小組合作教學工作總結
總結是事后對某一時期、某一項目或某些工作進行回顧和分析，從而做出帶有規律性的結論，通過它可以正確認識以往學習和工作中的優缺點，不如靜下心來好好寫寫總結吧。那么你知道總結如何寫嗎？以下是小編幫大家整理的小組合作教學工作總結，希望能夠幫助到大家。
小組合作教學工作總結1
小組合作探究學習是在生本教育教學思想指導下的一種學習方式。它以學生為本，課堂充滿了活力和靈動，促進了學生綜合能力的提高和良好個性的健全發展。小組合作探究學習好處的確很多，但當我們真正認真審視我們的課堂時，不難發現，這一方式并非我們想象中的那么容易駕馭，有時課堂表面氣氛熱鬧，但實質上卻缺乏實效。比如，合作探究內容無選擇；合作探究方法不清楚；合作探究展開無秩序；合作探究參與不平衡；合作探究學習用時不充分等等。以上這些現象，我們該如何避免呢？我認為，可以從以下幾點做起。
一、 搞好小組合作培訓
“磨刀不誤砍柴工”，搞好小組合作探究學習方法的培訓非常必要，首先培訓組長學會組織、分工，組員學會怎樣傾聽和交流。在合作學習時，要確保每一個成員都有機會表達自己的觀點、看法，特別是學困生，組長要有意安排他們在組內先試著說。同時要求每一位學生在接受任務前，一定要注意聽清楚老師的要求，知道自己干什么，帶著任務參加學習活動，逐步培養學生的合作意識，教給學生一些簡單的合作技能，養成善于合作、探究的習慣。
二、 精心篩選探究內容
“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”，在布置預習時，安排學生圈畫出疑難之處，獨立思考，初步整理出自己的解題思路，難以解決的，就是課堂上需要組織學生合作探究的問題；在教學設計時，分析學情，了解學生對新知識了解的程度，適當地對已有的教學案進行修改；在備課預設時，進行篩選，選擇重點、難點問題。一般來說，有探究價值的教學內容，具有開放性的教學內容，學生的思維容易出現的碰撞點，在學習過程中學生個體無法解決的難題等，適宜組織學生進行合作探究，找出不同解法、不同答案，在探究的`過程中，揭示思路、方法、蘊含的哲理。
三、 指導合作學習方法
在教學時，先讓學生個體學習探究，因為知識的獲得、技能的提高，主要依靠個體學習掌握。學生個體能自主解決的淺顯問題，不宜“興師動眾”搞合作探究。教者在課堂上巡視，捕捉反饋信息，把握學生自我學習、自主探究的情況，假如學生通過自己讀書、查閱資料，思考解決呈現出來的問題，就沒有必要機械地去組織學生進行合作探究了。
在小組展示反饋時，出現疑難的、有爭議的問題，的確需要合作探究解決的，再展開小組合作討論，探究解決問題的方法。反饋時不僅要交流結果，還要說出自己的思維過程。在自主、合作、探究的過程中，教師要多參與學生討論，及時發現學生思維的閃光點和存在的問題，把握學情，調控時間，必要時調整課堂教學容量，可以通過指定或暗示中差生展示角色的任務，這樣在探究中激發他們的主動性，提高合作探究效率。小組其他成員要認真傾聽別人的發言，認真思考，發現別人的優點及時吸收，發現別人的問題及時指出，出現疑問時合作解決，從而達到小組成員的共同進步。
教師要把握課堂教學的主動權，找準需要合作探究學習的切入點，該合作的合作，不必合作的不要流于形式。在提出一個問題或者產生新的問題后，一定要給學生充分的時間獨立學習、思考，然后組織學生在小組內交流反饋，基本形成統一意見后，再到班上發言交流。同時要注意公平發言，優生發言的頻次不宜過高，留有一定時間讓中下等生發表自己的觀點，對學困生的點滴進步及時鼓勵，讓他們也能積極參與，樂于其中。還注意合作探究時的紀律性，組內討論交流的聲音不能過大，尊重他人意見，執行組長要調控安排好，不能亂哄哄，好像一盤散沙。
四、 發揮激勵評價功效
有效評價是激勵小組學生發揮集體智慧和提高合作水平的助推器，有利于培養小組成員的集體榮譽感，形成小組共同奮斗目標。在合作探究學習時，教師評價的語言要富有有啟發性、激勵性；評價要多元，形式要多樣，老師不做唯一的裁判；評價既要對整個小組的進行評價，同時要關注學生在活動中的個性反應；評價不能只重視結果，對對答案，要重點關注學生的學習過程；評價要關注大多數學生，讓所有學生都有機會獲得他人的鼓勵、體驗成功的快樂。
小組合作教學工作總結2
自從實行小組合作教學以來，我經過了一段時間的摸索和探究，取得了一些點滴的進步，所以在這里略做總結。
所謂小組合作學習就是以4-6人為一小組，將一個班級的學生按照成績、能力、性格等方面的差異建成若干個最優化的“同組異質，組間同質”的合作學習小組�！昂献鲗W習”是一種教學組織形式。即通過學習小組共同研究和探討教師事先設計好的多層次的問題，教師巡回觀察，及時指導，實時反饋，在生生互動 、師生互動的過程中，解決問題，以達到掌握基礎知識，完善認知結構，優化思維品質的目的。
近階段，學校開展了小組合作學習，落實到每一個班，并進行了小組檢查進課堂活動。在這次活動過程中，我收獲頗豐，不但認識到小組合作的意義，并將小組合作運用到課堂中去，收到了實際性的效果。在小組合作性學習是一種新型的學習模式，它摒棄了原來課堂單一的模式，講求團結協作、探究實踐，更易激起學生的求知欲望，由原來的“要我學”真正的變為“我要學”。小組合作性學習也能培養學生熱愛集體、團結向上的團隊精神，避免了部分學生的自私自利的狹隘思想，對學生人格方面有很大的塑造和熏陶。
根據學生能力大小及個性差異進行分組，讓每個組都有不同層次的學生，盡可能讓每個孩子都有說話的機會，讓好的學生幫助能力差的學生克服不敢說話。在合作之前提出明確的要求和學習任務，讓每個學生都有事做，在做事中獲得知識，有所收獲。我在課堂上營造一種民主的氛圍，使學生由被動地聽講變為主動參與，敢于發表自己獨特的見解，并學會傾聽、尊重他人的意見。告訴孩子學會交流、傾聽、贊賞，這也是對別人的尊重，強調交流、傾聽贊賞的重要性。從別人的發言中產生自己的想法，把自己的想法大膽說出來，給探索的內容以合理的補充和擴展，在別人的啟發下完善自己的觀點。鼓勵學生展開充分的想象。
通過小組合作，提高學習效率，優化了學習方法。在新課程中，我增加了許多做一做、想一想、議一議，這些內容如果單獨一個人做要浪費很多時間，進行小組討論能節省時間，學生興趣也比較濃。在合作的過程中讓學生領悟方法，進行學法交流，比一比誰的方法好，讓學生之間取長補短，形成良好的學習習慣，同時也能讓學生學會選擇與判斷什么是有效的，正確的，最佳的的觀念與做法。
通過小組合作學習以后，同學們的積極性被調動起來了，在課堂上的表現也非常積極。討論、展示、搶答，忙的不亦樂乎�；卮饐栴}異常活躍，甚至出現了“哄搶”的局面。這時我順勢加入評價機制，更進一步調動學生的積極性，讓課堂小組合作學習做到活而不亂。
但是，在現在的階段，雖然自己一再總結一再反思，但是仍然存在著一些意想不到的問題，今后在不斷的實踐中繼續完善。
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