對外漢語教學中的媒介語與目的語

對外漢語教學中的媒介語與目的語

　　對外漢語教學中的媒介語與目的語有哪些你知道嗎?你對對外漢語教學中的媒介語與目的語了解嗎?下面是yjbys小編為大家帶來的對外漢語教學中的媒介語與目的語的知識，歡迎閱讀。

　　一、什么是目的語教學?

　　有一次和好友聊起天來，說到目的語教學。好友說在國內教留學生反倒是全漢語，因為學生來自世界各地，講英語對方也不一定聽得懂，所以常常絞盡腦汁，一句媒介語都沒有。來了美國，因為學生都會說英文，所以課堂上，有時候就會走“捷徑”，冒出一些媒介語。那么問題來了：這些媒介語真的是非用不可的嗎?

　　目的語教學在美國外語教學界已經達成了共識。最簡單的理由是，老師在課堂上多說一句媒介語，學生就少了一次聽到目的語的機會。而且一旦開始用媒介語，學生就會對你有所期待，學生也會開始用媒介語和老師溝通，很多事情發展著發展著，就沒法控制局面了。

　　有時候我和其他老師提到課堂上用全漢語教學，很多老師都不理解，第一個問題就是：你們是沉浸式項目嗎?

　　一方面，沉浸式項目的要求遠不止全部用漢語教學，而是用漢語學其他的學科，包括自然、科學、社會，等等。另一方面，我在高中，沉浸式基本在幼兒園、小學低年級開展，猶他州的漢語沉浸式項目做得特別好。

　　二、反思：課堂上，什么時候我們用了媒介語?

　　1、課堂指令、課堂管理

　　這個是最常見的。課堂指令其實取決于老師一開始的習慣，一開始培養起來了，后面就不會有問題。課堂管理部分如果用了一些英文是我比較能理解的。這個環節對漢語老師們來說并不容易。國外的孩子整體上來說不像國內孩子那么安靜。

　　2、解釋生詞、語法

　　生詞的解釋，有的老師會用翻譯法，很直接，但是其實效果并不好。因為這個聯系太弱了。一多，學生就容易忘。

　　語法很多時候是不能一一對應的，用英文解釋會造成一些問題。

　　3、師生溝通

　　有時候會聽到老師用英文問學生是否理解了，或者問學生作業做完了嗎?這些在我看來基本上也是沒必要的。

　　4、文化課

　　如果文化課，老師在講、學生在聽，那幾乎就是沒法避免媒介語的介入了。這種情況下，上課模式需要改變。

　　三、如何做到目的語教學?

　　我反思自己能在目的語教學這塊做得比較好，一方面是因為我是中文系的，英文不夠好，所以基本不說英文。有的對外漢語老師出身英文專業，教了多年英文，有可能是思維習慣改不過來，而且有的時候用英語比較簡單直接。所以才會出現這種情況。

　　回到上面四點。

　　1、課堂指令、課堂管理

　　開學的時候，我會把課堂指令作為常規教學的一部分。把老師和學生在課堂上需要用到的句子都列出來。比如老師會用的一些指令：打開書、打開課本、打開練習冊，在沒學數字之前，就用口令加數字的方式，比如打開課本第五頁(在黑板上寫個“5”)，學生就明白了。

　　學生要用到的包括：老師，這個用漢語怎么說?這個字怎么寫?這個字怎么讀?我不舒服。我明白了。等等。我整理了一份，帶拼音和不帶拼音的都有，放在Dropbox里，可下載。

　　課堂管理在海外一直是一個比較頭疼的問題，特別是在公立學校。主要是美國的學生不像國內的學生一樣，他們從小就是在玩中學，很少老師在上面長篇大論。他們的課堂上是有充分的時間給他們小組討論的。在我看來，課堂管理最終就是要解決一個問題：學生的注意力。

　　學生不認真學習，搗亂，有可能是因為學生對你的課不感興趣，對漢語課不感興趣等等。公立學校課堂里還有一些特殊教育的孩子，所以情況比較復雜。

　　所以老師能做的，首先是要轉變模式，設計教學活動來讓學生集中注意力。把教學活動和課堂管理結合起來。讓學生在整個課堂里松弛有度。小組討論和個人學習交替進行。此外，把教學評估和課堂管理結合起來，課堂表現一般都占期末成績的20%等等。我還見到很多老師，編了一些漢語的兒歌，進行課堂管理。分小組，讓小組長來幫助課堂管理，等等。

　　2、解釋生詞、語法

　　關于生詞的問題，我曾經在文章《漢字生詞教學小妙招》中總結過，這里就不贅述了�？傮w的思路是建立生詞和已有知識的聯系。比如最近的課上，在機場的話題，學生看到托運“箱子”能聯想到學過的“冰箱”，“護照” 能想到“照片”，“超重”能想到“超市、體重”，即便不認識的漢字，也能通過偏旁來猜一猜。這樣的話，生詞就會容易很多。

　　原本已經學過的漢字生詞是零星的點，再學新的生詞漢字，就是繼續布這些點，建立少量聯系。當聯系越來越多，越來越復雜和緊密的時候，這些漢字生詞就會結成網。聯系越多，就越不容易忘記。語境也是聯系的工具，語境可以把一連串的詞聯系在一起，比如：機票、護照、簽證、登機牌、登機口、行李、超重。

　　生詞用舊句型學，學會生詞之后，新句型里面就沒有生詞了。這樣新句型就是單純的語法問題。先復習相關的舊知識，舊句型。然后用To-With-By的模式教新的語法點，先展示給學生，然后引導學生一起說，最后讓學生自己練習。展示的時候，盡量用學生熟悉的例子，生活中的例子。

　　語法我很少直接講，基本上是讓學生學會之后，把句子羅列在一起，讓學生去發現其中的規律，自己去總結。這個也要根據學生年齡來，因為我的學生是高中生，所以這招比較行得通。

　　具體例子，請看《語法點教學案例》。

　　無論是生詞還是語法，一次只解決一個問題。如果一個句子里面既有生詞又有新的語法點，那么就分兩次來。貪多嚼不爛。在新舊知識對比的時候，先復習舊知識，以防學生混淆。

　　3、師生溝通

　　有一次，學生在講故事的時候冒出的句子不完整，少了關鍵的動詞。我就會問：動詞呢?

　　這樣的情況也不是在每個班都能實現。有個班級效果比較好，因為我讓學生做了很多字詞卡片的歸類聯系，學生知道：名詞、動詞、形容詞，這幾個詞語。所以溝通就比較順利。

　　我一開始在課堂上會問：明白了嗎?懂了嗎?會了嗎?其實后來想想，這些都不是好的溝通方法。想知道學生是不是真的會了，不應該問他們，而是應該設計課堂上的Assessment，通過Assessment的結果來判斷多少學生會了，會了多少，還有哪里學生存在障礙。

　　這個也是一個不斷學習的過程。有時候學生都說會了，但是一做起題目來，都不會，這能怪誰呢?肯定不能怪學生。所以，課堂上的形成性評價才是幫助老師了解學生學會了多少的工具，而不是直接問：會不會?

　　師生課前一般還會問好，問周末過得怎么樣，今天課多不多，今天有沒有運動類的比賽，等等。課前課后的問候要多樣化，如果每天都和學生說早上好，下午好，可能學生學了一年也只會這兩句問候語。所以我會加入很多不一樣的問候：今天怎么樣?周末怎么樣?昨天的比賽怎么樣?今天課多嗎?今天下午要比賽嗎?下周見。明天見。明天上午見。等等。

　　4、文化課

　　以學生為中心的課堂，應該是學生在練習，在說。老師說得少是好事情。好的外語課是學生一直在操練，老師是負責設計活動，相對來說不會那么辛苦。如果老師課堂上講得很多，講得很辛苦，就要反思自己的教學設計了。

　　文化課因為會涉及很多概念，抽象的東西，所以如果老師來講，就免不了要用英文大段大段地來解釋。所以我一般是布置任務，學生分小組去搜集資料，來展示。

　　老師備課主要備教學目標。文化的3P：Products, Practices, Perspectives，文化產物、文化習俗和文化觀念。通過這節課，你要求學生掌握哪些文化產物、文化習俗和文化觀念?要求學生理解和表達哪些文化產物和文化觀念的關系?以及哪些文化習俗和文化觀念的關系?

　　拿春節來說，春聯、鞭炮這些就是文化產物，除夕吃團圓飯，吃魚這些就是文化習俗，背后的觀念就是，團圓，年年有余等等。

　　老師可能要解決的是這中間的為什么?“吃魚”和“年年有余”，是怎么聯系起來的?

　　除了讓學生做小組任務，展示之外。我還用過的一個方法是舉例子、講簡單的小故事。比如講中國人腦袋里都在想什么這個話題的時候，我介紹了儒釋道文化對中國的影響。先給學生看了寫短片，有英文字幕，介紹比較儒釋道的中心思想。然后我就開始舉例子，講故事了。

　　儒家我用的是“達則兼濟天下，窮則獨善其身。”道家用的是“莊周夢蝶”的故事。佛家，我講了一首詩：春有百花秋有月，夏有涼風冬有雪。若無閑事掛心頭，便是人間好時節。

　　最后總的來說就是，中國人會積極進取，因為想著達則兼濟天下，但是如果失意了，就會想著這輩子還不知道自己是不是在蝴蝶的夢里呢，順其自然就好了。平時呢，大家都會安慰自己，每個季節都有每個季節的美，學會享受生活就好了。

　　這是中文四的課，學生基本就能理解了。這個過程雖然老師講得多，但是都是用中文講的，至少是在讓學生進行理解詮釋的練習。學生可能會提問，所以要做好充分準備。還可以引導學生去思考，這些和他們的文化中有什么不同。還是要從文化課的具體目標出發。

　　此外，文化課的教學還可以參考這一篇：《文化怎么教》。

　　小貼士：

　　備課備充分。多復習�？梢栽诮淌依镔N上常用的課堂用語，課后如果剩下五分鐘，就可以用來復習。還可以把常用的疑問詞(什么、還是、哪兒......)做成海報，設計TPR幫助學生理解和記憶(今年全美中文大會上跟和我搭檔的盧老師學的)，等等。

　　語法教學注重先教答句、陳述句，再教問句。因為問句和答句的結構常常是一致的，只需要替換疑問詞。

【對外漢語教學中的媒介語與目的語】相關文章：

對外漢語教學任務及目的09-25

對外漢語教學目的及內容07-16

對外漢語學習中成人學生的學習目的05-29

對外漢語教學中的漢字教學10-07

淺析對外漢語教學中的漢字教學09-06

略議對外漢語教學中的詞匯教學10-13

對外漢語教學中半字的講解09-27

對外漢語教學中的55個不要09-03

對外漢語教學中哪個聲調最難10-28

對外漢語教學中怎樣進行文化教學06-13