當前如何培養動畫設計人才

當前如何培養動畫設計人才

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　　中國的動畫近年來，隨著國外動畫作品的不斷涌入，中國動畫在創作風格和素材選擇上漸漸失去了傳統文化的風韻，極力模仿、盲目跟風，致使創作質量一路下滑，作品無人問津，迷失了自已前進的方向。探究其中原因，就是當前中國的動畫設計人員在設計理念中缺少原創研究和實踐，缺乏生命力。

　　一、我國動畫產業發展現狀

　　動畫因其獨特的藝術表現形式一直備受各年齡段人群的喜愛，自19世紀30年代，動畫產業以其蓬勃的發展潛力和多形式的藝術表現手法已經發展成為一個新興的黃金產業，它不僅帶動了圖書、雜志、音像、舞臺劇、電影電視傳媒等各類動畫直接產品的制作、開發、播放和銷售，而且還帶動了與動畫人物形象及動畫內容相關的飾品、玩偶、電玩、服飾、主題公園、旅游項目等相領產業的發展，因此，動畫產業一度被人們認為是繼IT行業之后又一個經濟增長點。中國的動畫起源于20世紀初，自開創之日起就走出了一條具有中國特色的藝術創作之路，不論在動畫形象設計、素材選擇、音樂創作還是上色方式上都別具一格，處處流露出中國元素的獨特魅力，流存下來許多至今還使人記憶猶新、耳熟能詳的精典之作，比如《哪吒鬧�！�、《大鬧天宮》等。因此，傳統文化才是中國動畫藝術的靈魂和生命之源，只有與中國傳統文化相融合并加以創新和開拓才能使中國的動畫藝術重新煥發生機，蓬勃發展。

　　二、當前時期，培養適應市場需求的原創型動畫設計人才應從以下幾個方面著手

　　(一)以培養一專多能的復合型人才為目標，樹立科學、靈活的教學理念。

　　21世紀人才需求的標準就是一專多能、多才多藝，不僅具備出類拔萃的專業素養，還應具備相關的專業技能，這樣才能在激烈的競爭中立于不敗之地，才能在市場角逐中博得先機。動畫設計是一門現代藝術與現代技術相結合的藝術創作類學科，同時，它又與文學藝術、影視藝術等相鄰學科交叉互融。因此，當前時期，我們的動畫設計專業在教學理念、教學視野、課程設置等方面應由傳統的專業化教育模式向一專多能的復合型人才培養方向轉變，應摒棄以往那種單一的高層次專業化教學目標，開拓視野，使動畫設計人才不僅具備深厚的藝術修養功底，還應具備相關的專業技能，比如文學、影視、表演、舞美、歌劇、剪輯、制作、編劇等等，同時，，高等院校還應重視學生綜合素質的考核，鼓勵和引導學生的多元化及個性化發展。

　　(二)以市場需求為導向，使課程設置符合社會文化主流發展要求。

　　任何領域的人才培養最終都是要服務于社會，順應市場發展。因此，動畫設計專業在課程設置方面不能閉門造車、固步自封，甚至于盲目跟風，應充分了解社會需求，以市場為導向，堅持基礎課程不放松，靈活引入學科交叉教學模塊，并引導學生根據自身特點和喜好有選擇地學習一些選修科目，鼓勵學生個性化發展。目前，我國動畫專業設置過于精細，專業之上又細化為多個培養方向，這種過于精細化、單一化的課程設置不利于復合型人才的培養，在很大程度上限度了學生走入社會后在各領域間角色的轉換。當前我國教育體制改革的目標之一就是要在課程設置上進行深入研究，使之符合市場發展的要求，使學生能夠在課程的學習過程中有更大的選擇空間和應用空間，鼓勵學生多方面發展，使其在走入社會后成為一技多能的復合型人才，能夠適應多方面的需求。

　　(三)注重實踐，搭建之教師與學生之間、學生與學生之間、教師與教師之間最佳交流互動的教學展出平臺。

　　學�？梢砸远喾N形式定期舉辦一些競賽活動，讓學生和教師都能夠有機會報名參加，來達到以賽代教的目的，并能夠通過比賽激發學生的創作積極性，培養學生的團隊合作精神和組織能力。學校也可以在條件允許的情況下，與企業合作將一些優秀的動畫作品推向社會，這樣不僅有利于學生今后的專業發展，還可以使他們能夠更早地接觸社會、學以致用，深入了解社會需求和企業運作，為今后的發展準確定位。

　　(四)建立科學、全面、客觀的考核評價體系。

　　1.以激發學生的深層學習動機的目的，建立考核方式多元化、評價方式合理化的靈活科學的考核評價體系。

　　動畫設計不同于其他學科，它是以創意為核心，以動畫、漫畫為主要表現形式。因此，在考核方式的設置上，不能僅以最終的視覺效果為評分依據，而應鼓勵學生將更多的精力投入到對動畫創意的構思和將動態化元素注入到對正確的人生觀、價值觀、世界觀的追求中去，對于學生平時在這方面的探索和追求也應納入考核體系之中。除此之外，在每次的學分考核上學校應側重于綜合素質方面的評價，避免單一、主觀的應試考試模式下只重分數的傳統教學理念，應將學生平時的一些表現、創作及社會實踐一并納入考核體系，鼓勵學生多方面發展，使其在走入社會后成為一技多能的復合型人才，能夠適應多方面的需求。

　　2.構筑科學完善的發展性評價機制，以發展的眼光對教師進行全面考核。

　　傳統的獎懲性教師評價機制側重于對教師過去一段時間內的業績和表現進行考核，以此作為獎懲、晉升、定級的依據。這種評價機制注重的是學校的期望和發展目標，忽略了教師個人的專業發展，同時，它過于強調校方管理者的權威和對教師的領導地位，往往會使教師產生不滿情緒和消極的教學態度，影響教師與校方、教師與學生之間的關系。

　　發展性教師評價機制不僅要對教師過去的教學活動進行考核，更加側重于教師和學校共同的發展，它著眼未來，以發展的眼光對教師進行全面考核。它以科學的教學理念和教育評價理論為指導，根據實際情況建立切實可行的評價體系，在評價制度實施過程中，堅持實事求是、不偏不倚的原則，對教師工作作出科學全面的評價。同時，發展性教師評價機制以激發教師在教學過程中的主觀能動性、促進自身的專業發展為目標，面向未來，提升學校的綜合辦學能力。

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