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初中化學用語學習中學生自我調節能力的研究論文
一、問題的提出
化學用語作為化學學科獨特的學科語言，是解釋化學認知成果而建立的特殊符號，是學習化學中重要的傳播工具。通常情況下，中學化學教學中的化學用語被稱為“化學符號”，主要包括化學式、化學方程式、離子方程式、原子結構示意圖、電子式、結構式等。近年來，化學用語方面的研究呈直線上升趨勢，運用“宏觀——符號——微觀三重表征”、“前概念對化學用語學習影響”等理論支架完善化學用語領域，關于化學用語實證性研究也有所增多。
然而，目前對于化學用語的學術研究與實證調查多從教學策略、教育建議等層面出發，較少站在學生的角色上構建化學用語的知識框架�；诨瘜W用語的獨特性，在實際教學中，教師習慣于填鴨式傳輸知識，在化學用語書寫的教學中，往往直接采用講授式給予規則，學生根據教師所給規則，進行重復的訓練，只停留于機械記憶的階段，對化學用語本身的含義沒有內化為自身的認知，不少學生因為化學用語跟不上漸漸失去了學習化學的信心，最終在化學學習中被“落下”。
新課程改革以來，新形勢下的教育強調提升學生的自我調節能力。所謂自我調節能力，是指學生通過元認知監控、行動意志控制、自我動機信念調整來掌握策劃、啟動、實施、監控、調節及評價學習等有關技能。面對應試教育與化學用語的特征，自我調節能力是否成為學生學習化學用語的影響因素?學生自我調節能力的哪方面對學生學習化學用語會產生影響?怎樣促使學生自我調節能力的生成?教師在教學活動中應采用哪些教學策略?本文假設初中生的自我調節能力對化學用語的學習存在影響，并且針對這些問題進行調查與分析。
二、研究方法
1.問卷設計
20世紀80年代初，Zimmerman教授、Pint rich教授等學者基于以羅杰斯為代表的人本主義理論、以皮亞杰為代表的建構主義以及以班杜拉為代表的社會認知理論總結出自我調節學習是學習者為提高學習效率、達到學習目標、完成學習任務而主動調控、運用元認知、動機的行為，國內外對于自我調節學習進行了大量研究，目前較有代表性的自我調節學習測評工具有“學習和研究策略調查表”( Weinstein等)、“學習動機策略問卷”(Pint rich等)和“學習過程問卷”。
本調查主要研究學生的自我調節能力與化學用語的關系，將心理學教授龐維國、化學教學論專家畢華林等關于自我調節能力及其在化學中應用的量表進行有關化學用語的改進，并附關于化學用語的測試卷，統計測試成績。初中生的自我調節學習能力對化學用語的學習存在一定影響。以20名學生作為試用，符合預想維度化學學習中的自我評價、自我監控、自我計劃以及自我總結，而后發放并統計本研究所有問卷，利用SPS、軟件進行分析得出內部一致性系數為0. 872，該量表信度符合研究需要，具有進一步研究的可信性及必要性。
2.調查對象
我國學者朱智賢、林崇德在對青少年認知發展的研究中均指出:青少年的演繹推理能力、辯證思維能力以及信息加工能力都在7 ^-11歲開始出現，隨著年齡的增長不斷發展，初三是青少年認知能力迅速發展的階段，也是重要轉折點，高二有85%的學生認知能力己接近成人。初中階段易培養學生自我調節能力，學生也易于將其實施于初中化學用語習得當中。
本研究選用哈爾濱市5個區內不同程度的初三學生進行自我調節學習能力隨機抽樣調查，共發放150份問卷(開放式問卷的調查、學生化學用語能力測試卷)，剔除不合格問卷，實際回收145份，回收率達96. 6%。
3.數據處理
本研究主要討論自我調節能力對初中化學用語的影響，在數據上主要利用Spss 21. 0和Excel軟件為研究工具，對所得數據進行獨立樣本T檢驗和方差分析:對性別進行獨立樣本T檢驗，對測試成績進行方差檢驗，由此進行初中生自我調節能力分析。
三、調查結果與分析
通過對四個因子的均值進行比較，發現男生和女生在四個分析維度中均存在明顯差異。在學習的自我調節中，男生和女生存在顯著性差異。
在四個因子中男生的均值高于女生的水平，由此看出，男生自我調節能力在整體上高于女生。分析以往的研究經驗得知男生智力發展以邏輯為主，女生智力發展以記憶為主，導致對于自我調節能力的形成也存在差異。
本次調查到的145名初中生樣本中，化學用語測試成績呈正態分布，60分以下有14人，占9%;60~75分有45人，占31%;75~90分有70人，占48%;90~100分有16人，占12%。而男生的成績略高于女生，90~100分區間男生人數占總人數的80%。
利用Spss 21. 0對145份問卷(含測試卷)的系統分析后，通過對不同成績的學生分析后發現，自我調節學習能力的四個因子與此次化學用語測試成績高低有著各自的差異性。通過對初中生此次化學用語測試的不同成績與自我調節能力四因子進行比較分析發現，成績越好的學生，自我調節能力越強(尤其是自我測量與評價因子)。由此可見，在平時的學習生活中自我調節能力各部分較強的學生學習成績較為突出。
四、結論與建議
1.研究結論
(1)性別差異對于初中生自我調節能力存在影響，表現為男生的自我調節能力高于女生。測驗結果表明男生的成績普遍略高于女生，與其自我調節能力較高有關。
(2)化學用語的學習情況與化學學習自我調節四因子顯著性相關，表現為化學學習中自我調節學習能力越強，化學用語學習水平越高;反之，化學學習中自我調節學習能力越弱，化學用語學習水平越低。然而自我調節學習能力的培養是一個長期內化的過程，難以一跳而就，需要尤為關注、長期訓練。
(3)化學用語(包括元素符號、化學式、化學方程式、結構示意圖等)內容相對枯燥，自我監控過程中應實時監控學習方法，切忌死記硬背。研究表明自我調節能力中監控與評價因子對自我調節能力影響更為顯著，學生應根據自己的實際情況對是否能堅持選定的策略進行監控，并做好對所選的策略對化學用語的習得是否有效的判斷。
2.研究建議
傳統教學中，過于強調學科內容、學習目標，忽視學生的自我監管。自我調節重在引導與鼓勵學生自我監控、設置目標以及合理運用分類比較、類比推理、歸納演繹等相關學習策略。在化學用語教學中，培養學生對于化學用語的自我調節能力應注意以下幾點:
(1)激發自我調節的內在驅動力�；瘜W用語是主觀思維與客觀事物相互融合的系統符號，在化學用語教學中，更應注重與生活的密切聯系，脫離化學概念教學空洞講解的授課方式，促進學生樂于自我調節學習。許多學者認為:學生善于自我調節的重要原因之一是具有較強的自我調節動機，在自我調節的四階段中，學習者動機不同達到的結果也有所不同。激發初中生對于化學用語的自我調節內在驅動力的有效途徑之一是與生活實際相聯系。例如，在物理變化與化學變化概念的教學過程中，嘗試舉一些初中學生熟知的生活問題，激發學生的自我調節內在驅動力，引導學生總結出判斷物質發生物理變化還是化學變化最根本的標準是看它變化過程中有沒有新的物質生成。
(2)促進化學用語知識的概念同化。由于化學學科的特殊性，學習者在初步接觸化學用語時，往往認為其是繁雜無章、毫無規律的獨立符號，難以對該部分知識實施自我調節。實質上，化學用語是隨著化學科學的發展而逐漸演變的一套精確、簡要、國際化的符號系統，具有特殊的邏輯性及系統性。在化學用語教學中，切忌讓學生大量地機械記憶，而是應注重認知同化論的實施，把握上位概念、下位概念、關系概念等化學用語間千絲萬縷的聯系，促進學生獲得對于不同化學現象有與之相對應概括與理解的能力，形成概念同化思維，激發學生的自我調節能力。例如，在講授酸類物質時，不要急于給出酸的定義，可以試通過這樣的化合物屬于酸的講解，引出酸的定義，并促使學生學會對關系概念歸納總結，獲得自我調節學習能力。
(3)利用多種教學媒體激發學生興趣�；瘜W是一門側重于研究物質的結構、組成及性能關系的學科，化學用語是以一種簡明的形式說明化學問題的符號，是一種高度概括的抽象性專業術語，在初中化學用語教學中，往往需要利用特定的手段促進學生的化學自我調節能力生成。工業革命以來，多媒體開始活躍在人類的視線范圍之內，許多以多媒體為主要教學手段的教學模式更是被廣為熱議，例如:翻轉課堂、幕課聯盟等。目前，較為我國教育環境所接受的多媒體教學方法是將其與傳統的教育手段有機結合所形成的“多媒體教學”。在教學活動中，通過利用多媒體教學清晰呈現復雜的化學符號，將微觀與宏觀相聯系，嘗試激發學生學習興趣，使抽象結構形象化，增強學生認知結構從宏觀到微觀的過渡，提高其在下一步學習中的自我調節能力。例如，在對物質構成的奧秘第三課時“離子”的學習中，初學者對于電子轉移生成離子的過程的理解，相比于教師口頭敘述得失電子，多媒體教學的動態演示更易被接受，并促進對抽象結構知識的自主性學習。
(4)正確認識自我調節學習。隨著后現代主義思潮的推進，以人為本的教育理念地位不斷提升，學生的自我調節就是以人本主義、元認知理論為核心的學習模式，在學生的自我督促下實施自我調節，從而達到更好的自我發展。針對這種教學模式許多一線教師提出了相應的教學方法，例如導學案、探究學習等，取得了相應的教學成果，然而，受應試教育根深蒂固的影響，部分教師將此類方法設定為課前作業或機械學習的工具，并未真正做到提高學生的自我調節能力。
學生進行自我調節需要一個長期內化的過程，教師應循序漸進，并引導學生將其與各學科特點恰當結合，莫讓自我調節學習成為變相壓力式教學，淪為應試教育的奴隸。
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