少兒英語學(xué)習(xí)的十大“秘密”
《白皮書》的數(shù)據(jù)來源于此前歷時(shí)3個(gè)月、涵蓋8個(gè)省市100余所中小學(xué)及幼兒園針對(duì)11775名少年兒童開展的同題線下調(diào)查。因此，《白皮書》也揭示了當(dāng)前少兒英語學(xué)習(xí)的多項(xiàng)“秘密”。下面請(qǐng)隨小編一同了解。
揭秘之一：
67.2%的少年兒童5歲前開始學(xué)英語
《白皮書》顯示，59.4%的受訪少年兒童在3-5歲時(shí)便開始學(xué)習(xí)英語，32.8%的受訪者表示是在小學(xué)以后才開始學(xué)習(xí)英語，7.8%的受訪少年兒童在3歲前便開始學(xué)習(xí)英語。
調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在就讀于幼兒園的受訪者中，在3歲以下開始學(xué)習(xí)英語的占比15.1%，而在就讀于小學(xué)低年級(jí)、小學(xué)高年級(jí)和初中的受訪者中，在3歲以上開始學(xué)習(xí)英語的分別占比8.2%、7.6%和3.6%。少兒參加英語學(xué)習(xí)活動(dòng)已成為當(dāng)今社會(huì)的一種時(shí)尚，少兒英語學(xué)習(xí)低齡化現(xiàn)象比較突出。
揭秘之二：
75.1%的受訪者每天學(xué)習(xí)英語超過1小時(shí)
《白皮書》調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有57.0%的受訪者每天學(xué)習(xí)英語的時(shí)間為1-2小時(shí)，11.0%的受訪者每天學(xué)習(xí)英語的時(shí)間為2-3小時(shí)，每天學(xué)習(xí)英語的時(shí)間為3小時(shí)以上的占比7.1%，也就是說，有75.1%的受訪者每天學(xué)習(xí)英語的時(shí)間超過1小時(shí)。
同時(shí)，年級(jí)與每天學(xué)習(xí)英語的時(shí)間具有相關(guān)性(P<0.05)。每天學(xué)習(xí)英語0.5小時(shí)以下的，在就讀幼兒園的受訪者中占24.5%，在就讀于小學(xué)低年級(jí)的受訪者中占26.9%，在就讀于小學(xué)高年級(jí)的受訪者中占22.6%，在就讀于初中的受訪者中占33.7%。從整體來看，從幼兒園到初中，受訪少年兒童學(xué)習(xí)英語的時(shí)間呈遞減的趨勢(shì)。在小學(xué)高年級(jí)，受訪少年兒童學(xué)習(xí)英語的時(shí)間較小學(xué)低年級(jí)有所增加。調(diào)查者認(rèn)為，這與小學(xué)高年級(jí)面臨“小升初”的考試壓力，加強(qiáng)學(xué)習(xí)有關(guān)。
揭秘之三：
13.1%的受訪少年兒童學(xué)習(xí)英語是為了考試
《白皮書》調(diào)查實(shí)施過程中，當(dāng)受訪少年兒童被問到學(xué)英語的目的時(shí)，回答為“可以交更多的外國(guó)朋友”的占31.0%，回答為“為了以后可以有更好的機(jī)會(huì)和提升”和“為了以后找到更好的工作”的分別占26.0%和24.4%，而回答為“為了考試”和“家長(zhǎng)要求的”分別占13.1%和5.5%。
從年級(jí)分布來看，在幼兒園、小學(xué)低年級(jí)和小學(xué)高年級(jí)中，“可以交更多的外國(guó)朋友”均居首位，分別占比58.5%、60.4%和60.0%。而在就讀于初中的受訪者中，學(xué)習(xí)英語是“為了以后可以有更多的機(jī)會(huì)和提升”居于首位，占比49.2%，其次為“可以交更多的外國(guó)朋友”，占比45.6%。
揭秘之四：
絕大多數(shù)少年兒童看重英語的運(yùn)用能力
《白皮書》調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，67.0%的受訪少年兒童表示希望將英語知識(shí)運(yùn)用到日常生活中，另有19.7%的表示也希望將英語知識(shí)運(yùn)用到日常生活中，但是不知道如何運(yùn)用，僅有13.3%的表示不希望將英語知識(shí)運(yùn)用到日常生活中。由此可見，絕大多數(shù)少年兒童是看重英語的運(yùn)用能力的。此外，從學(xué)習(xí)目的來看，在以“家長(zhǎng)要求學(xué)的”為學(xué)習(xí)目的的少年兒童中，有26.9%的不希望將英語知識(shí)運(yùn)用到日常生活中，高于持其他學(xué)習(xí)目的的少年兒童。
從年級(jí)來看，小學(xué)高年級(jí)希望將英語知識(shí)運(yùn)用到日常生活中的迫切程度最高，達(dá)到69.6%,其次為小學(xué)低年級(jí)(65.8%)，再次為幼兒園(62.3%)，最低的為初中，比例僅為49.2%。
揭秘之五：
八成以上受訪少年兒童喜歡英語
《白皮書》調(diào)查結(jié)果顯示，對(duì)于英語表示“非常喜歡”“比較喜歡”“不太喜歡”和“不喜歡”的分別占44.3%、39.8%、11.5%和4.4%。也就是說八成以上受訪少年兒童喜歡英語。
年級(jí)與對(duì)英語的喜好度有相關(guān)關(guān)系(P<0.05)。在幼兒園階段，非常喜歡英語的占34.0%，小學(xué)低年級(jí)階段，非常喜歡英語的占50.3%，小學(xué)高年級(jí)階段，非常喜歡英語的占42.8%，初中階段，非常喜歡英語的占14.0%。
揭秘之六：
少年兒童參加的英語測(cè)試仍以卷面答題為主
《白皮書》的調(diào)查結(jié)果顯示，63.4%的`受訪少年兒童通常參加卷面答題的方式來進(jìn)行英語測(cè)試，16.8%的通過口語交流進(jìn)行英語測(cè)試，而用聽讀的方式答題的占比8.3%，和同伴協(xié)作用英語完成調(diào)研項(xiàng)目的占比僅為5.4%。
在課后練習(xí)方面，仍以抄寫單詞和做英語習(xí)題為主。如30.9%的受訪少年兒童英語課后練習(xí)形式為做英語題，31.3%的受訪少年兒童英語課后練習(xí)形式為抄寫單詞，14.7%的受訪少年兒童英語課后練習(xí)形式為讀英語繪本，10.9%的受訪少年兒童英語課后練習(xí)形式為看或聽英語積木，和父母、小朋友練習(xí)情景對(duì)話的僅占12.3%。
揭秘之七：
約一半的受訪少年兒童英語運(yùn)用能力不足
《白皮書》的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有49.8%的受訪者沒有在20人的觀眾面前用英語演講演示過，而“不敢上臺(tái)”和“想講，但講不出來”的分別占8.7%和6.8%，而多次在20人的觀眾面前用英語演講演示過的僅占到18.1%。
當(dāng)被問到是否可以和外國(guó)小朋友討論例如環(huán)境、交通、教育之類的社會(huì)問題時(shí)，有13.5%的人明確表示不能，另有43.8%的人表示“想交流，但是不知道怎么說”。
當(dāng)被問到“如果給你一個(gè)需要用英語操作的項(xiàng)目，你能否帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)順利完成”的時(shí)候，42.9%的人表示“沒做過，不知道怎么完成”，另有10.4%的人明確表示不能。
揭秘之八：
多用和多說被認(rèn)為是最有效的英語學(xué)習(xí)方式
《白皮書》的調(diào)查結(jié)果顯示，當(dāng)被問到“在英語學(xué)習(xí)中，你認(rèn)為哪種方式最有效時(shí)”，“多用(包括用英語閱讀、寫作、交流等)”占到43.1%，其次為“多說”(27.3%)，再次為“背誦”(17.5%)和“多聽錄音”(11.9%)。
而且，受訪學(xué)生中，86.9%希望在日常生活中運(yùn)用英語，43%認(rèn)為自己可以用英語與外國(guó)小朋友交流社會(huì)問題，34.8%認(rèn)為自己到外國(guó)學(xué)習(xí)可以很快融入當(dāng)?shù)厣鐣?huì)文化。
揭秘之九：
小學(xué)生參加英語課外輔導(dǎo)班的比例比初中生高
《白皮書》的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在幼兒園、小學(xué)低年級(jí)、小學(xué)高年級(jí)和初中各階段，小學(xué)低年級(jí)和小學(xué)高年級(jí)參加英語課外輔導(dǎo)的比例較高，分別達(dá)到46.1%和36.1%。幼兒園階段，沒有參加英語課外輔導(dǎo)的占54.7%。在各階段，沒有參加英語課外輔導(dǎo)的所占比例最高的為初中，達(dá)62.7%。
《白皮書》認(rèn)為，初中生參加課外輔導(dǎo)班的比例下降，這既與初中階段學(xué)習(xí)課程多，學(xué)習(xí)任務(wù)重的原因有關(guān);也與當(dāng)前英語教育培訓(xùn)市場(chǎng)的定位相關(guān);還與家長(zhǎng)與學(xué)生對(duì)英語的錯(cuò)誤認(rèn)知相關(guān)。
揭秘之十：
參加英語課外輔導(dǎo)班的孩子課堂參與討論比例更高
《白皮書》的調(diào)查結(jié)果顯示，參加了輔導(dǎo)班的學(xué)生，課堂上經(jīng)常參與小組討論的比例為77.6%，比沒有參加了輔導(dǎo)班的學(xué)生高28.4個(gè)百分點(diǎn)。參加了輔導(dǎo)班的學(xué)生從不參與小組討論的僅占2.0%，比沒有參加輔導(dǎo)班的學(xué)生低7.7個(gè)百分單。
《白皮書》認(rèn)為，這充分表明越是參加了英語課外輔導(dǎo)班，就越有可能經(jīng)常參與課堂小組討論。而越是沒有參加過英語課外輔導(dǎo)班的學(xué)生，可能課堂小組討論參與的積極性就越不高。這就形成了課外輔導(dǎo)班和課堂教育的良性循環(huán)，從而更好地促進(jìn)少年兒童英語能力的提高。
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