小學工作教學總結(jié)
教學、教科研工作是學校工作的重中之重，誰都知道這個道理，可是，如何讓老師們在日常工作中重視自己的工作，切實明白自己的工作直接影響著學校的聲譽，家庭的幸福，孩子的未來。這就需要從細節(jié)入手，提升教師的自身素質(zhì)和思想意識。
一、相互學習，提高教師的駕馭課堂能力
針對上月檢查結(jié)果：聽課記錄相互抄襲對方“聽課筆記”“教案內(nèi)容”的情況，擺脫學校和教師都陷入“兩難”的尷尬境地，調(diào)整聽課制度，宣傳聽課是教師進行再培訓的一種有效方式，是實現(xiàn)自我提升的直接的途徑，首先明確聽課不是完成任務，而是我要去學習，特別是年輕的教師教學經(jīng)驗、教學技巧、更要去看，去借鑒，每個人都有他獨到之處，只要你踏下心來去發(fā)現(xiàn)，就會有收獲，就會接的聽課的益處，就會從心理樂意接受聽課這件事，動機明確了，興趣提升了，聽課記錄就不再是學校和老師之間“兩難”的事情了。
在查崗的過程中，看到許多學科在班主任老師聽課的情況下，班級秩序良好，班主任為其他學科老師分析班級問題，共同解決問題。像其他學科因為課時少，要求帶的學具，其它資料、材料總有遺忘的情況，班主任老師規(guī)定提前一天提醒學生帶相關的東西，教學方面共同管理，效果還可以。
此外，單單的讓聽課處于監(jiān)督之下還不行，其實在以往的工作中，不能忽視了聽課促進教師專業(yè)發(fā)展問題上的發(fā)展性功能和激勵性功能，不能簡單的把這項工作定為量的檢查工作，沒有真正的顧及聽課本身給教師帶來的效益性意義。鑒于此我們以后的聽課聽課次數(shù)的“量”的硬性規(guī)定轉(zhuǎn)變到對“質(zhì)”(教師聽課的實際意義)的監(jiān)控上；由形式上的檢查轉(zhuǎn)變到實質(zhì)上的督促。同時，我們將于11月3號舉行展示會，從中選出優(yōu)勝者，激發(fā)教師在聽課過程中的主動性和創(chuàng)造性，實現(xiàn)教師在聽課問題上由追求簡單的“任務目標”向追求高層次的“功能目標”、由被動應付和“外灌”式聽課向主動參與和“內(nèi)化”式聽課轉(zhuǎn)變。
我們還在聽課記錄技巧上進行了培訓：1、記錄精妙之處。我們在聽課時能積極調(diào)動自己敏銳的眼光，善于去發(fā)現(xiàn)人家課堂上的每一點閃光之處，課后慢慢品味，細細揣摩，再將其拿到自己的課堂上去實踐印證，這樣久而久之，自然就會不斷提高自己的教學水平。2、記錄不足之處。有不足之處，我們應當將其記錄下來，課后回顧、梳理和剖析這些“敗筆”之處，靜下心來認真思忖：究竟是什么原因?qū)е滤恼n堂出現(xiàn)了這樣的問題？我以后在實踐中針對這一問題應該怎樣去做？吸取教訓，作重新思考設計，以便以后自己在教學時得以改進和提高。以此為鑒，也可以使我們在以后的教學中少犯或不犯同類錯誤，減少失誤，提高教學水平，只有這樣，我們才能站在前人失敗的肩膀上去獲取成功。3、記錄疑問之處�！爸淙徊⑶抑渌匀弧保涂梢哉嬲￠L補短，借鑒別人的教學方法和經(jīng)驗，從而進一步提高自己課堂教學效果和教學質(zhì)量。4、記錄感悟之處�！爸腔鄣幕鸹ā比舨患皶r去捕捉并記錄下來，就會因時過境遷而煙消云散。因此，聽課者在聽課的過程中要隨時記下當時感想、感悟和收獲，這不僅利于課后評課、交流，更有利于為進行自主反思提供鮮活的素材，同時也為日后寫文章積累第一手資料。5、及時撰寫聽課反思要知道，我們聽課的目的是為了借其所長為我所用，見其所短為我所鑒。因此，聽課后應當重視課后反思，每次聽過課后都應該對聽課內(nèi)容進行及時的反思。
這樣全方位的培訓，督促，聽課成了教師的自覺的行為，這種行為有待于鞏固，聽課的自覺意識，有待于提升。
二、 以學代訓，提升教師的備課能力
老師們很辛苦，每天不論校長還是老師每天都忙忙碌碌，可是有些工作不能事半功倍，疲于無效的勞動，就此問題，我們首先從最基本的抓起-----備課。
說到備課老師們有的還不以為然，誰不會備課，是，都會備課，可為什么備出來的課，孩子們聽的索然無味，老師講的如同嚼蠟呢？久而久之，孩子對你的課堂產(chǎn)生厭倦心理呢？從這個角度來分析很顯然是我們的課堂出現(xiàn)了問題，究其原因，首當其沖我們的準備工作出現(xiàn)了問題那就是備課。
備課備什么，怎么備，備到什么程度，這都是要求我們心中有數(shù)的�？墒俏覀冊跈z查教師們的教案時發(fā)現(xiàn)許多老師不會備課，尤其是年輕的老師連備課的基本要求不是很清楚，真不知道師范怎么上的，我們自己也反思，我們對這些老師做了什么？與其抱怨不如踏踏實實去干，對老師進行教案的準備培訓。
教案備課要做到“五有”：腦中有“標”(課程標準)、胸中有“本”(教材內(nèi)容)、目中有“人”(學生)、心中有“數(shù)”(學生個體差異)、手中有“法”(方法)。在這里的培訓不是生硬的灌輸概念，而是明白為什么要有這些，用實際的例子給老師展示心中有這些在實際課堂上怎么體現(xiàn)。如：胸中有“本”(教材內(nèi)容)教材內(nèi)容不只是這一課的內(nèi)容，而是這個內(nèi)容在這個單元作用，在整個知識體系中作用，自己腦海里有與其相關的知識樹，在講到這一部分鋪墊、鏈接、拓展就會恰如其分。目中有“人”(學生)，這個學生是全體學生，不同層次的學生在一個課堂上，你怎樣讓好學生吃飽，讓學困生吃好，一張嘴難調(diào)眾口，但做不到這些就不算心中有學生。
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