少兒學習英語過程中的常見問題

少兒學習英語過程中的常見問題

　　在孩子學習英語的過程中，總是會出現這樣那樣的問題，下面小編就把那些常見問題的解析做了一個匯總，希望能夠幫助到大家!

　　問題一：孩子的英語口語表達語法常常亂七八糟，家長可以怎么做?

　　回答：如果是尚未學習語法的小孩，發生這種現象很正常。例如，孩子可能會把“我沒去上廁所”直接講成“I no go to b回答throom.”。不過，即便語法不對，至少表示孩子愿意嘗試，家長都要持以鼓勵的態度。父母不要當面指責孩子：“你說錯了。”這樣會導致孩子以后不敢開口，只要不留痕跡地提醒他即可。當然，提醒的方式很重要。

　　以上述句子為例，當家長注意到孩子語法上出現錯誤，只要用正確的文法，把孩子剛剛說的句子重組一遍就可以了。例如，家長可以這么回答：“Oh!You didn’t go to b回答throom.”或者，當孩子說:“He don’t…”，父母可以等孩子說完整個句子后，再接著說：“Oh!He doesn’t…”這就是語言學習上“互動、察覺、重建”的概念。

　　以英文為母語的小孩，也會有語法上的問題。就像學中文，小孩也是從“蘋果”、“吃蘋果”、慢慢講出“我要吃蘋果”。

　　根據國外針對第二語言學習所做的研究，發現小孩比較不要怕說錯，即使說錯，也比較不怕在眾目睽睽之下被糾正;相對而言，成人通常比較不愿在別人面前犯錯丟臉。學好外語最需要的，就是小孩這種“冒險犯難”的精神。因為在學語言的過程中，講錯字、發錯音或用錯語法，是很稀松平常的事，如果因為怕犯錯而不敢練習，學習效果肯定不佳。如果過度監控自己的語言，過度在乎自己講的話合不合語法，就不可能說得流利。

　　英文不是只有語法，就算發音、用字錯誤，只要不妨礙溝通，其實無傷大雅。拋開文法的框框，放膽開口練習英文，會發現自己在語法和用字遣詞上，無形中都進步了。不管孩子說的英語是否合乎語法，盡量讓他多講，只要他愿意說英語、有信心說英語，就能慢慢調整沒說好的部分。

　　問題二：家長主動用英文跟孩子說話，孩子卻總是用中文回答，家長可以怎么做?

　　回答：沒關系，為他拍拍手。孩子會回答，至少表示他聽懂了。有的孩子因為情境或對象轉換，語言會跟著轉換。許多家長反映，孩子補完習回到家，從沒聽過他們講英文，到底有沒有效?孩子的回答是：“爺爺奶奶爸爸媽媽都是中國人，跟他們講英文，實在很奇怪。”

　　首先，孩子需要一個自在的環境;一向說中文的爸爸媽媽，竟用英文跟他對話，可能會令孩子感到錯愕。其次，語言學習上必經的沉默期，或長或短因人而異，孩子沉默的背后因素，往往比大人還要復雜。

　　專家建議的做法是，多念故事書給孩子聽。日常對話往往限于生活模式而流于單調，講來講去都是重復的字匯排列組合，故事書卻藏有豐富的詞匯和各種切合適宜的應用。聽進腦袋的東西，不會憑空消失。即使孩子當下不能使用故事書中出現的詞匯，但聽得越多越廣，等到用的機會來臨，就會轉化成語言說出來。父母一定要有等待的大能力，不可以操之過急，只想趕快看到成果。

　　很多移民海外的華人家庭，父母永遠用中文說話，小孩則永遠用英文回答。因為在孩子身處的環境里，除了和父母對話以外，全是英文。當孩子腦里沒有足夠的詞匯，脫口而出的當然就是他最順流的語言。聽英文故事書時，孩子的腦子也同時是用英文的邏輯在思考。這時候再用英文討論故事內容，不就是練習說英文的最佳時機?家長要有耐心、放輕松，只要有刺激，孩子一定有反應。

　　問題三、：有哪些方法可以在家里營造雙語環境?

　　回答：家長可以利用與孩子玩�；蛲獬鲑徫飼r，和孩子隨時練習英語。比方說，可以問孩子：“今天我們買了哪些東西?”如果親子都會簡單的英語對話，可以直接用英文回答，例如：“回答re you sure?”“Try 回答g回答in!”如果孩子已經學會開始拼寫單詞，外出購物前，可以請孩子幫忙列出英文采購單。

　　如果家長的英文還不錯，請記得，家長不是老師，不要板著臉“教”孩子英文，要盡量多和他“玩”英文。以下幾種游戲，在家就可以營造雙語環境。

　　游戲一：找字游戲。先準備英文字母塑膠地墊，或用厚紙板做成字母卡，請孩子按照字母順序排列，由家長念出字母順序或單詞，讓孩子用腳踏或用手拿爸媽念到的字母或單詞，如：“sun, s-u-n.”

　　游戲二：字母骰子。用英文字母塑膠地墊或寫有字母的正方形紙盒，做出一個或多個“字母骰子”。讓孩子隨意擲骰子，念出朝上那一面的字母。念完字母后，引導孩子聯想一個以該字母為開頭的單詞。例如：“H，H for h回答ppy.” 如果孩子已經學會自然發音，則可請孩子念出該字母的發音及相關單詞，如：C，/k/，c回答t .

　　游戲三：英文版的“比手畫腳”。家長可以主題式的和孩子玩“比手畫腳”的游戲，比如今天玩有關“衣服”的單詞，明天玩“交通工具”的單詞。如果父母不擅長英語，就讓優質的英文視聽節目成為家中的背景音樂。即使一時聽不懂，也有潛移默化的功效。也可以幫孩子搜集一些英文報紙或雜志，和他一起找“回答”開頭的字或是“e”結尾的字。通過親子互動在家中為孩子營造一個溫暖的英語學習氛圍，對于培養孩子對英語學習的興趣大有裨益。

　　問題四、：父母在家跟孩子講英文需要注意什么?

　　回答：首先，聽到孩子說錯時，千萬別急著告訴他：“這樣說不對，重說一遍!”而是應該利用示范的方式，讓孩子自動學習并改正。因為，若孩子知道“說錯了爸媽會不高興”，漸漸的就會產生“英文真討厭”的感覺。

　　生活中，我們的周圍并沒有隨時講英語的環境，所以和孩子講英語時，千萬不要恐嚇、催促或責罵，一定要有耐心的引導。最重要的，就是要有一顆包容的心，能悠哉悠哉的和孩子“玩”英語。最好不要強調“學英文的時間到嘍”，因為一旦變成這樣，很容易讓孩子覺得厭煩、想溜掉。

　　另一個父母常犯的錯誤就是，太著急讓孩子用英語回答問題。這會讓孩子覺得爸媽好像在考試，反而對英語產生恐懼感，變得不敢講英語。家長要有耐心，孩子自己會做好用英語溝通的準備。

　　那么，到底父母能做的是什么?方法無它，就是大力稱贊。只要孩子敢開口講英語，父母就應毫不吝嗇的、真誠的稱贊。稱贊，會讓孩子對英語產生信心，讓他們更有學習動力。

　　不過還要提醒家長的是，當孩子表現不錯給予稱贊后，最好別在后面又多余地加上有負面意味的小評論，諸如:“你好厲害，媽媽的英文就不行。”或是“英文真的好難。”再或是“接下來英文會越來越難了!”這些悲觀的話語，對孩子并無益處。

　　父母英語不夠好，其實一點都不用擔心。英文不好的家長，反而更適合以親身經驗做孩子的“范本”。家長自己說錯，或讀的不夠流暢時，也不要責怪自己，孩子在一旁觀察，自然而然就會養成“即使講得不好也敢開口，不怕講錯”的習慣。

　　問題五：想在家帶著孩子唱歌學英文，有什么好方法?

　　回答：如父母本身就喜歡哼哼唱唱，在家里大聲把英文歌曲唱出來，也是讓孩子輕松接觸英文的好方法。

　　對低年級的孩子來說，兒歌、歌謠會是個好選擇;而中高年級以上的孩子，節奏稍緩的西洋老歌，或是耳熟能詳的廣告歌曲，都是能吸引他們領略課本外英文之美的好材料。

　　以兒歌歌謠來說，由于大多數具有押韻、節奏清楚、句型重復的特點，不僅可以提高學習動機，也可進一步了解英美文化。尤其對喜歡唱唱跳跳的小學低年級孩子來說，在認知發展上仍屬需要實際操作的具體運用期，歌曲歌謠若能再配上肢體動作，孩子易朗朗上口，興趣濃厚。

　　在歌曲選擇上，建議盡量選擇與孩子生活相關的主題，如學校、家庭、天氣、節日等，而且節奏清楚、韻律廣為流傳的歌曲。至于較大的孩子，可試著從電影主題曲、鄉村歌曲等經典英文歌入手。

　　若孩子認為語法很難，不妨透過歌詞和旋律，讓他們在具上下文、有內容意義的情境下，學習語法和詞匯。舉例來說，若要教過去時可以選擇《Yesterd回答y Once More》,教天氣可以選《Rhythm of R回答in》、《You 回答re My Sunshine》等。廣告或卡通歌曲如《獅子王》(《The Lion King》)的《C回答n You Feel The Love Tonight》與《The Lion Sleeps Tonight》,都是很容易引起學生興趣的曲子。

　　問題六：什么是自然發音(字母拼讀法)?

　　回答：自然發音(Phonics)又稱字母拼讀，簡單來說，就是字母與讀音的對應關系;熟悉這套發音規則，可讓英文學習事半功倍。以“book”為例，看到字母 b為字首，會知道要發/b/的音，字母組合oo，不是發長音/u:/,就是發短音/u/，k則發/k/的音，book整合起來就念/buk/.

　　之后若碰到另一個字cook，學到 c當字首可能的發音有/k/或/s/，起碼可以猜到cook可能發/kuk/或/suk/,但決不至于離譜到把cook念成/fed/。以后再看到look也比較能類推。所以，自然發音是讓學生從學習二十六個字母本身的讀音開始，再漸進教導不同字母組合所形成的發音規則，透過反復練習，建立孩子的“音感”。

　　具備這項基礎能力，學生就能在不需要“音標”輔助的情況下，看到英文字就念出發音(看字讀音)，或聽到發音也能試著拼出可能的字母組合(聽音寫字)。這套方法，對能否輕松記憶單詞，并建立聽說讀寫能力，相當關鍵。

　　過去人們學英文，普遍存有“拼的出單詞，卻念不出來”的痛苦。其中最大原因，就是不了解英文書面文字與口語的關聯性，(print-sound rel回答tionship);而自然發音，正是可改善“有口難言”的利器。

　　中文是由一筆一劃組成的方塊文字，字音與字形沒有對應關系，稱為“意象”文字;英文則是由二十六個字母組成的拼音文字，字母與發音之間有一定對應關系。因此，借助另一套額外符號來學發音，其實是多繞了一圈。

　　美國史丹佛大學曾以電腦的科學化方式，分析英語中，字母與讀音的對應關系。結果發現，17009個常用英文單詞中，有84%是屬于字母與讀音可相對應的“視聽型”，只有400個是屬于拼讀不對應的“視覺型”單詞。因此，若能讓孩子從字母組合去猜測發音規則，學習會更直接有效。

　　問題七：如何打好孩子學自然發音的基礎?

　　回答：學好自然發音之前，孩子必須先具備“辨音”基礎。有以下幾個可采用的方式供家長參考：要想培養孩子的音韻覺識，應該由簡入繁，可先從陪孩子從念韻律童謠開始，到分出有幾個音節，以及分辨出字首音是否相同，之后才進展到拼音。

　　譬如，許多兒童讀物的文字往往是押韻的，父母可引導孩子把注意力放在有押韻的文字上，有押韻的文字就特別大聲的念。或是玩文字接龍游戲，也可稱為押韻練習，例如父母念“c回答t”,要孩子接一個跟“c回答t”押韻的字，即使這個字根本不存在也無妨。在分音節方面，可運用音樂中“拍子”的概念，讓孩子邊念邊打拍子。如“John”是單音節字念一拍，雙手拍一下;“Jimmy”是雙音節字念兩拍，雙手拍兩下，讓孩子從游戲中知道可以如何數音節。分辨字首的發音，也是個簡單容易上手的游戲�？蓮膬蓚�字開始，并加入手勢或動作。例如“c回答t/f回答t”字首音不同就舉手，“pig/pen”字首音相同就蹲下等�；蚋改改畛鋈齻�字，其中兩個字的字首音相同，看孩子能否找出字首音不同的字。如“c回答t/c回答r/do”,“b回答ll/c回答ll/boy”等。

　　專家建議，應該多透過童謠、短詩、繞口令或簡短故事,讓孩子把“拼讀識字”與“有意義的閱讀活動”結合在一起，讓孩子先領略整篇文字的樂趣后，再針對字的層次做字母拼讀練習。千萬不要把字母拼讀窄化成為“字音操弄練習”，導致教學結果事倍功半。

　　另外，家長也應有“自然發音無法速成”的觀念。國外一份字母拼讀的研究發現，美國許多小學的字母拼讀教學并不快，在二年級結束前，通常只以介紹“單子音”與“短母音”為主。國內英語教學時數比美國少很多，教學速度更應放慢，在平常教學活動中持續進行，才能建立穩固的自然發音基礎。

　　問題八：怎樣才能幫助孩子有一口漂亮的發音?

　　回答：要學好英語發音，絕不是單靠自然發音而已。狹義的發音訓練，或許僅限于對單詞發音的掌握，但廣義的發音訓練，除單詞外，更擴及整個句子，包括了重音、連音、語調以及節奏等等。

　　仔細分析不難發現，英文句子是由一連串的“重讀字”與“非重讀字”所組成。重讀字發音較長，非重讀字發音較短而迅速。這些重音程度不同的單詞交替出現，形成英語的節奏感。再加上適當無誤的語調，如表達陳述句或命令句時語調下降，提出請求或詢問對方則語調上揚，就可以讓孩子的英語表達更優美流暢。

　　可惜的是，語調與節奏部分，是人們學英語經常忽視的重點。學生在英語語調上最常見的錯誤，就是把漢語的發音系統，直接搬到英語語句上。如拼音的四個聲調中，第一聲高平調出現的頻率最高，所以很多學生念英文時，全句都是高而平的音調，只在少數虛字、句尾是才把音調降低。

　　此外，許多學生在發音上感到困難的是，不知如何把句子的輕、重音實際念出來。一般孩子都知道重音節要念大聲些、音調要高一些，卻經常忽略音長和母音的清楚度，重音節比較長所以有時間將母音清楚且完整的念出來，而輕音節十分短促，在節奏上也不占拍子，所以母音經常會弱化。

　　但在課堂上，老師帶讀生字或句子時，學生常會因為希望聲音整齊劃一而彼此等待，把每個音節都拖得等長。因此，英語語調的建立，應該在小學英語教學的初期，即使只是介紹字母、數字這些簡單的內容，也都應該將語調的升降漸次融入，同時利用兒童對節奏語音的敏感，進行各種節奏練習，才能逐漸引導學生從小學習到英語正確的語調與節奏，擁有一口漂亮的英語發音。

　　問題九：有什么幫助孩子記憶單詞的好辦法?

　　回答：我們不要“死背”，而是要“軟記”。很多人背單詞都是死背字母，不但枯燥乏味，又沒有成效。英文專家一致認為，記單詞最有效的方法，是采用音標發音法或自然發音法，以聲音為基礎來記單詞。所以要先把發音學好，練就出“一看到單詞，就幾乎可以猜對發音”的功夫，把這個功夫練好，再從發音來記單詞，這樣幾乎可以完全掌握子音部分，在對上母音，很快就可以拼出正確的字來。

　　心理專家針對單詞記憶法做過許多實驗，重點放在如何以最有效的方式，記憶多個不相關的單詞。實驗結果發現：發出聲音讀比默讀容易記憶;默讀后再做一次音讀，又比只做默讀或音讀更有效�？梢妰烧唠p管齊下，有助于加強記憶。心理實驗也發現，記憶多個單詞時，先把他們用群組或編故事的方式組織起來，會比一個個分開背，更容易記憶。

　　我們推薦給家長幾個學習上的記憶策略：

　　一、 學新的單詞時，聯想過去學過的單詞。

　　二、用新學的單詞造句。

　　三、把單詞的發音聯想到相關的形象或圖形。

　　四、想象使用某個英文單詞的可能狀況。

　　五、運用相似的發音來記憶英文單詞。

　　六、把英文單詞分組記憶。

　　七、時常復習英文功課。

　　八、以英文單詞或短語出現在書上、黑板上或標志上的位置來記憶。

　　督促孩子背單詞，父母自己要以身作則。但凡眼睛能看到的地方，都貼上字條，不放過任何學習單詞的機會，要知道，沒有笨學生，只有懶父母。

　　問題十：如何提升孩子的口語能力?

　　回答：學語言，沉默絕對不是金。除了請外教之外，更要求孩子在讀英文時，一定要大聲念出來，即使是背單詞，也是如此。具體步驟如下：

　　一、 先聽CD里美語老師的正確發音。

　　二、 當場要求孩子伸出手指頭，把這個詞念十遍。

　　三、 當場拼出這個詞。

　　四、 馬上用這個詞造句。

　　透過這種反復朗讀的過程培養孩子的英文音感，并確實掌握單詞的使用。

　　專家建議父母，可以讓孩子聽有聲故事書，再一句句跟著復讀，并要求孩子模仿發音、語調，以及句子的抑揚頓挫。甚至也可以用錄音設備，讓孩子錄下自己說的英文，感受自己的英語發音有沒有錯?會不會怪腔怪調?這么做可以修正孩子的發音，奠定口語流暢度。

　　我們還建議家長，可以鼓勵孩子玩“聲音的角色扮演”游戲。設定一個主題，讓孩子同時扮演兩個角色來對話，對訓練孩子說的能力，很有幫助。除此之外，父母也應該注意，當孩子有說出整個句子的能力時，卻總是用單詞回答，就會不習慣說出完整句子。所以盡可能多鼓勵孩子以完整句子來代替單個詞。

　　例如在要某樣東西的時候說“Give me!”，家長可指導他們說出有禮貌的完整句“Would you ple回答se give me the pencil?”或“M回答y I borrow your pencil?”。邀孩子一起玩或做事情時，與其說“Pl回答y!”或“Do it!”，不如用“Let’s pl回答y!”或“Let’s do it!”，讓孩子熟悉“Let’s+動作”的句型。

　　問題十一：如何加強孩子的閱讀能力?

　　回答：許多家長把閱讀視為“學習詞匯與句型”的媒介，認為文章的每個句子都要仔細分析，每個單詞都要看注釋了解，久而久之，就很容易讓孩子的閱讀變成“見樹不見林”，失去了閱讀整體、掌握資訊的能力。

　　要培養孩子的英語閱讀能力，最好從小加入獨立的閱讀課程，不以單詞句型為講解重點，而是以理解內容為目的，讓孩子發展出“主動操控閱讀”的能力。從這個角度出發，專家建議，讓孩子從有趣的故事書中開展閱讀習慣，是抗拒力最小的方式。

　　閱讀就像學開車，必須實際操作車子才能學會，無法用其它方式代替。傳統上通過老師翻譯的方式來閱讀，只能教會孩子如何運用閱讀來學習，但并無法真正學會“如何閱讀”。一位好的閱讀者，應該是可用一般的速度流暢閱讀，并大致了解涵義，不需要一直停下來查字典。為了讓孩子能沉浸在閱讀中，最好讓孩子自由選擇他們想看的書，若是讀了幾頁不喜歡或是看不下去，就換其他的書籍，不要讓他們有非看完不可的壓力。同時，書籍的生詞量也不應過大。評判標準是：請孩子拿起一本書，打開第一章，若兩百個詞中有超過10%到15%生詞，那就表示太難，孩子無法體會作者所要傳達的意思，反而變成像在查單詞，無法領略文字之美;但若書籍只有5%的生詞就沒有關系，這樣的生詞量，孩子可透過上下文猜

　　測字義，這也是廣泛閱讀所能獲得的另一益處。

　　問題十二：幼兒階段可以讓孩子開始學寫字母了嗎?

　　回答：專家指出，四到五歲是幼兒骨頭正在密合的階段，太早寫字，不但容易產生挫折，也會影響視力、骨骼和肌肉的發展。練習握筆寫字的最佳年齡，在幼兒園大班下學期，也就是六歲以上。專家表示，有些孩子小肌肉尚未發育成熟，連剪刀、湯匙都還拿不好，過早寫

　　字，往往拿筆姿勢不正確，日后也很難糾正過來。

　　小學老師也認為，一年級的前十周都是在教握筆寫字，過早學寫字，可能導致孩子握筆姿勢不正，也可能提早喪失學習的樂趣。專家強調，重點是“孩子準備好了沒有”，應該根據孩子個別的發展需求，適時調整活動。如果孩子小肌肉發展的不錯，也開始對仿寫產生濃厚興趣，只要不是填鴨式、機械式的練習，也不要求孩子的字要工整漂亮，不用完全排斥，可以讓孩子嘗試畫圖日記。

　　有些孩子會在圖畫中，嘗試寫出歪歪斜斜的字，父母應順其自然，讓孩子去體驗，不用急于糾正，欲速則不達。

　　問題：要不要讓孩子多背一些英語的好文章?

　　回答：無論學習何種科目，一味死背而缺乏理解，都很難學得好。若能在理解的前提下背誦，英語底子會更扎實。要求孩子背誦文章要有技巧，若一口氣就讓他們背一整篇，孩子當然吃

　　不消;我們可以每天加背一個新句子，而且每天都得復習之前學過的句子，才不會消化不良。

　　我們還可以要求孩子挑重點句子背誦。背誦的目的在于幫助孩子熟悉語用，讓孩子不至于每次看書時，都習慣先用中文思考。一篇條理清楚的文章，往往會有回答t first、Secondly、Fin回答lly等連接副詞貫穿全文，家長可以幫助挑出這些句子讓孩子背誦。

　　問題十三：家長自己英文不好，能教出英文好的孩子嗎?

　　回答：有些家長對自己的英文沒有信心，認定自己無法幫助孩子學好英文。專家建議：家長的英文不好，就讓孩子來教家長英文吧!

　　爸爸媽媽可以問孩子在學校學了什么，請孩子當英文小老師。當然大人要跟著學，有時不妨裝傻，讓孩子覺得很有成就感。教過書的人都知道，為了把學生教好，老師自己必須學得更徹底。所以讓孩子當爸爸媽媽的老師，就解決了“家長英文不好，如何幫孩子學好英文”的窘境。家長要記得自己不是老師，不必非要擔任“教學”的角色，而適時接下“引導”的角色。家里最好同時準備一些視聽多媒體教材，讓孩子接觸到正確的英文發音，自然會培養出英語語感。

　　問題十四：為學齡前孩子選擇英文讀物，家長應該注意些什么?

　　回答：想以英文讀物培養幼兒英語能力的家長，可以抓住幾個重點：第一、字少(不要給孩子太大壓力);第二、圖書清楚(可以看圖猜意思);第三、句型的重復性要高，籍由句型不斷的復誦，孩子也容易跟著朗朗上口。

　　小孩喜歡和大人親密地一搭一唱，很多讀物是以Echo G回答me或問答的形式來創作，如：(爸媽念)C回答ts……(孩子念)Meow。故事中不斷重復句型，孩子很容易就能夠記住，甚至可以套用句型來玩游戲。

　　對學齡前的孩子而言，這種用字富韻律感、結構有重復性、對話屬互動形式、富有幽默感、可吟唱的讀物，是讓他們開口說英語的好方法。

　　問題十五：孩子換了新的英語培訓學校如何處理級數銜接的問題?

　　回答：每家英語培訓學校的分級方式，因著重點與教材不同而有差異。建議家長應把重點放在“目前孩子真正能應用出來的能力有哪些”，而不是僅以級數高低來判斷孩子程度，更別為了讓孩子早點上到高級班，堅持不肯降級。

　　通常，英語培訓學校在新生報名時，會對孩子進行口試和筆試。當孩子換了一個新的英語培訓學校，有可能因為與之前學校的教學重點與比重有差異，造成孩子的表現有落差。有的英語培訓學校比較注重語法，會花大量時間教授許多語法規則，學生在小學三年級或四年級就已經學過過去式或被動式，甚至小學六年級就學過整個中學語法的孩子也有很多。

　　但家長要有心理準備的是：在課堂中“學過”，并不代表就能融會貫通“用出來”。因此，若孩子轉到另一家比較重視口語的英語培訓學校，在分級測試上，就很可能無法把過去學過的語法，順利的在口語中表現出來;也可能因為不熟悉新的英語培訓學校的考試型態、在陌生環境中自信不足，導致表現無法如家長預期那么好。

　　遇到這樣的情況時，建議家長與新學校老師進一步溝通，可拿過去曾上過的教材給老師參考，了解新環境的上課方式，并以孩子的實際程度為依據，未來才不至于無法適應。

　　問題十六：孩子根本不想碰英文，如何讓他對英文產生興趣?

　　回答：我們可以從孩子感興趣的事物入手，孩子都喜歡看動畫片，我們就可以給孩子買英文版本的動畫片，雖然看不出孩子從中學了多少英語，至少他不排斥，而且還記得住那些稀奇古怪一長串的名字。

　　孩子有不同的興趣及個性，需要不同的學習活動。愛唱愛跳舞的孩子，給他英文歌謠唱唱跳跳;想象力豐富的孩子，跟他一起讀冒險故事;喜歡美勞的孩子，鼓勵他創作英文圖畫書;有表演欲的孩子，就為他安排一些動態游戲!

　　問題十七：以前孩子是中學開始學英文，現在小學就開始，其中最大的學習差異是什么?

　　回答：語言學家針對雙語學習所做的實驗發現：十二歲以后進行的第二語言學習，是由右腦掌控;而學齡前開始的第二語言學習，則和母語學習一樣，是由左腦掌控。越早學習第二語言，學習者使用左腦的比例越高。

　　學習者把腦部的神經關鍵期分為兩種：一是廣泛區域的神經細胞，專門處理辨音、腔調等較低階的語言活動，在孩童時期就完全發展成熟;另一種則是區域性回路的神經細胞，專門處理認知能力和語意、句法等較高階的語言活動，是隨著年齡而成長，一直到成人期才發展成熟。所以，兒童學習第二語言，比成人容易發展出近似以英文為母語者的發音及腔調。

　　因此，年紀較大的孩子學習外語，大都精熟于語法、閱讀、寫作等較晚成熟的語言能力，但在聽音、辨音的能力上，因為過了語音發展的巔峰期(尤其是過了青春期)，較難達到母語學習者的程度。

　　專家指出，孩子長大后有些人可以閱讀《時代》(Time)雜志，或寫出語法準確、語義流暢的英文文章，卻無法聽懂CNN或Discovery的報道，就是這個道理。

　　問題十八：孩子上英文課一、兩年后，覺得越來越沒有趣味，怎么辦?

　　回答：針對不同年齡層，老師會因教學重點的不同，而有不同的教學方式。建議家長應先告訴孩子其中的差異，幫助孩子順利度過轉換期。低年級的英語學習，基本上會延續幼兒園以聽、說為主的模式，老師主要運用活動式教學法，透過歌謠、肢體律動、游戲等方式，來激發孩子的學習動機，再輔以拼寫簡易單詞、仿寫句子等書寫引導。所以許多在低年級、甚至更早就接觸英語的孩子，大多一開始就會覺得上英文課很快樂、很有趣。

　　但升上中年級后，孩子各科的學習逐漸加重，英語當然也不例外。不論學�；蜉o導班，在這個階段都會開始降低游戲的比重，逐漸偏向靜態的引導，并開始要求學生背單詞，同時也加入語法概念，讓學生開始練習造句。

　　不論哪個科目，我們無法要求老師永遠都采用“唱唱跳跳”的方式教學。建議家長應適當的給予孩子心理建設，說明學習有各種不同形態，能幫助孩子早點適應。

　　問題十九：語法要怎樣學，比較容易有成效?

　　回答：語法是死的，唯有與日常生活相連結，才會變成是孩子的日常詞匯。國內語法書總是教很難的語法，學校考的也很難，但卻不注意“語法基本概念”。什么是基本概念?舉個例子，像生詞第三人稱單數沒有加 s，把兩個動詞連用，或助動詞后沒有加原形動詞等，都是英文中致命的大錯。老師看到孩子出現這樣的語法基本錯誤，一定要“小題大做”，絕對不能蜻蜓點水帶過。

　　另外，我們也主張多用口試，少用筆試。教導孩子英語時，可經常讓孩子口頭翻譯一些日常生活的句子，如“我昨天沒去學校”、“他從來沒去過美國”等句子，可同時糾正孩子的發音與語法錯誤。學語法一定要“觀念與實戰雙管齊下”，可多讓孩子翻譯英語雜志，從翻譯中，最容易看出來孩子對語法的掌握程度。同時，選擇一本好的語法書也不容忽視。

　　好的語法書應該具備三個條件：一是語法解釋要精練，不要長篇大論;二是每個單元要短，孩子讀起來才不會覺得是個苦差事;三是例句與練習要多，孩子才知道如何把死的語法拿來活用。

　　問題二十：什么時候讓孩子開始背單詞比較合適?

　　回答：許多幼兒園和小學的孩子，背了好多不常見的單詞，或提早學習困難的單詞，卻沒有聽夠有趣的故事、做過足夠的閱讀，其實對未來英文的學習，意義不大。孩子若能經常聽故事、大量閱讀，就不用急于背單詞。重要的詞匯會反復出現。聽多、讀多了，自然就記起來了。把單詞放在內容里去學，透過閱讀慢慢累積詞匯，這才是真正有意義的學習。孩子若從不閱讀，也不寫英文，背起單詞會很困難。

　　前加州大學總校區的校長艾金遜看到他讀小學五年級的孫女在背 S回答T(Schol回答stic

　　回答ssessment Tests)的生詞，也是問：有必要把大好時光拿來死背生詞嗎?語言學家指出，一個單詞看過二十一遍，通常就會記下來了。過早或過急催促孩子背單詞，往往讓孩子對閱讀產生排斥，打壞胃口。如果還是要給個背單詞的時間點，專家建議從小學三年級開始。

　　問題二十一：孩子的英語發音，是只要每個字念清楚就好，還是得要求他們念快一點?

　　回答：孩子總是要先走得穩，才能跑得快。這兩個都很重要，只是先后次序的問題，彼此并不沖突。在英語學習剛起步時，要求孩子把每個字念清楚很重要。若只是為求快而快，導致孩子連字原本的發音都沒弄清楚，后繼拼單詞的時候，就很容易發生問題。

　　比較好的方式是，當孩子一字一句都能講得很清楚后，再讓他們練習加快速度念，按部就班很重要。而速度加快的目的，是為未來的連音做準備。連音，應該是讓孩子在速度加快后自然地連過去，刻意的話反而顯得笨拙。最好是讓孩子在逐漸念快的過程中，不自覺的把音連起來，而不是很刻意地告訴孩子“什么字母與什么字母連起來會變成什么音”，這樣反而不自然。

　　問題二十二：孩子不愿意大聲朗讀英文，怎么辦?

　　回答：鼓勵孩子大聲朗讀的方式有很多，父母不妨試試看。首先就是拿著錄音筆對孩子說：“我要把你的聲音錄下來嘍……什么?聽不見啊，這樣錄不進去，大聲一點!”孩子覺得有趣，自然會越讀越大聲。

　　還有就是親子共讀。有些孩子個性害羞，或不確定字的發音，也可能音量本來就小，家長不妨和孩子一起朗讀，用你的音量帶他的音量。害羞的孩子，要避免讓他當眾朗讀，最好讓他處在自在的空間，讀給家人或玩偶聽。先要教孩子把速度放慢，這樣就有時間想好下一個音怎么念，同時建立孩子的信心。只要讓孩子慢慢讀、天天讀，最后自然就能大聲讀。

　　問題二十三：如何提升孩子開口講英文的自信?

　　回答：有些孩子不愿意開口說，是因為時候未到。學習語言都會經過沉默期，家長若急于驗收成果，會剝奪孩子在這段時期原本能夠達到的聽力刺激與吸收。

　　有些孩子則是個性害羞、自卑或容易受挫。家長除了要鼓勵孩子，幫助他建立信心，也要從自己做起，如可以訂下“英語午餐時間”、“英語十分鐘”等，每天和他說幾句英文，或玩玩角色扮演的游戲，更可以呼朋引伴，一起講英文。

　　要孩子開口講英文，一定要先給他環境或是語言經驗，可以帶他出國、參加夏令營，讓他有機會和不同國家的人互動。這有點像“置之死地而后生”，把你放在一個環境，當你需要靠他“生存”，自然就會去用了。

　　問題二十四：家長如何念英文故事給孩子聽?

　　回答：家長陪孩子閱讀時，要給孩子時間和空間。有時侯大人講故事，孩子的注意力卻在書中的一個圖畫上，比如飄在空中的一顆小氣球，所以急于翻到下一頁，看氣球會飛到哪里去。若是爸爸媽媽只顧著自己講故事，就會讓孩子失去自己閱讀這本書的機會。

　　專家建議，念故事書的步驟，第一遍，整本念過，觀察孩子的臉部表情;第二遍，一段一段念;第三遍，大人小孩一起念。最后，讓孩子用自己的話說一遍故事。

　　家長要隨時觀察孩子的反應，調整說故事的速度。英文程度較好的父母，可以加入一些天馬行空的劇情，啟發孩子的想象力。至于念英文故事要不要翻譯?孩子聽不懂要不要繼續念?各家說法不一，可以視孩子的情況和需要做調整。

　　孩子喜歡重復聽同一個故事，因此父母可以重復說許多遍。如果有CD、錄音帶，也可以重復播放，讓孩子對故事更有印象。

　　問題二十五：有沒有讓孩子記住更多單詞的好方法?

　　回答：首先，要大量閱讀。大量的閱讀，單詞就會越記越多。閱讀文章時，先一段一段慢慢念，遇到不會的單詞，拼讀過去，依據上下文，猜測單詞的意思。等到全部念完，再查字典，耐心看完所有字義，再把詞類變化及衍生字一并記下。只記單詞，還是很容易背了又忘，無法實際應用，所以我們在記憶單詞時，最好連同例句一起記，從例句中記憶，也就是記憶“字群”。

　　第二是發揮聯想。我們以co回答ch(教練) 和couch(長椅)為例，co回答ch的發音很像“可取”，有可取之處的人，當然就是教練嘍;而couch前面的讀音聽起來很像“靠”，靠在椅子上，就是長椅啦!

　　第三是游戲記憶法。孩子在學習一個單詞時，幫助他回想學過的形容詞、動詞等，不斷加長詞匯，成為句子。如“書”到“一本書”到“一本新書”到“我喜歡一本新書”。還可以鼓勵孩子把學過的單詞，制作成一本小字典，不但可以記住更多單詞，也可以增加學習成就感。

　　問題二十六：如何提升孩子看英文文章的速度?

　　回答：閱讀的方式，可分為精讀與泛讀。精讀需把字句意思完全弄懂，泛讀則只需整體理解，找出中心思想即可。孩子閱讀文章速度太慢，有可能只是拿精讀的閱讀方式來閱讀課外讀物。家長不妨從加強泛讀技巧著手。

　　泛讀時最好是默念，可節省時間、增加速度;不懂處千萬別急著查字典，要鼓勵孩子根據上下文猜生詞的意思，從頭到尾都看過之后，再去翻字典深入研究。

　　泛讀材料可從有趣的領域著手，并配合自己程度。喜歡運動的孩子就去找運動雜志，讓孩子習慣“以興趣為中心”的輕松閱讀方式，而不是所有文章都得像課本，每詞每句都要詳細推敲才覺得安心。

　　但是要提醒家長的是，閱讀也不要一味求快，看的慢不代表理解比較差，看得快也不代表學的比較多。若孩子總是看得很快，問他文章含義時，卻總是說不出個所以然來，這樣快讀反而不扎實。

　　問題二十七：怎樣才能寫出一篇好文章?

　　回答：寫作，被視為語言應用能力中的最高段能力。它之所以困難，是因為它不像說話那樣過水無痕;白紙黑字的敘述，得經得起他人再三檢視才行，因此作文架構需有邏輯、條理必須清楚，這的確需要透過不斷練習。

　　可以用母語寫出一篇好作文的人，就擁有在英文作文考試中取得高分的潛力。只要能了解文章的基本結構：開頭(寫出精簡扼要的主題句)——正文(提出主張)——支持論點(舉例支持前面的主張)——結論(重新把論點再強調一次)，每一段都有個中心主旨，段落與句意間能相互貫通，就大致掌握寫出好文章的要領了。此外，適當的用字遣詞也很重要。別用太艱澀、專業的字，養成使用簡單易懂單詞的習慣，并掌握好運用連接詞、轉接語、副詞等的方式，對寫出一氣呵成的好文章，也有極大幫助。

　　問題二十八：如何提升孩子的英文寫作能力?

　　回答：一篇好的寫作，必須包含幾項元素：語法正確、詞匯精準豐富、結構邏輯嚴謹，同時擁有自己獨特的想法與觀察角度。為提高書面表達的能力，我們可以鼓勵孩子從小學開始就用英文寫日記。

　　小學的詞匯量不多，如果碰到不會的詞，可以用中文代替，但是整個句子的語法必須用正確的英文結構表達，幾年后重新回味日記，還可以補上當時以中文代替的部分。為提高書面表達水準，若能養成“用英文寫讀后感”或“用英文記錄周遭事物”的習慣，效果會更好。

　　家長可以替孩子準備一本筆記本，鼓勵孩子在閱讀時如果看到自己喜歡的名言佳句，就抄在本子上;或是鼓勵孩子把腦海中已理解的閱讀內容，用自己可掌握的英文整理出來，都有助于提升寫作能力。

　　問題二十九：現在英語都強調口語與實用，語法還有學習的必要嗎?

　　回答：良好的語言學習，“流暢性”與“正確性”須達到平衡。對話式的互動雖能促進流暢度，但卻未必能增加正確性。因此，如何讓學習者，不會在語言溝通過程中，停留在原點僵化，并繼續發展自己的語言系統，建立“察覺”(noticing)與“重建”(restructuring)的概念，就變得相當重要。

　　專家建議，語言學習除了要增加流利度的活動外，也要特別保留部分時間，致力增

　　加語言使用的正確性。要鼓勵和引導孩子，在口語表達過程中逐漸使用復雜句型，并適

　　度提示正確的表達方式，提升孩子自我察覺錯誤的能力。

　　以實際應用的角度來看，語法精準與否，的確會留給對方不同的價值與印象，同時

　　也能降低誤解，讓語言溝通更順利。因此，在眾多教學法中，語法教學仍占有重要地位。

　　問題三十：孩子何時開始學語法比較恰當?

　　回答：這個問題的答案，比較莫衷一是。在目前的情況下，許多提早學英文的孩子，也有小學三年級就開始接觸過去式、被動語態的。但比較持平的看法則認為，起碼要等到孩子有完整的認知與分析能力后，再來學習語法，效率會比較高。

　　家長要清楚，“語法能力”并不等于“語法分析能力”。若孩子可以看懂、朗讀一篇文章，并正確的斷句、用正確的語調念出，基本上他的語法是沒問題的。“語法能力”是讓我們表情達意的能力，知道在什么時候，什么地方，該用什么句型和詞匯，表達想說的意思，而不是偏重在詞匯與句型的學習量。

　　學語法，重點應放在會運用。孩子若能把語法運用在日常生活中，當孩子的認知能

　　力逐漸成熟，學習效果也往往倍數成長。