文具的家教學設計

文具的家教學設計

　　《文具的家》是一篇記敘性的文章，文字活潑，富有童趣，并配有兩幅生動有趣的插圖，符合一年級兒童的審美情趣和閱讀心理。以下是關于文具的家教學設計，希望大家認真閱讀!

　　【1】文具的家教學設計

　　設計說明

　　《語文課程標準》指出：低年級階段學生“會認”與“會寫”的字量要求有所不同。要運用多種識字教學方法，創設豐富多彩的教學情境，引導他們利用各種機會主動識字，力求識用結合。《文具的家》是一篇記敘性的文章，文字活潑，富有童趣，并配有兩幅生動有趣的插圖，符合一年級兒童的審美情趣和閱讀心理。本課教學設計意在從學生興趣出發，通過猜謎語的方式導入，并進行擴詞訓練，借助課文插圖讓學生理解課文的主要意思，感受人物的情感。教學中創設趣味的學習環境，用“閃電讀詞”和“閃電出字卡”的游戲調動學生自主識字的積極性。在課文閱讀方面將以“朗讀”訓練為主，指導學生通過朗讀認識生字、會讀對話、了解內容，體會課文表達的思想感情和趣味。借助順口溜總結整理物品的'方法，通過“文具認領會”和“整理書包比賽”鼓勵學生養成愛護文具的好習慣。

　　課前準備

　　1.生字卡片，制作多媒體課件。(教師)

　　2.預習生字，做字卡。(學生)

　　課時安排

　　2課時。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、謎語導入，引出課題

　　1.謎語導入：同學們，我們猜兩個跟文具有關的謎語，好嗎?請你們在猜到的第一時間，高高舉起你們的小手，保持安靜，用眼睛告訴我你們知道，能做到嗎?課件出示謎語：色彩各異像顆糖，擦去字跡不怕臟(橡皮);小小黑人長又黑，愛用木頭做衣裳(鉛筆)。(課件出示橡皮、鉛筆圖像)

　　2.導學：我們剛才提到了鉛筆、橡皮，它們和格尺、轉筆刀等都是我們學習時的好伙伴。它們有一個共同的名字——文具。

　　3.認識“文具”：

　　(1)學生在教師的引導下讀課題。要求讀準字音，其他同學邊聽邊想，該怎樣識記“文具”的“具”。

　　(2)學生回憶在哪里見過“具”。如：商城里的“家具城”，商場超市里標牌上的“玩具”“文具”，書店里的“工具書”等。教師用大屏幕出示相應的畫面。

　　(3)生齊讀課題：

　　看到課題你想提出什么問題?

　　設計意圖：課堂伊始，以謎語形式導入，為學生營造輕松愉悅的學習氣氛。將學生熟悉的文字和圖片相聯系，結合學生生活經驗，引導學生主動識字，力求識用結合。

　　二、初讀課文，認識生字

　　1.檢查預習。

　　(1) 教師導問：課文共有(　　)個自然段。寫的是(　　)和(　　)之間發生的事。(　　)總丟文具，(　　)告訴她文具是有家的，最后(　　)知道了文具的家在哪里。

　　(2)教師課件出示新詞：

　　文具、一次、丟失、仔細、檢查、所有、他們、每天。

　　(3)教師指名領讀在書上圈畫的生字、新詞，教師適時正音。

　　(4)游戲 “閃電讀詞” ：同桌一齊站起來，老師點哪個詞，同桌就開始比賽讀，看誰讀得又快又準。

　　(5)教師范讀：同學們，解決了生字的難題，讓我們一起走進課文。老師先來讀，請同學們邊聽邊注意圈畫生字的字音。

　　(6)學生自由讀：想不想自己讀讀課文?我們可以用輕聲自由讀、同桌合作讀、小組輪讀等方式來讀。

　　(7)輪流讀：哪位同學愿意來展示一下，把你最喜歡的段落讀給大家聽?(對于舉手的同學，對他們的自信和勇氣給予充分的肯定。)

　　2.識記生字

　　(1)游戲“閃電出字卡”。教師讀第1自然段，請同學仔細聽。當老師讀到課文里的生字時，看哪個同學反應最快，第一個把字卡舉起來。

　　(2)學生舉字卡“丟”。指名讀準字音。

　　(3)說說你是怎樣記住它的?

　　預設：生1：我是用加一加的方法記住的。一撇加一個“去”字，就念“丟”

　　生2：我是用想一想的方法記住的。“去”字就像一個人蹲在那里。上面的“撇”就像手絹。我想象小朋友們在玩“丟”手絹。

　　(4)教師讀第2自然段，學生舉字卡“找”。

　　教師指導學生用多種方法認識“找”字。

　　預設：生1：我用加一加的方法認識“找”字。提手旁加一個“戈”就念”找”。

　　生2：我用換一換的方法認識“找”字。“拍”字右邊的“白”換成“戈”就是“找”。

　　(5)關注“新”的斤字旁和“些”字左上角的“止”。

　　(6)小組交流識記其他生字。

　　設計意圖：本環節根據低年級學生的特點，運用多種識字方法，創設豐富多彩的教學情境來提高學生的識字效率。通過師范讀、學生自由讀、輪流讀等方式，讓學生在語境中學字。“閃電出字卡”游戲旨在讓學生愉快地鞏固生字。

　　三、寫字指導

　　1.教師課件出示“文”“找”“辦” 3個要求會寫的字，說說寫時要注意什么?

　　2.教師邊指導邊示范，注意占格位置。

　　文：注意最后一筆捺的起筆位置，不要和橫相接。

　　找：右邊的“戈”字， 第一筆橫向右上傾斜，第二筆斜鉤在豎中線上起筆。

　　辦：教師書空示范，起筆是橫折鉤，不要和“為”混淆。

　　3.學生在田字格里練寫，教師巡視指導。

　　4.表揚寫得好的同學。

　　設計意圖：抓住寫字的指導重點，有的放矢，加深學生的印象，也更符合學生的年齡特點。

　　四、總結學習內容，布置作業

　　1.教師導問：這篇課文講了一件什么事?

　　2.本節課，你記住了哪些字?學會了幾種識字方法?你認為你寫得最好的字是哪一個?

　　3.作業：正確、流利有感情地朗讀課文。

　　設計意圖：語文學習強調平實、扎實、不花哨。所以，課后總體感知內容，以及對識字方法的復習能使學生進行有效的學習，這樣對識字教學更有幫助。

　　【2】文具的家教學設計

　　一、教學目標

　　1.正確認讀10個生字，認真學會6個生字，并端正、整潔地書寫，培養學生良好的書寫習慣。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.了解課文內容，逐步培養孩子養成愛護學習用具的好習慣。

　　二、教學重點

　　1.學會寫6個生字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，并感悟課文內容。

　　三、教學難點

　　1.在理解課文的基礎上，有感情地朗讀課文，讀出自己的語感。

　　2.指導學生把對課文的感悟轉化為自己日常的學習習慣。

　　四、教學準備

　　1.識字、詞語卡片

　　2.學生學習習慣調查。

　　3.課文插圖。

　　五、教學時數

　　2課時。

　　六、教學過程

　　第一課時

　　(一)聯系學生生活，激發閱讀愿望。

　　1.展示學生丟棄的文具，引發思考：這么好的文具，怎么被我們丟掉了?文具們可傷心了!它們都要離開你們找貝貝去了。你們想不想留下它們哪?

　　2.快去找小貝貝商量商量吧。

　　(二)板書課題，隨文認讀生字：文具。

　　你有什么辦法記住“具”?提示：1.“具”里面是三橫。

　　2.八筆寫成。

　　(三)給足朗讀時間，讀準生字字音。

　　1.借助拼音讀課文，畫下生字新詞反復朗讀。要把字音讀正確。

　　2.同桌互讀，互相幫助對方讀準字音。

　　3.反饋指導：

　　(1)文具、丟、時候、仔細、平時、已經。

　　(2)學生評讀，鼓勵與糾正并用。

　　(四)反復閱讀實踐，讀通課文內容。

　　1.自由讀文，邊標自然段序號邊把遇到困難的語句畫下來。

　　2.同桌互助，幫助對方把課文讀通順。如果兩人都讀不好，示意老師指導。

　　3.讀文，師生評議：能否做到了正確、流利。

　　4.師范讀課文，學生并聽邊認讀生字。

　　(五)整體閱讀課文，讀懂課文內容。

　　1.用自己喜歡的方式讀課文，說說自己讀懂了什么。

　　2.你有什么想和大家談的問題嗎?

　　(六)聯系實際質疑，引發深層探究。

　　1.鉛筆，只用了一次，橡皮，只擦了一回，就找不著了。你有過這樣的問題嗎?你想過為什么嗎?

　　2.讀文，從哪些詞語中你能體會到貝貝像媽媽愛她一樣，愛著她的小伙伴們?

　　3.再次探究讀文：怎樣才能做到不丟文具呢?(小組討論)

　　4.鼓勵學生互動，結合課文或實際談自己的`想法。

　　(七)選擇性閱讀、激發學生讀書興趣。

　　1.選自己最喜歡的段落讀背積累。

　　2.賽讀、賽背。

　　(八)總結學習收獲，布置作業。

　　第二課時

　　(一)看圖畫，訓練想象，培養習慣。

　　1.出示課文的插圖，假如你就是其中一個文具，你會想什么?說什么?

　　2.先自己想、練，再作交流，鼓勵學生與眾不同的想法，引發學生自主表達。

　　學生在以文具的身份，向主人訴說自己的遭遇時，受到自我教育。在學生交流中，滲透愛護文具的習慣培養。

　　(二)聯系自己，學習表達，學語育人。

　　1.看看自己的小書包說說，你有哪些小伙伴?

　　2.試著用書上的語言說說，你是怎樣愛它們的?

　　3.再用自己的語言練一練。

　　4.在小組里人人發言，推選說的最好的同學作總結。

　　(三)學習生字，辨析字形，正確書寫。

　　1.復習“文具”，并用“文具”說一句話。

　　2.自己拿出識字卡片，獨立分析：你能用什么辦法記住它們?

　　3.同桌檢查，匯報，再說說覺得哪個字有困難。

　　4.針對學生學習的難點，教師指導。

　　5.生字找朋友——組詞練習，鞏固記憶。

　　6.描紅、抄寫字頭。(寫字好的同學可以為有困難的同學抄寫字頭。)

　　7.教師巡視，隨時提醒學生注意寫字姿勢。

　　(四)鞏固識記，積累詞語，學以致用。

　　1.讀讀“我的詞語庫”，比比誰先記住它們。

　　2.用上幾個詞語，說說自己是怎樣愛護文具的。

　　按照“自己先練 → 小組練習 → 推薦全班交流”的流程進行。

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