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2017教師招聘面試《氣候基本特征》試講稿分析
關于幼兒園、小學和初級中學教師資格，由申請人戶籍所在地或者申請人任教學校所在地的縣級人民政府教育行政部門認定。那么，下面是小編為大家提供的《氣候基本特征》試講稿分析，歡迎大家參考學習。
尊敬的各位考官：
大家好，我是今天的xx號考生，今天我說課的內容是《氣候的基本特征》。根據新課標的理念，對于本節課我將以教什么、怎么教、為什么這么教為思路，從教材分析、教學目標、教學過程等幾個方面加以說明。
一、說教材
教材分析是上好一堂課的前提條件，所以在正式內容開始之前，我先談一談對教材的理解。
本節課選自商務版初中地理八年級上冊第二章第二節。本節課主要講述了中國氣候的季風氣候顯著以及氣候復雜多樣兩個典型特征，并詳細說明了典型的氣候對我國氣溫降水的影響。本節課是自然地理中重要章節，同時也是了解中國自然環境的重要部分，為后續綜合分析區域地理打下堅實的基礎。
二、說學情
教師不僅要對教材進行分析，還要對學生的情況有清晰明了的掌握，這樣才能做到因材施教，有的放矢。接下來我對學情進行一下分析。
我所面對的學生是初中八年級的學生，這個學齡段的學生正處于由形象思維向邏輯思維轉變的過程，并且經過一年多的地理學習，已經具備了一定的讀圖、析圖能力，能夠從地圖中提取有效的地理信息。但是，如何對地理信息進行分析，處理以及地理探究的能力還有待提高。所以，需要教師采取自學探究式的教學方法，讓學生不僅學的地理知識，同時還能夠提高自身的地理學習能力以及，歸納、遷移的地理思維。
三、說教學目標
根據新課程標準，教材特點和學生實際，我確定了如下教學目標：
【知識與技能】
1、運用中國季風區與非季風區圖，準確畫出季風區與非季風區的分界線，說出冬、夏季風的源地、性質及影響。
2、運用東部地區雨帶推移示意圖，熟悉我國東部地區雨帶推移的一般規律;理解夏季風的不穩定對我國旱澇災害的影響。
3、運用中國年降水量分布圖，概括我國降水的空間分布規律及影響因素;歸納我國降水的時間分配規律。
【過程與方法】
1、初步學會利用地理示意圖，獲取相關的地理信息，鍛煉歸納總結能力。
2、通過案例資料，學會提取地理信息，進行知識的分析、推理等邏輯思維能力的培養。
【情感態度價值觀】
增強對地理事物和現象的好奇心，提高學習地理的興趣，培養學習對生活有用地理的理念，樹立探索精神和求真求實的科學態度。
四、說教學重難點
基于以上對教材學情的分析，教學目標的設立，確定了如下的教學重難點。
【重點】
1、我國氣候的主要特征及其成因
2、影響我國氣候的主要因素
【難點】
1、影響我國氣候的主要因素
2、影響我國冬夏氣溫分布的因素
五、說教學方法
由于學生理解氣候這一知識相對抽象，但是學生對于氣溫和降水有直觀的了解，所以本節課我會以此為切入點，通過談話法、地圖法、探究法、小組討論法、歸納法等教學方法讓學生從生活實際出發，理解氣候對生活的影響。
六、說教學過程
圍繞以上教學目標、教學重點和難點，根據“教師指導——學生主體——訓練主線”的原則，設計以下幾個教學環節。
環節一：新課導入
首先是導入環節，良好的導入能夠激發學生的學習興趣，提升學生的學習欲望，能夠讓學生明確本節課的教學目的，使學生快速進入到課堂教學中來。
所以在這個環節，我采用生活實例的方式進行導入：
同學們，每年過年的時候我們都會在電視上看到，全國各地的人們用各種方式準備春節，哈爾濱的人們穿著厚厚的冬裝在冰雪世界里欣賞美景，廣州的市民卻正忙著在迎春花市里挑選鮮花，這反映出我國的氣候有什么差異呢?形成這種差異的主要因素又是什么呢?這就是這節課我們要學習的內容——氣候的基本特征。
環節二：新課教學
一、季風氣候顯著
季風氣候顯著是中國氣候最典型的特征，在講解這一塊知識的時候，首先先讓學生閱讀 圖2-2-1 中國季風區和非季風區圖，比較冬夏季風的差異。
【提問】在學生看圖的同時讓他們思考是冬季風影響范圍大，還是夏季風影響范圍大?
先讓學生自己思考，組內交流討論。
【教師總結】隨后根據學生們的討論，總結冬季風的影響范圍大(除青藏高原外，我國大部分地區受冬季風影響)夏季風的影響范圍小。
【提問】了解了季風與非季風的范圍后，再繼續引導學生仔細觀察圖2-2-1中國季風區與非季風區，小組合作完成下列各題：
�、倜鞔_季風區與非季風區的分界線，受夏季風影響比較季風區與非季風區降水的差異;
�、谥赋黾撅L區的大致范圍，說說其海陸位置。
�、畚覀兊募亦l所在的地區屬于季風區還是非季風區?
�、芙Y合中國的地形圖，說說夏季風推進過程中所經過地區地勢的變化。
描畫季風區與非季風區的分界線，對答案進行展示。
設計意圖：這個環節的問題設置我采用層層遞進的方式，這樣符合學生的認知思維，能夠引導學生層層深入。
在講解“降水的時間、空間分布規律”這一塊知識時，我會以圖導因，讓學生自己讀圖分析。
【提問】先觀察 圖2-2-2東部地區雨帶推移示意圖 分析夏季風的強弱對東部地區降水的影響。
【學生回答，教師總結】學生通過自學以及討論的方式，能夠進行一定的總結，隨后我會與學生一起總結：
夏季風的強弱、進退直接影響我國東部地區的雨季長短和雨帶推移。通常，南方雨季開始早、結束遲、雨季長;北方雨季開始遲、結束早、雨季短。夏季風很強的年份，雨帶迅速推到北方，北方多雨，長江中下游地區“梅雨”期較短;反之，長江中下游地區“梅雨”期較長。
【提問】對于我國降水量的分布，我會讓學生先觀察 圖2-2-4中國年降水量分布圖
然后看圖分析降水量的規律，為了便于學生總結規律，我會先設置下列問題
①先看圖例，不同顏色代表不同的降水量，描出800mm、400mm、200mm等降水量線，結合圖2-2-5歸納降水空間分布規律。
�、�400mm等降水量線和我們學的哪條線相似?我們所在地的降水量是多少?
學生通過自主學習，結合上述問題能夠總結規律——自東南沿海向西北內陸遞減。
【展示圖片】為了檢驗總結的規律是否符合我國相應城市的降水分布特點，接下來讓學生對比下列四個不同區域的城市。
【提問】
�、僬页鏊某鞘衅骄杲邓孔疃嗟娜齻�月，說說各地在季節分配上有什么特點。
�、趯φ請D2-1-2、圖2-2-1，結合四城市與海洋的距離、地形等的差異，歸納影響我國降水時空分布的主要影響因素有哪些。
【思考歸納】學生結合所學知識，并且讀圖分析能夠總結出：
四城市降水最多的月份大多集中在夏秋季，我國降水季節分配不均。
主要影響因素有海陸位置、地形和季風。
設計意圖：提高學生讀圖析圖的能力，可以鍛煉學生對于等降水量線的判讀能力，提升學生提取，分析信息的能力。
二、氣候復雜多樣
氣候復雜多樣，對于學生而言，理解相對容易，學生可以通過日常的生活積累感受氣候的不同，但是對于氣候復雜多樣的成因還不了解。所以，為了幫助學生從本質上認識氣候的復雜多樣，首先讓學生體會氣候表示因素氣溫在時空上的變化。(設計意圖)
【讀圖思考】仔細觀察 圖2-2-6 中國1月平均氣溫分布 找出0℃等溫線大致經過的地區，并結合圖例觀察1月份南北溫差最大值。
圖2-2-7 中國7月平均氣溫分布圖 觀察全國平均氣溫。
【提問】認識影響我國冬夏氣溫分布的因素我會展示下述問題，讓學生分組討論。
①在圖2-2-6描出8℃、0℃、-8℃、-16℃等溫線，說說它們的緯度位置;結合圖2-2-1，說說它們與冬季風源地的關系。
�、谠趫D2-2-7中找出氣溫最低的區域，說說其成因，聯系夏季南北方正午太陽高度和晝長的差異，說說夏季南北方普遍高溫的原因。
�、蹥w納影響我國冬夏氣溫分布的主要原因。
設計意圖：由于這是本節課的重點也是難點，為了加深學生對重難點的理解在此以小組討論的方式，先進行組內的討論，發揮學生的主動性，最后我與學生一起總結歸納。
承轉：由于氣溫的季節變化和地區差異，對于農業生產意義重大。
【提問】為了讓學生體會這一影響變化，讓學生先從課本中找出積溫的概念，并仔細觀察 圖2-2-8中國溫度帶分布圖，圖2-2-9中國干濕地區分布圖 ，說說我國可以劃分為哪幾個溫度帶和干濕區?
結合生活實際，體會各個溫度帶的農業代表農作物以及熟制。
【圖片展示】我會播放全國各個濕度帶的景觀圖片，讓學生形成鮮明的認知。
承轉：我國氣候的多樣性除了表現在南北差異的溫度帶以及不同的干濕分布區外，最主要的就是體現在各地氣候帶的不同。
【提問】結合 圖2-2-10中國氣候類型圖，分析我國典型的氣候帶，并結合圖2-2-11 思考下面幾個問題。
�、俜謩e比較海口與哈爾濱、北京與銀川、成都與拉薩的氣候特點，說說其主要影響因素。
�、谡f出影響我國氣候的主要因素。
設計意圖：這個環節這樣設置，是鍛煉學生知識遷移的能力，同時也能夠鍛煉學生運用地理技能的能力。
環節三、課堂小結
【活動探究，課堂總結】
在課堂教學的最后，我會先讓學生嘗試評價我國的氣候特征，列出有利與不利影響。
然后通過列出結構圖的方式，讓學生填出我國的主要氣候特征，以及影響我國氣候的主要因素，并簡單描述典型案例。
設計意圖：通過知識結構導圖的方式總結，能夠將枯燥的知識系統化，有助于梳理知識點之間的關系，同時還能夠再次加深學生對本節課知識的記憶。
環節四、作業布置
課堂學習的結束，并不是地理學習的結束，應該以此為起點激發學生的學習興趣，所以讓學生課下尋找本地的氣溫降水年統計資料，并用所學知識進行分析驗證。
七、說板書設計
以上是本節課的教學設計環節，下面簡單介紹一下本節課的板書，我的板書采用綱目式的板書設計，突出了本節課知識點之間的主次關系，并且點出了授課的教學重難點，有助于學生梳理知識結構，加深對知識的理解記憶。
第二節 氣候的基本特征
一、季風氣候顯著
1、冬夏季風差異顯著
2、降水時空分布不均
二、氣候復雜多樣
1、溫度帶、干濕區分異顯著
2、農業類型多樣
3、地勢高低懸殊，地勢多樣，加劇復雜多樣
以上是我的說課，我的說課到此結束，謝謝各位考官。
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