淺談任務(wù)型呈現(xiàn)背景知識對高中生英語閱讀理解能力的影響
在英語閱讀教學(xué)中，與教師直接陳述背景知識相比，任務(wù)型呈現(xiàn)背景知識是一種可視化教學(xué)方式，更能有效地組織英語閱讀，有助于教師在英語背景知識間構(gòu)建合理的聯(lián)系點(diǎn)，便于學(xué)生把握整體架構(gòu)，提高對于閱讀理解的全面理解，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。因此，在高中英語教學(xué)中，適當(dāng)運(yùn)用任務(wù)型呈現(xiàn)背景知識有利于篇章分析，提高教學(xué)效率。
高中階段英語教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀理解能力的關(guān)鍵時期，但在高中英語教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，講授型的傳統(tǒng)教學(xué)模式已難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作用不大，導(dǎo)致教學(xué)效果不盡理想。由此可見，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在整個教學(xué)過程中尤為重要，研究顯示，在英語閱讀教學(xué)中有效運(yùn)用任務(wù)型呈現(xiàn)背景知識可激發(fā)學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)的興趣，提高英語教學(xué)效能。
1. 任務(wù)型呈現(xiàn)背景知識概述
人們對背景知識的重要性早就有了重視。早在1718年，德國哲學(xué)家康德就認(rèn)為，新的信息、概念、或思想只有與個人固有的知識建立了關(guān)聯(lián)時，才具有意義。后人對這一觀點(diǎn)也有總結(jié)：每一次理解都需要借助于一個人已有的知識。
20世紀(jì)30年代以來，背景知識的影響在“圖式理論”中也得以強(qiáng)化。研究者們通過研究實(shí)踐慢慢發(fā)現(xiàn)：讀者必須有與閱讀文本相關(guān)的背景知識，才能更好地激發(fā)閱讀興趣并提高其理解能力。
隨著新課程改革的到來，背景知識與外語教學(xué)間的關(guān)系更是受到關(guān)注。怎樣在閱讀教學(xué)中更加有效地向?qū)W生傳授背景知識的問題備受廣大英語教師的關(guān)注。
美國語言學(xué)家Johnson（1982）把閱讀理解形象地稱為“在未知和已知之間架起的橋梁”。這一解釋不僅強(qiáng)調(diào)閱讀在交際活動中不可忽視的作用，更指出了對閱讀過程中“已知信息”即背景知識進(jìn)行有效利用的重要性。另外，Anderson （2004）也認(rèn)為，背景知識能為讀者理解文本信息提供良好的基礎(chǔ)框架，促進(jìn)注意力的合理分配，幫助讀者有重點(diǎn)的吸收文章的主要信息。這些觀點(diǎn)在應(yīng)用語言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等領(lǐng)域的探究中也多得到過印證。
Grabe （2009）也指出，我們的閱讀是“快速、高效、靈活、有目的、策略的、評價的以及互動的學(xué)習(xí)語言的過程”。這“互動”主要指的即是讀者與文本信息之間的互動，即讀者在被激活背景知識的基礎(chǔ)上，主動構(gòu)建文本信息的意義。
在高中英語課堂閱讀教學(xué)中，任務(wù)型呈現(xiàn)是在教師單一陳述背景知識的傳統(tǒng)方式下，對學(xué)生思維過程進(jìn)行正確導(dǎo)向與記錄，旨在引導(dǎo)學(xué)生對知識結(jié)構(gòu)間的相互關(guān)系進(jìn)行思考，屬于高級思維方法。任務(wù)型呈現(xiàn)背景知識運(yùn)用符號、線條、詞匯、圖像等元素，對人的大腦潛能進(jìn)行靈活開發(fā)，有助于促進(jìn)思維的高效發(fā)展。其主要特征是發(fā)散型的立體思維結(jié)構(gòu)：在閱讀教學(xué)前，教師就精心設(shè)計好相關(guān)的課堂活動，從中心點(diǎn)出發(fā)，以多個分支鏈形式由中心逐步發(fā)散至周圍，各與之相關(guān)的詞匯或圖像成為一個子中心。并且，將一些乏味的信息轉(zhuǎn)變成有形的、高度組織的、易于記憶的方式，與人們大腦處理事物的方式接近，可較直觀地描繪知識信息。由此可見，任務(wù)型呈現(xiàn)背景知識不僅是一種直觀形象的呈現(xiàn)模式，還是一種高效、生動的導(dǎo)入方法。教師所提供的任務(wù)活動可以有效地幫助學(xué)生激活自我的已有知識，繼而充分發(fā)揮其主體作用，學(xué)生的閱讀理解能力自然能夠得到有效提高。
2. 高中英語教學(xué)過程中任務(wù)型呈現(xiàn)背景知識的相關(guān)應(yīng)用
2.1話題討論的運(yùn)用
當(dāng)前多數(shù)高中英語教材都以話題為依據(jù)來劃分單元，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用自己學(xué)過的背景知識對自己感興趣的想法進(jìn)行列舉，再進(jìn)行整理和輸出，促進(jìn)閱讀理解能力的提高。如牛津教材選修七Unit 1 Living with technology，由于該單元話題主要是關(guān)于科技、科學(xué)家等，其中有一個相關(guān)的討論Which aspect of science is the most important and useful to society，教師可借助于這個話題鼓勵學(xué)生各抒己見。由于我校學(xué)生英語水平有限，要開展英語辯論不易，因此，筆者即將話題改為：What do you know about branches of science and famous scientists？ 將辯論發(fā)言轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生共享所了解的信息，這樣學(xué)生就可以根據(jù)自己所了解的信息一一呈現(xiàn)了。在這個過程中，觀點(diǎn)相似的學(xué)生就可分為一小組，共同擴(kuò)展和學(xué)習(xí)相關(guān)的背景知識了。
如此一來，盡管牛津版高中英語課程的選修部分難度較大，但在閱讀之前，學(xué)生已做足功課，通過發(fā)散性思維增強(qiáng)了背景知識的構(gòu)建，語言輸出時也有理有據(jù)，閱讀理解的難度自然也會有很大降低。讀起來容易，學(xué)生對閱讀的興趣也會相應(yīng)增加。
2.2圖解法的運(yùn)用
在講授牛津版必修四Unit 3 Tomorrow’s world這個單元時，一上課，教師就告訴大家今天所要學(xué)習(xí)的話題即“未來的世界”。首先，將班級學(xué)生分為兩組，并根據(jù)發(fā)言次數(shù)及正確率為兩組加分。教師在黑板中間寫下話題Tomorrow’s world，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想相關(guān)信息。在加分制的激勵下，學(xué)生積極性能得到有效調(diào)動。教師以學(xué)生發(fā)言內(nèi)容為依據(jù)，在以Tomorrow’s world為中心的思維導(dǎo)圖上，標(biāo)示出主干信息，可用不同顏色的粉筆加以分類，以引導(dǎo)學(xué)生深入思考。如有些學(xué)生會聯(lián)想到網(wǎng)絡(luò)給人們生活、工作帶來的變化，教師可以順勢問學(xué)生如何利用互聯(lián)網(wǎng)查詢所需信息等等，學(xué)生對此很是熟悉，回答起來只需稍加組織語言即可，緊張感降低，積極性隨即提高。很快，具有多個分支的圖形就會出現(xiàn)在黑板上。此時，學(xué)生的大腦和積極性已被有效激活，所討論的話題也變得生動起來。一些一開始并不特別受歡迎的話題如報紙等相關(guān)信息也被引發(fā)出來，并不由地對課文閱讀內(nèi)容產(chǎn)生了好奇和求知欲。
高中英語閱讀教學(xué)中，話題討論法和圖解法是任務(wù)型呈現(xiàn)背景知識的兩種較常用的方法。另外，問卷調(diào)查法，訪談法，導(dǎo)學(xué)案法等也不失為好方法，均可在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的基礎(chǔ)上補(bǔ)缺背景知識。再者，思維導(dǎo)圖是基于層級、分類信息整合之上，通過中心主題的關(guān)聯(lián)所形成的分支，包括關(guān)鍵詞、圖形標(biāo)識等分支，借助于字體大小、色彩的變化，實(shí)現(xiàn)分析性思維方式、放射性思路及解決問題的有效性發(fā)展。就英語教學(xué)中的單元教學(xué)而言，如沒有相關(guān)的導(dǎo)入教學(xué)，直入主題，會缺乏過渡與引導(dǎo)。在這樣的情況下，即使教師努力輸入文本信息，學(xué)生也很難全心投入閱讀，使得課文理解與吸收變得更難。因此，在英語閱讀教學(xué)任務(wù)型呈現(xiàn)背景知識環(huán)節(jié)中，要利用思維導(dǎo)圖等方法進(jìn)行巧妙安排設(shè)計，可有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收獲較好的教學(xué)效果。經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐亦可見，任務(wù)型呈現(xiàn)背景知識的閱讀教學(xué)模式對于增強(qiáng)學(xué)生對文本的`深度理解和挖掘，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣等都有著不可忽視的作用。 3. 課題的理論價值和實(shí)踐意義
3.1理論價值
語言和文化是不可分割的，中、西方文化傳統(tǒng)與生活方式都存在著很大的差異。因此，文化背景知識也影響著學(xué)生對文章的正確理解。在教學(xué)過程中，我們常常發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在閱讀時，即使篇章中沒有太多生詞，語法也不難理解，但卻因缺失相關(guān)的文化背景知識，而無法理解文章的主旨大意、情感意境。因此，在閱讀教學(xué)中，呈現(xiàn)背景知識是極其重要的環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)教學(xué)方法中，教師直接向?qū)W生陳述相關(guān)的背景知識，多以教師為中心的，學(xué)生只是被動地傾聽、接受。隨著新課程改革的推進(jìn)，現(xiàn)如今，學(xué)習(xí)越來越成為學(xué)習(xí)者的個人學(xué)習(xí)體驗(yàn)，個人應(yīng)起到主導(dǎo)作用。同時，每個人原有的知識水平、語言能力各異。因此，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個體差異并引領(lǐng)他們發(fā)掘自我潛能。當(dāng)代教育應(yīng)把學(xué)生視為教學(xué)的核心，充分有效地調(diào)動他們的主觀能動性。依據(jù)教師預(yù)先設(shè)計的任務(wù)活動，積極主動地激活自我的前期知識，從而提高閱讀理解的能力。
3.2實(shí)踐意義
首先，閱讀的過程是學(xué)生個人背景知識與課文具體內(nèi)容之間相互作用的一個復(fù)雜的交錯過程，并不是簡單地轉(zhuǎn)譯英文字母。它包括讀者本身的知識儲備、文本理解、意義揣測、分析和綜合等各個環(huán)節(jié)。如果讀者與作者的知識結(jié)構(gòu)、情感認(rèn)識等更接近，他在閱讀文本、理解信息時，才會更輕松深刻。否則，自然就難以真正讀懂原文，也就無法理解作者的言下之意。因此，讀者的背景知識與理解力是不可分割的。背景知識的缺乏，會引起錯解、誤解，因而直接導(dǎo)致學(xué)生難以提高其閱讀理解力。其次，沒有興趣就沒有動力，興趣是學(xué)習(xí)新知識的源泉。在閱讀教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對自己感興趣的那些題材就愿意讀，讀得快，理解的透。當(dāng)然，英語學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動有很多方法，背景知識只是其中之一。但實(shí)踐證明，這一方法成效明顯，能大大地調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣。所以，設(shè)計多種任務(wù)型呈現(xiàn)背景知識的活動，使閱讀學(xué)習(xí)更主動，更生動，有助于引領(lǐng)學(xué)生快樂、有效地學(xué)習(xí)，從而提高閱讀理解能力。
4. 結(jié)束語
本論文主要是基于圖式理論在英語閱讀教學(xué)中的發(fā)展，采用實(shí)證研究的方法，以論證任務(wù)型呈現(xiàn)背景知識是否對高中學(xué)生的英語閱讀理解有更積極的影響，從而探求高中英語閱讀教學(xué)中更為有效的背景知識呈現(xiàn)方式，促進(jìn)英語教學(xué)。
筆者通過實(shí)踐，回答了以下兩個問題：
（1） 呈現(xiàn)和激活背景知識能提高高中生的閱讀理解能力；
�。�2） 對于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、提高閱讀理解能力而言，教師精心設(shè)計課堂活動，幫助學(xué)生在活動中獲取和整合背景知識的作用要大于傳統(tǒng)式的教師陳述背景知識。
[1] Anderson， R.C. “The notion of schemata and the educational enterprise： general discussion of the conference.” In Schooling and the acquisition of knowledge， R.C.Anderson， R.J.Spiro， and W.E.Montague（Eds.）， Hillsdale， NJ.：Erlbaum， 2004.
[2] Grabe， W & Stoller， F. L. Teaching and Researching Reading. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press， 2009.
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