初二語文《馬說》教學設計及反思

初二語文《馬說》教學設計及反思

　　《馬說》寫于貞元十一年至十六年(795年—800年)之間。當時韓愈初登仕途，不得志。下面是小編整理的關于《馬說》教學設計及反思，歡迎大家參考!

　　教學目的

　　1.理解短文《馬說》所闡明的深刻道理，了解作者對古代封建統(tǒng)治者壓抑、摧殘人材的憤慨之情。 　　2.掌握短文中的主要實詞和虛詞的用法。

　　3.體會作者寄托在文中的思想感情，了解封建社會中人才被埋沒的可悲狀況。

　　重點、難點

　　1.理解短文《馬說》所闡明的深刻道理。

　　2.了解托物寓意，以事喻理的議論方法。

　　3.積累文言詞語。

　　4.背誦課文

　　課時安排 ：1課時

　　教學過程

　　一、介紹作者

　　二、簡介文體

　　三、簡介伯樂相馬的故事

　　四、教師范讀全文

　　學生朗讀課文。(重點朗讀第3段，體會作者的感情。)

　　五、閱讀課下注釋

　　給下列加點字注音并理解詞語意思。

　�、亳�( )死于槽櫪( )之間 駢死：駢，兩馬并駕。駢死意為并列而死。

　　②才美不外見( ) 外見：表現(xiàn)出來。

　�、凼�( )之不能盡其材 食，同“飼”。 　　……

　　六.找到通假字

　　食馬者:“食”通“飼”，喂養(yǎng)。

　　才美不外見:“見”通“現(xiàn)”,顯現(xiàn)，表現(xiàn)。

　　食之不能盡其材:“材”通“才”,才能。

　　其真無馬邪:“邪”通“耶”,表示疑問,相當于“嗎”。

　　七、閱讀課文并思考

　　1.“說”，是古代的一種議論體裁，大多是以華麗的言辭陳述作者對某個問題的見解，跟現(xiàn)在的雜文大致相近。

　　2.層次：

　　第一層(第1段)說明伯樂對千里馬命運的決定作用;

　　第二層(第2段)揭示千里馬被埋沒的根本原因;

　　第三層(第3段)總結全文。表現(xiàn)作者對封建統(tǒng)治者埋沒人才、摧殘人才的憤慨之情。

　　3.中心：借古代伯樂和千里馬的故事，以喻封建統(tǒng)治者不識人才，甚至摧殘、壓抑人才，也表現(xiàn)了作者的憤慨之情。

　　八、課文分析

　　1.這篇“說”帶有寓言的色彩。文章的首句“世有伯樂，然后有千里馬”是全文立意之所在。這個意思是從古代關于伯樂和千里馬的故事中生發(fā)出來的，卻又表現(xiàn)了作者的獨特見地。文章以千里馬比喻有才能的人，以伯樂比喻圣明的君王，借千里馬的被埋沒揭露封建統(tǒng)治者埋沒人才的現(xiàn)象，也表達作者懷才不遇的憤意。

　　2.第一段，說明伯樂對千里馬命運的決定作用。 　　一開篇就奇峰突起，發(fā)人之所未發(fā)，以“世有伯樂，然后有千里馬”點明全文主旨。這句話還包含著一個反題，即“無伯樂，則無千里馬”，說明千里馬的命運對伯樂的依賴關系。換句話說，就是除伯樂而外沒有人能識別千里馬;既然如此，千里馬的命運就決定于是否有伯樂來發(fā)現(xiàn)它了。而實際的情形是：“千里馬常有，而伯樂不常有。”所以千里馬的悲慘命運簡直是具有必然性的了。接著就用“辱于奴隸人之手，驕死于槽櫪之間”，具體地描繪了它的可悲的遭遇。字里行間充滿了作者的痛惜之情。

　　3.第二段，揭示千里馬被埋沒的根本原因。 　　千里馬被埋沒的直接原因是：“食不飽，力不足，才美不外見。”但文章先不點出，而從千里馬的食量說起。“一食或盡粟一石”，是夸張的說法，突出地表明千里馬的食量大大超過普通馬。而這一點，決非那些“食馬者”所能知，他們只是按照普通馬的食量來喂養(yǎng)文。所以“食不飽，力不足，才美不外見”的原因又是在“不知其能千里而食”這一點上。“不知”，這正是問題的要害。點出這個要害之后，先以“是馬也”一頓，再以“雖有千里之能”作低回之勢，然后步步緊逼，歷數(shù)這種“不知”所造成的惡果，到段末再用反法句“安求其能千里也”，把作者對“食馬者”的無知的憤怒譴責的感情發(fā)展到高潮。這是從反面證明“世有伯樂，然后有千里馬”的道理。 　　4.第三段，對執(zhí)策者的“不知馬”進行辛辣的嘲諷。 　　先用揭露矛盾的方法刻畫執(zhí)策者的形象：以“策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意”緊承上文，全面地總結了這種人“不知馬”的表現(xiàn)，又以他們在千里馬跟前的愚蠢、狂妄、淺薄的宣稱作對照，生動地揭示了這種人的愚蠢、狂妄、淺薄和荒唐。后發(fā)感慨：以“其真無馬邪”承上文“天下無馬”，表示作者對執(zhí)策者反法，同時為下句蓄勢，由此再用“其真不知馬也”結住全文，更有力地表達了作者的痛切之感。

　　5.本文采用“托物寓意”的寫法。文章論述的是識別人才的問題，但通篇沒有一句話直接提到人才。作者認為對有才能的人必須尊之以高爵，養(yǎng)之以厚祿，任之以重權，這樣他們才能施展自己的才干。他的這些主張，是通過對千里馬的“食不飽，力不足，才美不外見”的境遇的描述表現(xiàn)出來的。對封建社會中統(tǒng)治者有眼不識英雄和人才埋沒的現(xiàn)象，則分別用“策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意”和“祗辱于奴隸人之手，驕死于槽權之間”作了形象的概括，寄寓了作者很深的感慨。文字生動活潑，富有感染力和說服力。 　　本文篇幅雖短，中心卻十分突出。全文圍繞著“不知馬”這個中心，反復進行論述。文中連用十一個“不”字。開始說“伯樂不常有”，歸結到千里馬之“不以千里稱”;中間由食馬者的“不知”說到千里馬的“食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得”;最后更以“不以”“不能”來痛斥執(zhí)策者的無知，并由此導出全文的結句“其真不知馬也”，點明了中心。

　　十一、練習

　　1.課堂練習：閱讀課后練習，完成練習三。

　　2.課外練習：背誦全文。

　　3. 韓愈用“千里馬”比喻____，用“食馬者”比喻____，表達作者____的思想感情。

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