會計人才的檢驗。二要打造老字號會計專業品牌，以會計專業為依托，進行會計專業的改造；三要深化會計教學內容改革，實現本土化與會計國際接軌的要求，加強中國特色高職高專會計專業建設。四要不斷創新會計專業內涵建設，打造一流會計人才，培養合格的區域經濟復合性會計人才。
(三)提煉創新會計專業特色
秉承會計專業建設中的優良傳統，挖掘與提煉會計專業建設特色。首先，從高職高專多年的會計專業建設中，提煉出屬于各地區、各學校具有特質的會計人才文化精神，固化一種“校訓+系訓”的專業理念，體現會計專業特色與經濟管理類專業建設的融合發展態勢。其次，傳承會計專業人才培養精髓，堅守誠信，堅持以高素質、技能型、應用性為原則，確立會計專業人才目標；第三，與時俱進，創新實踐。堅持走“校企合作、校校合作、校地合作”，充分發揮會計專業自身的特色資源和辦學優勢，以各種形式主動為企業發展服務、為地方區域經濟服務發展，培養更多更好的現代化建設需要的高素質技能型會計界精英，真正實現與企業經濟共同的“雙贏”。
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