《刷子李》說課設(shè)計(jì)
《刷子李》是一篇略讀課文，課文以“刷子李”的高超手藝為話題。今天小編就給大家?guī)怼端⒆永睢氛f課設(shè)計(jì) ，大家一起來看看吧。
一、說教材：
我所執(zhí)教的<刷子李>選自馮驥才的《俗世奇人》。是五年級(jí)下冊(cè)“作家筆下的人”這組文章中的一篇略讀課文。“刷子李”普普通通，卻有“俗世奇人”之美稱。首先是“俗世”中的“凡人”，因?yàn)樗巧钣谑芯锵锏姆卜蛩鬃�，是一位普普通通的手藝�?可他又是“俗世”中的“奇人”，因?yàn)樗Φ募妓嚫叱�，�?ldquo;行外的沒見過的不信，行內(nèi)的生氣愣說不信”。他有才能、有個(gè)性，喜怒哀樂樣樣俱全，但行事言語又高于常人，所以，用“俗世奇人”之稱最為恰當(dāng)。
這篇短文以“刷子李”的高超手藝為話題。作者寫“刷子李”的奇妙絕活時(shí)，首先極力寫他手藝之高，“他要是給您刷好一間屋子，屋里什么都不用放，單坐著，就如同升天一般美。最讓人叫絕的是，他刷漿時(shí)必穿一身黑，干完活，身上絕沒有一個(gè)白點(diǎn)。”然后作者從一個(gè)小徒弟的視角印證了“刷子李”的真功夫：起初，徒弟是“半信半疑”，但大半天下來，居然連一個(gè)芝麻大的粉點(diǎn)也沒發(fā)現(xiàn)，他真覺得這身黑色的衣服有種神圣不可侵犯的威嚴(yán)。正當(dāng)徒弟對(duì)師傅佩服得五體投地時(shí)，卻突然發(fā)現(xiàn)“刷子李”褲子上有一個(gè)白點(diǎn)：師傅那如山般的形象轟然倒去。不料“刷子李”最后揭開謎底：那白點(diǎn)原來是黑褲燒了個(gè)小洞造成的!一波三折的敘事，使“刷子李”的“奇”得到了一次次的渲染。
二、說教學(xué)目標(biāo)
基于課的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，我把本本課的教學(xué)目標(biāo)定為：
1.把課文讀正確、流利，并有感情地朗讀第5自然段。感受一位普通的手藝人高超的技藝。
2.學(xué)習(xí)作者刻畫人物的方法，體會(huì)其精妙。
3.激起學(xué)生閱讀相關(guān)作品的興趣。
三、說教學(xué)流程及意圖
(一)導(dǎo)入新課
為了激起孩子的興趣，我以孩子們生活的所見所聞作為切入口，又以馮驥才的《俗世奇人》引出了今天上課的內(nèi)容《刷子李》，使孩子們對(duì)此課的出處增加了一些了解，也為后面課外讀物的推薦做好了鋪墊。并且我在孩子們已預(yù)習(xí)過課文的前提下，讓孩子們來談?wù)剬?duì)課題的了解，并借機(jī)引入了具有濃重津味的特殊稱謂。此環(huán)節(jié)不但讓孩子更好地詮釋了課題，而且也熟悉了天津的一些地域文化，拓寬了孩子的視野。
(二)預(yù)習(xí)檢查
“授之以魚，是為了授之以漁”，所以我覺得作為高段的孩子來說，自學(xué)能力的培養(yǎng)是極為有必要的.，應(yīng)此，我在課前布置了預(yù)習(xí)作業(yè)，并讓孩子們帶著預(yù)習(xí)提示上的要求去思考，養(yǎng)成邊讀邊思的習(xí)慣。在這部分我重點(diǎn)安排了詞語認(rèn)讀與感受人物特點(diǎn)兩方面，解決了上好課文的第一關(guān)，因?yàn)橹挥凶x準(zhǔn)了詞語，讀通了課文，整體把握了課文，才能更好地深入研讀課文。
(三)研讀文本
此環(huán)節(jié)是學(xué)生在教師引領(lǐng)下的相互交流并進(jìn)行二度自學(xué)的過程。這個(gè)階段，重在交流自學(xué)的收獲，討論自學(xué)中遇到的某些問題，從中既可以展示學(xué)生的個(gè)性和特長，又可以相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)，而教師則視學(xué)生交流情況作適當(dāng)點(diǎn)撥與引導(dǎo)。今天的課主要以提示中的“你從課文的哪些語句中感受到刷子李是個(gè)技藝高超的人?作者又是怎樣寫出他的技藝高超的?”進(jìn)行交流。在交流中感悟刷子李的技藝高超，同時(shí)也習(xí)到一些寫作方法。
(四)閱讀拓展
此環(huán)節(jié)是向課外擴(kuò)展、延伸。側(cè)重什么，應(yīng)視文章內(nèi)容和特點(diǎn)而定。今天我所教學(xué)的《刷子李》就是走進(jìn)《俗世奇人》，領(lǐng)略更多俗世奇人的風(fēng)采，感受馮驥才寫人的高超技藝，激起學(xué)生閱讀這本書的興趣、欲望。
四、教后反思：
《刷子李》是一篇略讀課文，課文以“刷子李”的高超手藝為話題。既為奇人，則軼事多多，但作者只選擇一件小事來寫，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領(lǐng)、大智慧。在網(wǎng)上的課堂實(shí)錄中，我也曾拜讀過特級(jí)教師虞大明上過的這節(jié)課，他以一個(gè)“奇”字，“奇”在何處?一石激起千層浪。引導(dǎo)學(xué)生沉入文本，潛心涵詠。抓好重點(diǎn)詞，課堂內(nèi)容來自語言，課堂操作落實(shí)語言，課堂細(xì)節(jié)敲打語言。他又引導(dǎo)學(xué)生憑借對(duì)曹小三內(nèi)心世界的揣摩，憑借對(duì)小說布局謀篇的初步認(rèn)識(shí)，體會(huì)“一波三折”的寫作手法。他是大師級(jí)的，我自然無法讓自己的課堂達(dá)到他的境界。不過，我卻記住了汪潮教授在解讀略讀課文的教法時(shí)曾說過的一段話：略讀課文是精讀課文的有機(jī)延伸，是將精讀學(xué)習(xí)所習(xí)得的方法進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用，它是半獨(dú)立閱讀的課文，主要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力和方法，要減少教師的設(shè)問和牽引，要更多的放手讓學(xué)生獨(dú)立閱讀課文，不應(yīng)該把略讀課文當(dāng)成精讀課文來上。
于是我把這堂課定位為“簡(jiǎn)潔是智慧的靈魂”，即目標(biāo)求簡(jiǎn)明，過程求簡(jiǎn)要，引導(dǎo)求簡(jiǎn)練。在這一思想指導(dǎo)下，我把本課教學(xué)定為兩大板塊：聚焦文本內(nèi)容，從細(xì)節(jié)描寫中感知“技藝高超”;聚焦表達(dá)形式，在揣摩曹小三內(nèi)心活動(dòng)中感知“一波三折”。本設(shè)計(jì)，始終考慮學(xué)生的需要，立足于學(xué)生的發(fā)展，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整和取舍，重點(diǎn)突出，條理清晰，學(xué)生學(xué)得興趣盎然。
課堂是一門缺憾的藝術(shù)，這節(jié)課也不例外，課堂上語言賞析還不夠地道，這也是我備課時(shí)深感困惑的地方，如何讓學(xué)生深刻體會(huì)文本津味語言特色，從而深刻解讀帶有天津烙印的刷子李的生命形態(tài)，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蘊(yùn)。對(duì)這一點(diǎn)，我自覺只做到了蜻蜓點(diǎn)水。
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