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怎樣訓(xùn)練音樂的節(jié)奏律動(dòng)
節(jié)奏包括節(jié)拍和速度這兩個(gè)概念，前者是指音樂規(guī)律性的強(qiáng)弱交替的運(yùn)動(dòng)，即拍點(diǎn)的組合，后者是指律動(dòng)的速度。節(jié)奏的律動(dòng)就是節(jié)奏的生命。以下是小編整理的怎樣訓(xùn)練音樂的節(jié)奏律動(dòng)，供大家參考。
怎樣訓(xùn)練音樂的節(jié)奏律動(dòng)
音樂節(jié)奏律動(dòng)音樂中的節(jié)奏概念是很寬泛的，從最宏微觀的角度看，它可以說(shuō)是音樂的“進(jìn)行”，這個(gè)概念包括了音樂中各種各樣的運(yùn)動(dòng)形態(tài)，既有輕重緩急，也有松散與緊湊。具體來(lái)說(shuō)，節(jié)奏包括節(jié)拍和速度這兩個(gè)概念，前者是指音樂規(guī)律性的強(qiáng)弱交替的運(yùn)動(dòng)，即拍點(diǎn)的組合，后者是指律動(dòng)的速度。
節(jié)奏在自身的感覺
在知道拍號(hào)和每分鐘有多少拍后，我們就要去感覺節(jié)拍。有的學(xué)生不去感覺節(jié)拍的分組，節(jié)奏的特性，等等，而是機(jī)械也數(shù)著拍子，我們要把這種被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，進(jìn)入內(nèi)心的節(jié)奏感覺。要做到有內(nèi)心的節(jié)奏感覺，首先要去感覺節(jié)奏。
許多節(jié)奏方面的缺點(diǎn)之所以產(chǎn)生，實(shí)際上是由于自己本身沒有很好地理解作曲家的精神和他的風(fēng)格，作品的藝術(shù)形象。這就使永遠(yuǎn)變化無(wú)窮的多種多樣的表演手法同作品、作品的意義、內(nèi)容相一致首先是同它的形式結(jié)構(gòu)，作曲法本身，聲音素材取得完全的協(xié)調(diào)，只有這樣，表演才可能是好的，藝術(shù)的。
1.在技術(shù)性段落中，要?jiǎng)澐智宄恍┯幸?guī)律的組織的節(jié)奏。
2.要對(duì)節(jié)奏有感覺，也就是說(shuō)對(duì)每小節(jié)內(nèi)強(qiáng)拍弱拍的區(qū)分有感覺。
舉幾個(gè)常用的節(jié)拍：四二拍是強(qiáng)、弱，四三拍是強(qiáng)弱、弱，四四拍是強(qiáng)、弱、次強(qiáng)、弱、八六拍依次是強(qiáng)、弱、弱、次強(qiáng)、弱、弱。
舉例一首作品來(lái)說(shuō)，這首樂曲，表現(xiàn)的是船水中搖蕩的背景。船歌一般是用八六拍子寫成的。以三個(gè)八分音符為一組，每小節(jié)分為兩組，根據(jù)六拍的節(jié)奏特點(diǎn)，把船在水中左右搖擺著前進(jìn)的感覺表現(xiàn)得恰到好處。我們?cè)谘葑鄷r(shí)，把第一拍作為一個(gè)重音，二三拍輕輕地帶過去，第四拍作為次重音也要放下去一個(gè)小重量，然后五六拍再輕輕的演奏。只要把這些力量安排好了，演奏的的時(shí)候的心里節(jié)奏就會(huì)慢慢形成。有些演奏者過遠(yuǎn)地偏離原譜和作者的構(gòu)思，其根本在于不夠理解作品的基本內(nèi)容，歪曲作品的結(jié)構(gòu)。因此，我們必須養(yǎng)成認(rèn)真去分析節(jié)奏，并去感覺、體現(xiàn)它的習(xí)慣，這是保證演奏中基本的節(jié)奏感所必需的。
節(jié)奏與律動(dòng)感
節(jié)奏的律動(dòng)感，是要通過自己的內(nèi)心去體會(huì)，去感受，其要點(diǎn)是結(jié)合樂曲的情緒語(yǔ)言、意境，選擇好合適的節(jié)奏。這種律動(dòng)感可說(shuō)是一種韻律。真正以內(nèi)心感覺到節(jié)奏，感覺到活生生的脈搏，節(jié)奏的律動(dòng)就是節(jié)奏的生命。律動(dòng)經(jīng)常在較快速的段落和有規(guī)律的伴奏音型部分能更明確地得到體現(xiàn)。比如，在八六拍子中，每小節(jié)分成兩組，每組六個(gè)八分音符。在淡雅、寧馨的旋律之下，伴奏音型平穩(wěn)而美好地緩緩向前流動(dòng)著，每六個(gè)音為一個(gè)律動(dòng)。這六個(gè)音中，第一個(gè)音稍重一些，作為律動(dòng)的點(diǎn)和依靠，后五個(gè)音均勻柔和地連續(xù)下去。這時(shí)音樂的表達(dá)會(huì)讓人更加的舒服，安逸，表現(xiàn)力大大提高。在這種感覺中，逐步去體會(huì)出合適的律動(dòng)速度和意境。節(jié)奏的律動(dòng)感是一種活生生的，發(fā)自內(nèi)心的感覺，就像脈搏對(duì)人的生命那樣的富有活力。我們必須多聽、多想、多體會(huì)，才能有正確的自我律動(dòng)。
節(jié)奏與速度
如果演奏者沒有把大型作品，作為一個(gè)整體來(lái)加以足夠的思考并去感覺，就必然會(huì)出現(xiàn)速度上和節(jié)奏的錯(cuò)誤。有得演奏者在剛開始表演作品是難以確定作品正確的基本速度。開始時(shí)采用的速度如果是不肯定的或是錯(cuò)誤的，往往會(huì)對(duì)整個(gè)作品產(chǎn)生影響，有時(shí)即使作品的速度得到改進(jìn)，但是表演的完整性卻已遭到破壞。練琴時(shí)可以試用各種與原來(lái)速度略為有所不同的速度，借以確定以最慢到最快速度的狀態(tài)，這是一種很好的方法開始表演之前，最好在思想上把開始時(shí)的速度和作品以后發(fā)展中的某個(gè)地方作一比較。
比如，一個(gè)作品速度是每分鐘一百二十拍。樂曲開始，整個(gè)第一行速度極穩(wěn)定。第二行第一小拍標(biāo)上了加快，要求從這一小節(jié)第一拍起加快，一共兩小節(jié)，這個(gè)加快，這兩小節(jié)從原速開始，一拍比一拍更快，這是一個(gè)逐漸加快的過程。 比如表現(xiàn)刑警開始行動(dòng)，罪犯的四下逃竄的情景，演奏者常常過急，一下子加速至最快，這就成了突快，而不是漸快了。這樣卻違背了作曲者本身的意愿。在加快之后第二行的第三小節(jié)標(biāo)著回原速，從這一拍起，馬上要回到一分鐘一百二十拍的基本速度上去，這個(gè)速度不能忘記。由此可見，樂曲速度的變化是需要演奏者長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)節(jié)奏的律動(dòng)感。所以，在變化節(jié)奏中，變化的部分能否做到漸慢或漸快，回到原速時(shí)節(jié)奏是否清楚、穩(wěn)定，是我們對(duì)節(jié)奏感的很好考驗(yàn)。
總之，節(jié)奏是音樂的基礎(chǔ)，也是音樂的生命，節(jié)奏又是千變?nèi)f化。其實(shí)每個(gè)曲子都會(huì)有一個(gè)基本的節(jié)奏，在演奏過程中，演奏者掌握了這點(diǎn)，對(duì)于演奏好整個(gè)樂曲就不會(huì)有太大的難度。
音樂律動(dòng)活動(dòng)與幼兒節(jié)奏感的培養(yǎng)
當(dāng)我們看到尚在襁褓中的嬰兒就能夠隨著歡快的音樂擺動(dòng)手臂、有力蹬腿時(shí)，我們無(wú)不驚異于音樂對(duì)生命的強(qiáng)烈作用和兒童與生俱有的音樂潛質(zhì)。音樂之所 以能對(duì)嬰幼兒產(chǎn)生這樣的影響，是因?yàn)樗淖罨驹亓鲃?dòng)性、運(yùn)動(dòng)性、節(jié)律性能吸引感官不由自主地去跟隨它。這種“上下翻飛”的美妙聲響和有節(jié)律的運(yùn)動(dòng)又會(huì) 進(jìn)一步刺激嬰幼兒的運(yùn)動(dòng)神經(jīng)，而我們知道，運(yùn)動(dòng)正是生命成長(zhǎng)的內(nèi)在動(dòng)力。
一、音樂律動(dòng)活動(dòng)的教育價(jià)值
音樂和運(yùn)動(dòng)不但與生命成長(zhǎng)關(guān)系密切，而且與個(gè)體的心智發(fā)展關(guān)系密切。感官一運(yùn)動(dòng)發(fā)展的關(guān)鍵期發(fā)生在兒童從出生到四五歲之間。它是這個(gè)時(shí)期兒童主要的學(xué)習(xí) 方式。跟隨音樂的身體律動(dòng)可使幼兒對(duì)音樂的情緒情感有更直接的感受和更自主的表達(dá)。幼兒通過身體動(dòng)作感知音樂的基本要素，如速度的快慢、力度的強(qiáng)弱、音調(diào) 的高低、段落的劃分乃至它們之間的種種關(guān)系等。跟隨音樂的身體律動(dòng)還能培養(yǎng)幼兒聽覺的專注力以及提高幼兒的想象力、動(dòng)作反應(yīng)能力、自我控制能力和創(chuàng)造力， 等等。動(dòng)作還像一座連接感性和理性的橋梁，能幫助幼兒理解音調(diào)的高低，感知音樂的開始和結(jié)束，這些都可為幼兒抽象思維能力的發(fā)展提供條件。
二、音樂律動(dòng)活動(dòng)與節(jié)奏能力發(fā)展
節(jié)奏是音樂的重要元素，是音樂美感的重要來(lái)源。它充滿活力，也充滿情感和意義。所有的節(jié)奏都需要通過身體的動(dòng)作和肌肉的反應(yīng)來(lái)感知，節(jié)奏感完全依賴于運(yùn)動(dòng)。兒童階段是感受和體驗(yàn)節(jié)奏的最佳年齡期。
達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)的理論認(rèn)為，人無(wú)不具有天生的節(jié)奏本能，但是需要誘發(fā)和培養(yǎng)。只有以聽音樂和做身體動(dòng)作為手段，才能喚醒兒童天生的音樂本能。我們可 以通過音樂與運(yùn)動(dòng)相結(jié)合的學(xué)習(xí)形式，把兒童對(duì)音樂的理解轉(zhuǎn)化為具體的動(dòng)作、節(jié)奏和聲音。把音樂表現(xiàn)中的力度、速度、音色變化等與兒童運(yùn)動(dòng)時(shí)的能量、空間、 時(shí)間感受融合在一起，從而培養(yǎng)他們體驗(yàn)音樂情緒的能力。達(dá)爾克羅茲認(rèn)為，身體是體驗(yàn)節(jié)奏的第一載體，節(jié)奏是音樂教育中的一種特殊力量，人體運(yùn)動(dòng)是音樂節(jié)奏 的外在表現(xiàn)。
在奧爾夫“原本性音樂”的教育理念里，音樂教育應(yīng)該融語(yǔ)言、動(dòng)作、音樂為一體，而能夠把它們?nèi)诤显谝黄鸬暮诵木褪枪?jié)奏。
柯達(dá)伊提出，節(jié)奏的形式及其表現(xiàn)力極為豐富和精細(xì)，它可使各種分散的音樂要素通過組織和規(guī)律化成為一種內(nèi)在的力量，所以節(jié)奏感培養(yǎng)不但是感受、理解、表現(xiàn)音樂的基礎(chǔ)，而且能發(fā)展幼兒的感知能力、反應(yīng)能力、記憶能力和自我控制能力。
三、發(fā)展節(jié)奏感的律動(dòng)活動(dòng)的主要形式
幼兒園音樂活動(dòng)中的律動(dòng)主要包括聲勢(shì)、游戲、即興表演、集體舞等形式。奧爾夫音樂教育體系創(chuàng)造了一整套通過動(dòng)作開展音樂教育的方法，其中的“聲勢(shì)”是指 用身體作為樂器，通過身體動(dòng)作發(fā)出聲響的一種方法�；镜穆晞�(shì)包括跺腳、拍腿、拍手、捻指四種形式。聲勢(shì)對(duì)培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感、聽辨力、記憶力、創(chuàng)造力都有 積極的作用�？晒┯變簣@選用的發(fā)展節(jié)奏感的律動(dòng)活動(dòng)形式多樣，如手指游戲、原地做動(dòng)作、在移動(dòng)過程中做動(dòng)作等。
手指游戲較簡(jiǎn)單，并且深受幼兒喜愛，有助于發(fā)展幼兒的小肌肉動(dòng)作能力。例如，配合碰碰眼睛、耳朵、手腳動(dòng)作的歌曲，不但可以幫助幼兒發(fā)展精細(xì)動(dòng)作能力，還可以幫助幼兒認(rèn)識(shí)身體并建立起身體意識(shí)。
原地做動(dòng)作是指讓幼兒在一個(gè)穩(wěn)定的環(huán)境中探索站、坐、蹲等身體動(dòng)作。幼兒動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律是從原地做動(dòng)作到在移動(dòng)過程中做動(dòng)作。幼兒對(duì)動(dòng)作的控制則是從控制頭部和上半身動(dòng)作開始，再向控制下部肢體動(dòng)作發(fā)展的。
在移動(dòng)過程中做動(dòng)作是指伴隨音樂做彈跳、搖擺、跑動(dòng)、舞蹈等動(dòng)作。移動(dòng)位置的運(yùn)動(dòng)豐富了動(dòng)作樣式，也促使幼兒有了更多動(dòng)作想象和自我表達(dá)的機(jī)會(huì)。例如， 可緩慢拖著腳步走，可挺起身子、腳步有力地走，可輕松地蹦跳，等等。通過輕快與沉重的對(duì)比，幼兒能夠準(zhǔn)確地體驗(yàn)到音樂情感的表達(dá)。又如，配合不同風(fēng)格的 (輕柔的、歡快的、節(jié)奏鮮明的)音樂即興跳舞�？梢詭椭變和ㄟ^自由的肢體動(dòng)作感知音樂節(jié)奏，體驗(yàn)快樂。
設(shè)計(jì)律動(dòng)活動(dòng)要遵循幼兒的年齡、心理和運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展規(guī)律，切合幼兒的實(shí)際能力。組織活動(dòng)時(shí)要從他們能夠做的動(dòng)作開始。例如，組織小年齡幼兒開展律動(dòng)活動(dòng)時(shí)�？梢宰屗麄兿仍谠刈鰟�(dòng)作，待他們有所體驗(yàn)后再在移動(dòng)過程中做動(dòng)作。
紗巾、彩帶、皮球、節(jié)奏棒、呼啦圈等道具具有重要的輔助作用，可以增強(qiáng)幼兒對(duì)音樂活動(dòng)的興趣和對(duì)節(jié)奏感、音樂的理解。例如。可用三角鐵幫助幼兒理解三拍 子；用大球、小球的不同排列幫助幼兒理解節(jié)拍的強(qiáng)弱規(guī)律，區(qū)分不同的節(jié)拍；用節(jié)奏棒、紗巾等配合即興創(chuàng)編節(jié)奏和舞蹈動(dòng)作。以幫助幼兒感知音樂的旬、段劃 分；用進(jìn)出呼拉圈的方式幫助幼兒探索空間位置，等等。使用道具輔助律動(dòng)活動(dòng)比只做徒手動(dòng)作更有意思，有利于幼兒把身體的各個(gè)部分都活動(dòng)開來(lái)，也有利于幼兒 表達(dá)對(duì)音樂的感受，調(diào)動(dòng)幼兒參與音樂活動(dòng)的積極性。
四、律動(dòng)活動(dòng)的實(shí)踐舉例
1 《小毛巾》——體驗(yàn)穩(wěn)定拍感
《小毛巾》是一首臺(tái)灣童謠，歌詞詼諧，曲調(diào)朗朗上口，速度適中，適合小班幼兒歌唱。每段歌曲前兩句是重復(fù)的，“小小毛巾愛玩水，洗了眼睛鼻子嘴”，幼兒 可以做洗眼睛、鼻子、嘴的動(dòng)作，之后則根據(jù)所唱出的身體部位做動(dòng)作，如第一段的歌詞是“還跟耳朵親親嘴”，第二段的歌詞是“還跟耳朵、還跟脖子親親嘴”。 第三段的歌詞是“還跟耳朵、還跟脖子、還跟眉毛親親嘴”。歌唱時(shí)既要保留基本動(dòng)作，又要逐漸增加新的動(dòng)作，以發(fā)展幼兒的注意力和記憶力，使活動(dòng)更有趣味 性。
理解穩(wěn)定拍感是感知節(jié)奏的重要基礎(chǔ)。練習(xí)時(shí)可引導(dǎo)幼兒伴隨歌謠或歌唱做踏腳、拍手、走路、敲擊打擊樂器等動(dòng)作，以感受穩(wěn)定節(jié)拍，理解連續(xù)、均勻的節(jié)拍運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)。
2 馬跑、兔蹦、蛙跳等——體驗(yàn)不同的節(jié)奏時(shí)值
在教學(xué)實(shí)踐中，教師要善于運(yùn)用兒童在日常生活、游戲、歌唱活動(dòng)中自然形成的節(jié)奏感來(lái)發(fā)展他們的節(jié)奏能力。例如，可以引導(dǎo)幼兒從“敲門”“握手”“釘釘子”“補(bǔ)鞋”等動(dòng)作中發(fā)現(xiàn)節(jié)奏，可以通過模擬自己喜愛的動(dòng)物的跑、跳動(dòng)作來(lái)豐富對(duì)節(jié)奏的感知。
①學(xué)習(xí)奔騰跑跳動(dòng)作。這既是學(xué)習(xí)跑跳步，也是學(xué)習(xí)附點(diǎn)節(jié)奏。如果教學(xué)對(duì)象是年齡比較大的孩子，可以讓他們直接從模仿馬跑的動(dòng)作開始。如果教學(xué)對(duì)象是年齡 較小的孩子，則可以從各種有關(guān)馬的問題或故事引入。為了幫助幼兒更加準(zhǔn)確地模仿馬的奔跑節(jié)奏，教師可以先讓幼兒圍坐在地板上用手在地板上拍擊，然后跟著教師的鼓聲在移動(dòng)過程中做動(dòng)作。
�、趯W(xué)習(xí)雙腳蹦跳動(dòng)作。可讓幼兒通過模仿兔子、袋鼠的蹦跳動(dòng)作，練習(xí)雙腳蹦跳。蹦跳的節(jié)奏可以是四分音符時(shí)值，一拍一跳，也可以是八分音符時(shí)值，一拍內(nèi)兩跳。
�、蹖W(xué)習(xí)單腳跳動(dòng)作�？山o幼兒看美洲印地安人跳舞的圖片或視頻，啟發(fā)他們發(fā)現(xiàn)舞蹈中單腳跳的形式。聽著教師的擊鼓聲，孩子們做出單腳跳動(dòng)作。同時(shí)口中可發(fā)出“噢、噢、噢”的歡叫聲。單腳跳動(dòng)作的特點(diǎn)是第一拍重音(這一拍也可以是雙腳跳)，兩只腳按小節(jié)交替做動(dòng)作(一小節(jié)一換腳)。教師可帶領(lǐng)幼兒在四拍子、三拍子、二拍子的不同節(jié)拍形式中練習(xí)。
�、軐W(xué)習(xí)弱起拍的跳躍動(dòng)作。教師可先啟發(fā)幼兒討論“青蛙是如何跳躍的”。然后發(fā)現(xiàn)青蛙之所以跳得高、跳得遠(yuǎn)，是因?yàn)樗幸粋�(gè)準(zhǔn)備動(dòng)作。它的節(jié)奏是，然后啟發(fā)幼兒跟著教師的鼓聲練習(xí)，體驗(yàn)這種“弱起”準(zhǔn)備的節(jié)奏感覺。
在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以把上述各種節(jié)奏和運(yùn)動(dòng)形式串聯(lián)起來(lái)，配合鼓和其他打擊樂器引導(dǎo)幼兒練習(xí)。
需要強(qiáng)調(diào)的是，為了開展音樂律動(dòng)活動(dòng)，教師需了解和掌握幼兒生理和運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展的基本規(guī)律。一般說(shuō)來(lái)，兩歲以上的兒童可以做走、跑、雙腳蹦跳等動(dòng)作。三 歲以下的兒童不容易做奔騰跑跳動(dòng)作，但是可以讓他們嘗試跟著鼓聲做提肩膀的動(dòng)作，它同樣能夠幫助他們感覺到節(jié)奏的彈性、跳躍和向前推進(jìn)的特點(diǎn)。四歲以下的 兒童往往不容易做單腳跳動(dòng)作，他們常常保持不住身體的平衡，容易感到疲勞。四歲以上兒童一般能做出青蛙跳動(dòng)作。
3 圣誕老人的馴鹿——學(xué)習(xí)漸快和漸慢
�、俳處熀陀變簢诘匕迳�。教師出示馴鹿的照片，問幼兒：“你們知道馴鹿最特殊的工作是什么嗎?”孩子們回答說(shuō)：“是給圣誕老人拉雪橇�！苯處熡滞� “它的脖子上掛的是什么?做什么用的?”教師和孩子們通過討論得出：馴鹿喜歡聽鈴鐺的聲音，鈴鐺的聲音和走路的聲音配合起來(lái)很好聽。由此吸引孩子們的注 意，進(jìn)入教學(xué)環(huán)節(jié)。
�、诮處熣f(shuō)：“讓我們用手來(lái)當(dāng)馴鹿的腳，也跑起來(lái)飛上天吧!”孩子們跟著教師用手拍擊地板，經(jīng)歷“慢走——小跑——逐漸加 快——快跑——飛起來(lái)”(“飛起來(lái)”的時(shí)候不再拍擊，而用手臂在空中做盤旋飛行的動(dòng)作)的過程。教師說(shuō)：“馴鹿要降落到××小朋友的家門口了，它可不是一 下子掉下來(lái)的噢，讓我們幫助馴鹿慢慢地降落下來(lái)。”大家一起拍擊地板，經(jīng)歷“快跑——小跑——走——�！钡倪^程，體驗(yàn)速度的漸快和漸慢。
�、劢處熣f(shuō)：“請(qǐng)你們大家做馴鹿，我來(lái)做鈴鐺，現(xiàn)在我們要去送禮物了!注意馴鹿走路的聲音要和鈴鐺的聲音一致啊!”教師可搖動(dòng)串鈴或其他金屬類樂器引導(dǎo)幼兒感知漸快和漸慢的動(dòng)作特點(diǎn)，當(dāng)“馴鹿”飛起來(lái)時(shí)鈴聲停止。之后可讓孩子們輪流敲擊鈴鐺指揮動(dòng)作。
�、茏鲞^幾次固定位置的活動(dòng)后，選一個(gè)幼兒當(dāng)馴鹿，讓他聽著鈴聲合拍地在圈外跑動(dòng)，表示去送禮物。其他幼兒繼續(xù)在地板上拍出節(jié)拍。幼兒可輪流當(dāng)馴鹿。
⑤教師再啟發(fā)：“馴鹿跑動(dòng)時(shí)除了可以聽到鈴聲，還可能聽到其他聲音嗎?”教師敲擊雙響筒，模擬鹿蹄聲。最后，鈴聲、鹿蹄聲和幼兒跑動(dòng)的聲音、所做的動(dòng)作融合在一起，完成從固定位置到移動(dòng)位置的活動(dòng)，體驗(yàn)速度的漸快和漸慢。
不同力度、速度的活動(dòng)有助于提高幼兒的聽覺敏銳程度，感受節(jié)奏的快慢，進(jìn)而提高運(yùn)動(dòng)的控制力。未來(lái)學(xué)習(xí)歌唱或演奏器樂時(shí)就需要這種音量控制能力、肌肉控制能力、身體各部分的協(xié)調(diào)和表現(xiàn)能力。
近年來(lái)，很多幼兒園都很重視律動(dòng)活動(dòng)。億童早期教育研究中心開發(fā)的《我的身體會(huì)唱歌——達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)音樂課程》，以音樂感受、表現(xiàn)為切入點(diǎn)，引導(dǎo) 幼兒快樂參與、大膽表現(xiàn)。幫助幼兒在豐富的體態(tài)律動(dòng)游戲中提高音樂素養(yǎng)，發(fā)展藝術(shù)能力。我們期待能通過律動(dòng)活動(dòng)為幼兒提供更多活潑有趣的活動(dòng)機(jī)會(huì)，幫助他 們獲得更全面的藝術(shù)能力的發(fā)展。
音樂節(jié)奏的訓(xùn)練方法介紹
隨著時(shí)代的發(fā)展，教育觀念的轉(zhuǎn)變必然引起教學(xué)方法的改革。今天，我們的教育思想已經(jīng)發(fā)生了很大的改變，不僅要會(huì)“傳道、授業(yè)、解惑，”而且還要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，特別是創(chuàng)新能力，音樂教育也是如此，音樂是音響的藝術(shù)，聽覺的藝術(shù)，而聽覺記憶具有廣泛的含義，聽覺記憶是發(fā)展記憶的重要前提，良好的記憶心理準(zhǔn)備是影響聽覺記憶的重要因素。
1、節(jié)奏概述
節(jié)奏是音樂中最早出現(xiàn)的形式要素，又是音樂中最具有活力的表現(xiàn)要素，與其它的音樂要素相比，節(jié)奏是“涉及了音樂中有關(guān)‘時(shí)間’方面的所有因素，以區(qū)別于音樂有關(guān)音高的那一方面”。節(jié)奏是人們?cè)谝魳奉I(lǐng)域中，對(duì)時(shí)間要素的表達(dá)和感知，對(duì)節(jié)奏的認(rèn)識(shí)，有不同層面。狹義上理解，它僅僅是發(fā)音點(diǎn)的長(zhǎng)短與組合，是有關(guān)具體形態(tài)的問題，但就實(shí)際音樂中，同樣性質(zhì)的節(jié)奏單位和同樣數(shù)量的發(fā)音點(diǎn)，完全可能由于不同的作品而言，節(jié)奏并非是孤立的，它和速度、時(shí)值、節(jié)拍、重音、小節(jié)等音樂中的諸多因素密切相關(guān)，尤其是在音型組合過程中，同樣性質(zhì)的節(jié)奏單位和同樣數(shù)量的發(fā)音點(diǎn)，完全可能由于不同的重音安排而造成不同的節(jié)拍效果。廣義上的節(jié)奏還將涉及音樂作品時(shí)段，即：“句法”或“曲式結(jié)構(gòu)”的劃分，比例與平衡問題。
2、節(jié)奏聽記的訓(xùn)練方法
對(duì)于一些基本的節(jié)奏劃分，正如李重光所說(shuō)：“不管多復(fù)雜的節(jié)奏，細(xì)分之后，都是由最簡(jiǎn)單的2：1的關(guān)系組成”。也就是均等接受前半拍和后半拍，每半拍一個(gè)音，這個(gè)節(jié)奏看起來(lái)十分簡(jiǎn)單，似乎每個(gè)人都會(huì)做，但要把它準(zhǔn)確并真正掌握了并不容易。很多人就是因?yàn)檎J(rèn)為它簡(jiǎn)單，而不認(rèn)真訓(xùn)練，因此，沒有打下一個(gè)鞏固的，準(zhǔn)確的基礎(chǔ)，當(dāng)進(jìn)入復(fù)雜的節(jié)奏訓(xùn)練時(shí)就無(wú)法掌握了。只要掌握好“2：1”的基本關(guān)系，對(duì)于一切屬于基本劃分的節(jié)奏型的練習(xí)，均可作到觸類旁通。比如：切分節(jié)奏，這是一般學(xué)生感到比較困難的一種節(jié)奏，其實(shí)只要能唱準(zhǔn)一拍每?jī)蓚�(gè)八分音符，切分節(jié)奏不過是把中間的兩個(gè)八分音符連結(jié)起來(lái)而已。大切分(即兩拍之內(nèi)的切分節(jié)奏)掌握了，其中的八分音符變成兩個(gè)十六分音符，就又可以掌握更為復(fù)雜的切分節(jié)奏。如2/4 X XX | X X X | X X | XX XX |X ― ‖。
再比如：附點(diǎn)音符。往往有些學(xué)生對(duì)附點(diǎn)音符掌握的不夠準(zhǔn)確，附點(diǎn)不是唱長(zhǎng)了就是唱短了，附點(diǎn)后面出現(xiàn)的那個(gè)音符不是出現(xiàn)的早就是晚。在訓(xùn)練時(shí)應(yīng)將那個(gè)附點(diǎn)當(dāng)成一個(gè)音符來(lái)訓(xùn)練，并將其劃分在2：1的比例中，如附點(diǎn)四分音符，在2/4拍中可先寫成 X XX ， 然后將兩個(gè)音符連接起來(lái)，如果讀不準(zhǔn)，可將第二拍的第一個(gè)音讀成a，即X XX ， 然后，將a輕輕讀，變?yōu)閄 X。
另外，不管多復(fù)雜的基本劃分的節(jié)奏，將其單位拍時(shí)值增大，也就是將拍子細(xì)分的訓(xùn)練方法都可以變成十分簡(jiǎn)單的節(jié)奏。對(duì)所學(xué)的基本節(jié)奏型，要進(jìn)行反復(fù)的訓(xùn)練和模仿�；竟�(jié)奏及其變體是紛繁多樣的，但萬(wàn)變不離其宗，如果掌握其最基本的一些節(jié)奏型，那么任由其顛倒，分裂以及加入附點(diǎn)、休止符或延音線，所派生的復(fù)雜節(jié)奏型，也就能一通百通，迎刃而解。
3、培養(yǎng)節(jié)奏感
節(jié)奏訓(xùn)練，從某種意義上講，也是為了準(zhǔn)確地表達(dá)音樂情緒。而這種音樂情緒的表達(dá)恰恰是在對(duì)節(jié)奏的實(shí)際訓(xùn)練中對(duì)節(jié)奏產(chǎn)生的感覺，即所說(shuō)的”節(jié)奏感”，我們通常所說(shuō)某人節(jié)奏感好，主要是指這個(gè)人對(duì)節(jié)奏的反應(yīng)能力強(qiáng)，能夠準(zhǔn)確快速地把握節(jié)奏律動(dòng)，并能夠保持這種符合音樂節(jié)拍律動(dòng)規(guī)律的速度貫穿全曲。
節(jié)奏訓(xùn)練的最終目的是發(fā)展速度感、節(jié)拍感和正確的音值組合關(guān)系。在組成音樂的時(shí)間因素中，節(jié)奏、節(jié)拍和速度是三個(gè)最基本的要素。因此，我們對(duì)學(xué)生節(jié)奏感的培養(yǎng)和訓(xùn)練也應(yīng)從這三個(gè)方面做起。節(jié)奏是以拍為單位來(lái)實(shí)現(xiàn)的，速度感就是拍感。在教學(xué)中，要求學(xué)生保持穩(wěn)定的速度和拍速勻整的能力。保持穩(wěn)定這點(diǎn)重要，即不越來(lái)越快，也不越來(lái)越慢，更不忽快忽慢，這就是最基本的拍感。這個(gè)過程，要求學(xué)生一定要揮拍子(國(guó)外的訓(xùn)練中也有拍腿、跺腳和捻指等擊拍方式)，使學(xué)生用正確的拍感作為衡量節(jié)奏的標(biāo)準(zhǔn)。
然而，拍感的訓(xùn)練又是和節(jié)奏的變化交織在一起的，節(jié)奏越復(fù)雜，拍感的穩(wěn)定性難度也越高。因此，拍感的訓(xùn)練需要貫穿于節(jié)奏訓(xùn)練的始終，使學(xué)生在內(nèi)心聽覺上有一個(gè)穩(wěn)定的、有把握的拍感，才不至于在復(fù)雜和多聲關(guān)系中顯得手忙腳亂。這中間，抓住節(jié)拍重音和節(jié)奏重音十分重要，無(wú)論是什么拍子的作品，都是以強(qiáng)拍，即節(jié)拍重音來(lái)劃分小節(jié)的，這就是節(jié)拍重音感覺，如果把節(jié)奏重音和節(jié)拍重音搞錯(cuò)了，小節(jié)就會(huì)劃錯(cuò)，就面目全非了。
音樂節(jié)奏的訓(xùn)練是一個(gè)由感性認(rèn)識(shí)到理性學(xué)習(xí)再到感性積累的過程，也是一個(gè)不斷實(shí)踐，不斷理論的過程，它決非一朝一夕可以完成，需要長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈的訓(xùn)練，才有可能達(dá)到質(zhì)的飛躍。
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