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      1. 《重陽節的傳說》教學反思

        時間:2022-06-16 23:59:34 其他節日 我要投稿
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        《重陽節的傳說》教學反思

          閃光點:(缺點永遠放在優點后面,這是我對學生的態度,也是提升自己信心的重要辦法。)

        《重陽節的傳說》教學反思

          一、激情的老師點燃了學生的激情,成就了激情的課堂.

          課如其人.我的課堂,激情永遠不會缺席.熱情開朗、積極樂觀的我,總是用一顆陽光的心來愛孩子,愛教育.我一直喜歡白居易的這句話“感人心者,莫先乎情!币蚕矚g看云的這句“要想讓學生有所感悟,教師必須首先要有感。”更喜歡“要想讓學生走進文本,教師必須先走進文本!

          “轉軸撥弦三兩聲,未成曲調先有情!闭n初,我用自己飽滿的情緒激發學生學習的積極性,引領他們身心愉悅地走進文本中。課中,引導學生體會桓景斬妖除魔的原因時,我聲情并茂地講解:“是這可怕的瘟魔,讓原本一個個和和睦睦的家庭變得家破人亡,妻離子散……”讓學生從特意營造的氛圍中與主人公同呼吸,萌生出對瘟魔的憎惡。桓景除魔時精彩段落朗讀時,我的“激動”也刺激學生“動”了起來。課尾,我引導孩子回憶這美麗動人的傳說故事,鼓勵他們在學會復述能力的同時,把這個傳說講給你想告訴的人!霸诤芫煤芫玫膶,我要把這個美麗的傳說告訴我的后代……”這充滿童真童趣的話語,不正是激情課堂的最佳詮釋嗎?

          一堂課,老師激情飽滿,身心投入,學生神采飛揚,鮮活靈動,課堂能不迸發出蓬勃向上的生命力嗎?

          二、個性朗讀拉近了老師、學生、文本的距離,三者交融為一體。

          《課標》指出,重視學生朗讀能力的培養,更要注重學生讀中獨特的個性體驗。設計教案時,我尤其注重孩子朗讀能力的訓練。側重找出本文中關鍵的句、段進行理解、體會、朗讀。

          “一千個讀者就有一千個哈姆雷特!弊鹬睾⒆拥膫別體會,引導學生在理解的基礎上體會,在體會的基礎上聲情并茂地讀。本文中,桓景不怕艱辛,拜師學藝的過程是重點。我讓孩子們找出自己感受深刻的句子,并試著寫出自己的體會。在抽生個別談了體會后,將自己深刻的體會放到句子中讀。

          片斷1:

          句子:“他一路走,一路打聽。翻過了一座又一座山,趟過了一條又一條河,磨破了一雙又一雙鞋。終于見到了費長房!

          生:我從這個句子中體會到他經歷千辛萬苦才見到費長房。

          生2:我從一個“又”體會到他翻過了許許多多的山,趟過了許多的河,磨破了許多的鞋子。可是他仍然堅持不放棄,永不言敗,最終見到了費長房。

          生3:我從“終于”這個詞體會到他的艱辛,他的不容易……

          師:體會得多么深刻,把這樣的體會融入句子中,讀吧,讀吧……

          抽生個別朗讀(瞧,小文表情豐富,入情入境,朗讀時,聲音時而抑,時而揚,揪住了所有聽者的心。)

          掌聲自然響起。

          師:精彩,在你的朗讀中,我仿佛看到了桓景翻山越嶺,跋山涉水的情景。

          師馬上引讀:他一路走,一路打聽。翻過了——生接:一座又一座山 師:趟過了——生:……

         。ㄒ粡垙埿∧槺砬樯鷦,如臨期境,抑揚頓挫的朗讀聲此起彼伏。教師、學生、文本都因為這真情的朗讀而深深地交融在一起。)

          三、追問讓課堂迸發出不可漠視的非凡魅力。

          課堂需要追問,需要巧妙地有策略地追問,這樣或許會生出許多意想不到的精彩。

          片斷1:

          “他一路走,一路打聽。翻過了一座又一座山,趟過了一條又一條河,磨破了一雙又一雙鞋。終于見到了費長房。”

          生:我體會到他翻過一座又一座山,非常辛苦。

          師追問:是一座山嗎?

          生:不是。是許多座。

          師繼續追問:從哪個字看出來?

          生:我從又字可以看出他翻過許許多多的山。

          (不露痕跡地引導學生體會“又”字的精妙,有技巧地指導學生朗讀時可注意重點強調“又”。)

          生:我從趟過一條一條河感受到他特別辛苦。

          師追問:為什么?

          生:可以想像有的河河水湍急特別危險,冬天河水冰冰涼涼,他卻堅持趟過一條又一條河,多么不容易呀!

          片斷2:

          課件出示桓景與瘟魔搏斗的場面。說一說:你從圖上看到了什么?

          生:我看到了此時此刻,桓景的眉毛都豎起來了,他拿起劍沖向瘟魔。可以看得出他非常憤怒。

          師追問:為什么憤怒?

          生:瘟魔害死了桓景的親人,還害死了好多鄉親。因此,桓景一心想殺死瘟魔,他不怕艱辛去學藝,他在學習時心里都在想早點殺死瘟魔。今天,他終于可以為民除害了,可以親手殺死這可惡的瘟麻,所以他看著瘟魔時表情是憤怒的。

          (精彩呀,太精彩!為學生這一精彩的回答喝彩,同時也暗自慶幸自己有此一追問,才讓課堂中有了這一生成的美麗。可見,適當的追問真的能令課堂迸發出讓人不可漠視的魅力呢。

          四、對學生學法指導貫穿課堂始終。 學生是主體,學生的學是關鍵,怎么樣在公開課上也能如平常課,展現出對學生學法的指導呢?

          片斷一:

          請學生找出費長房教桓景除魔辦法中表示先后順序的詞語。“先……然后……”

          師:在寫作或說話中,恰當地使用上這些表示先后次序的詞語會使表達的意思更有條理。

          請用上“先……接著……然后……”說說他們除魔的準備工作。

          師:能夠靈活地把所學知識運用到學習中,這就叫——學以致用。

          課前鼓勵孩子搜集重陽相關的詩句,課堂快結束時,生展示。

          師:利用多種方法,搜集與課文內容相關的學習資料,這也是一種很好的學習方法。

          不足之處:(在深刻認識自己缺點同時,每日三省:今天你的缺點改了嗎?今天你的課堂進步了嗎?今天你的亮點增多了嗎?)

          一、找到了語文知識訓練點,但沒落實到位。(典型的想到沒做到)

          在重難點的突破上,有點平均使力,教案設計得雖然不錯,但實際操作中卻出現卡殼。

          片斷一:

          桓景拜師的艱辛,學藝的刻苦都有一個重點詞——“終于”。孩子們都談出了自己對終于這詞的理解體會,此時水到渠成就應該讓學生學以致用,進行造句訓練。明明看著臺下娟提醒應該用“終于”造句的,可是偏偏還是把這一重要的訓練給忘掉了。哎!哎!遺憾得要命呀!

          反思:(十年從教生涯,鎮上、區上、市上公開課無數次,應該不會緊張了吧!為何會忘記這一重要環節呢?可能源于昨天在三班試講過,時間特別緊張,所以今天想拉快節奏,因此才偏偏把最重要的一個知識訓練點給落下了。哎,學生不同,學情不同。本以為上兩個班可以預告試講是好多人羨慕的事,可偏偏卻令自己慌亂了陣腳。)

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