外教在教學中的優劣勢

外教在教學中的優劣勢

　　引導語：隨著經濟的發展，無論是學校還是家長對于小孩學英語的要求是越來越高了，很多學校都請來了外教，他們認為外教更能培養孩子的聽說能力，殊不知外教除了有教學口語的優勢更有教學口語的劣勢。

　　(一)地道的語言環境

　　外籍教師地道的口音、表達方式，為學生創造了一個地道的英語語言環境。美國心理學家弗斯提出：聽的過程不僅是一個接收的過程，而且還是一個建立的過程。由于外教獨特的語言背景，其課堂采用全英文教學，使得學生不得不集中注意力聽懂并能交流。學生通過先聽外教說，然后模仿、理解，了解怎樣說，在一定情況下說些什么，使學生說一口流利地道的英語成為了可能。

　　中國學生的母語是漢語，是一個在詞匯、語法句法、表達方式和思維方式等多方面都與英語有著巨大差別的語言，在學習和使用英語的過程中，學生往往在開口前先用中文進行思考，這樣就不可避免的會受到漢語的干擾，說出來的很多也就成為了中式英語。而外籍教師原汁原味的英語，地道的語言表達和流利的口語，有利于學生在交流中直接用英語把理解的信息儲存在記憶里、克服母語干擾，養成直接用英語思考和表達的習慣。

　　(二)文化因素的融入

　　作為不可分割的整體，語言和文化在英語教學中起著相輔相成的作用。學生在學習英語語言的過程中融入對英語文化的了解，能更好的促進他們對語言的掌握。而在這方面，外籍教師具有得天獨厚的優勢。對于沒有在英語國家生活過的老師和學生來說，英語國家的國情、文化、風土人情等，都沒有親身經歷過，而只是從書本上了解一些較為粗淺的認識。而外籍教師在教授過程中，能使用親身實例來為學生進行講解，或者使用一些特殊的教學環節給學生具體的體現出來。如在介紹英語國家的餐桌文化和禮儀時，外教會通過餐具擺放的演示、典型西方食品的食用方式、甚至請學生品嘗自己制作的食物等方式，讓學生在這些過程中學會相關的語言知識，同時更好的了解西方文化。

　　(三)輕松活潑的課堂環境

　　外籍教師大多套路活絡，在教學過程中注重培養和激發學生學習的興趣，授課過程中使用的非語言交際行為較豐富，他們通常表情夸張、個性張揚，經常面帶微笑，喜歡與學生有目光接觸。同時，外籍教師的外國背景，與眾不同的面孔，不同的思維方式，更能吸引學生的注意力。

　　多數外籍教師在組織課堂教學時，會盡量創造活躍輕松的氣氛，使學生能夠放松下來，尤其是對性格內向的學生來說，在這種友好輕松的環境中，語言焦慮減少，能夠更自如的表現自己。

　　三、外教在教學中的劣勢

　　(一)缺乏教學的系統性

　　中國教師在教學中大多嚴謹規范，計劃性強，而外教通常十分隨意，很少在學期初就按要求制定詳細的教學計劃。

　　在教材方面，雖然大多學校會為外教提供一定的基本教材，但很多外教上課并不固定使用某種教材，而是采用自己編寫的講義，很多時候他們所選用的教材、內容和安排形式隨意性強、缺乏系統性和嚴密性。甚至有的外教上課才臨時選定授課內容，完全沒有教學計劃，使得口語課堂活動安排散亂，缺乏主題，口語課變成了散漫的聊天課。學生在這樣的課堂上學不到實質性的內容，對英語的學習也起不到很大的幫助作用。

　　(二)對中國學生英語能力估計不足

　　外籍教師缺乏對中國學生的了解，對中國學生英語實際能力估計不足，經常過高或過低的估計學生的英語水平。有時學生感覺教學內容和方式太過幼稚，自己像被當作幼兒園小朋友;大部分中國學生的語音，聽力和口頭能力不夠強，而有些外教在授課過程中仍然使用正常語速，學生跟不上節奏，感覺外教講的太深奧，根本聽不懂。究其原因，歸根到底就是對學生的能力和水平沒有深入了解，估計不足。這從一定程度上會影響學生對口語課堂的積極性，使學生產生厭學情緒。

　　(三)中西文化隔閡

　　語言是文化的產物，也是文化的一種表現形式，不同文化之間存在著一定的差異。有些外籍教師缺乏對中國政治、經濟、文化、教育等方面的了解，在口語課堂中一些不合時宜的語言和舉動，會產生笑話、誤會，甚至引起學生的反感。比如有的外教在課堂上穿著打扮十分隨意，甚至在教室吃東西;有些外教不了解中西方青少年的差別，在課堂上使用一些對于中國青少年而言太過暴露的不當材料。這些都對思想和學習、生活習慣正處在成長到成熟期階段的青少年學生產生了極其不利的影響。

　　(四)課堂組織不科學

　　口語課的主要目的是為了增強學生的口頭表達能力，使學生能夠開口說，并能夠使用合適的表達方法。而一些外籍教師在口語課堂的組織上不夠科學，使得口語課的目的被虛化。有些外教經驗不足，不了解中國學生，對學生的反應不夠注意。喜歡一提問就讓學生回答，不給學生思考的時間。在這種情況下，性格內向或信心較不足的學生容易被忽略，使學生失去對學習的興趣。再者，很多外教在學生無法及時給出反饋的時候，并沒有思索如何啟發學生，而是為了完成教學時間，在課堂上自己講的較多，給學生開口練的時間和機會較少，很多學生反映這根本不是口語課而是聽力課。這些都使得口語課的目標難以達到。

　　(五)外教的素質參差不齊

　　外教中的一大部分的確是很優秀的教師，他們帶來了地道的英語，和先進的教學理念和教學方法。但是盡管他們大多數都受過良好的大學教育，其中受過教學方面專門訓練的人并不多，在教學過程中往往表現的不夠專業。甚至有些外教明確表示來中國只是為了體驗生活和旅游，任教只是他們賺取路費和生活費的手段而已。盡管學生在其課堂上能感受一種在中國老師課堂上體驗不到的經歷，開始時有新鮮感，但久而久之，新鮮感褪去，學生甚至對外教口語課堂產生厭倦甚至煩躁情緒。

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