馬來西亞留學(xué)各階段教育制度概述
馬來西亞的教育體系包含了學(xué)前教育、小學(xué)教育、中學(xué)教育和大專教育。其中馬來西亞政府提供長達(dá)11年的義務(wù)教育，既小學(xué)6年及中學(xué)5年。為了確保所有的適齡孩童100％接受小學(xué)教育，政府于2002年修訂教育法令，強(qiáng)制推行6年的小學(xué)教育，違規(guī)的家長將會被提控。政府除了在各教育階段開辦各類型學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)，也允許私人機(jī)構(gòu)在符合一定的條件下開辦私立學(xué)院，尤其是在學(xué)前教育和大專教育方面，以協(xié)助國家教育的全面發(fā)展。此外，也因?yàn)橐恍v史因素，而出現(xiàn) 60所由華社自力更生所創(chuàng)辦和維持的華文獨(dú)立中學(xué)。
各階段教育概況簡介：
學(xué)前教育
在馬來西亞，學(xué) 前教育最早是在1945年第二次世界大戰(zhàn)后才正式出現(xiàn)，都是由私人或一些團(tuán)體在城市地區(qū)開辦。到了60年代，學(xué)前教育開始受到家長的重視，促使幼兒紛紛在 各地設(shè)立起來。這些幼兒園最先都是私人開辦，以英文和華文為主要教學(xué)媒介語。較后時，政府才通過官方或半官方機(jī)構(gòu)，如KEMAS，F(xiàn)ELDA，RIDA 等，在各地區(qū)設(shè)立以馬來文為教學(xué)媒介語的幼兒園。而教育部則遲至1992年才開始設(shè)立幼兒園，既再小學(xué)附設(shè)幼兒園或開辦幼兒班級。
根據(jù)教育部的統(tǒng)計(jì)，在2000年只有64％的適齡孩童（6歲）有機(jī)會接受學(xué)前教育，其中5.2％就讀教育部附設(shè)的幼兒班，36.3％就讀于官方或半官方機(jī)構(gòu)所開辦的幼兒園，其余的22.5％則在私立幼兒園上課。教育部計(jì)劃從2003年至2007年，在全國各源流學(xué)校增建7700建幼兒園班級，以確保到了2010年超過95％的適齡孩童能接受學(xué)前教育。
小學(xué)教育
在馬來西亞，絕大部分的小學(xué)都是政府學(xué)校，只有非常少數(shù)的私立小學(xué)。目前，政府小學(xué)分成3個源流，即以國語為主要教學(xué)媒介語的國型小學(xué)（國�。�；以華語為主要教學(xué)媒介語的國民型華文小學(xué)（華小）；及以淡米爾語為 主要教學(xué)媒介語的國民型淡米爾小學(xué)（淡�。�。這3種源流的小學(xué)雖然教學(xué)媒介語不一樣，但都采用共同的課程綱要，而且國文和英文都是華小和淡小的必修必考科。
其實(shí)，在之前還有以英文為教學(xué)媒介語的國民型英文小學(xué)（英�。�，不過在《1967年國語法案》通過后，英小就于70年代中期全部被 改為馬來文為媒介的國小。華小和淡小當(dāng)時也面對改制的危機(jī)，種種不利的法令條文和措施一波接一波，不過在華人社會里和印度社會的堅(jiān)持捍衛(wèi)下，才得以保存下 來。
從過去到現(xiàn)在，政府明顯偏重國民小學(xué)的發(fā)展，而忽略華小和淡小的需求。除了在政策上的種種阻擾，如限制華小淡小的增建，當(dāng)局在撥款 和軟硬體的分配上也非常不公平。例如在第七大馬計(jì)劃（1996－2000）下，華小和淡小分別獲得2.44%和1.02％的撥款。但華小學(xué)生和淡小學(xué)生卻 分別占總數(shù)的21.07％和3.63％。反觀國小學(xué)生人數(shù)占75.3%，但卻獲得96.54％的撥款。此外，當(dāng)局也通過一些行政措施讓國小享有更優(yōu)惠的地位，例如在政府的貸書計(jì)劃下，國小學(xué)生的父母收入少過RM2000就可申請貸書，但華小淡小的學(xué)生若要申請貸書，父母收入必須少過RM1000。
基本上，家長都非常重視小學(xué)教育，教育部的統(tǒng)計(jì)顯示在2000年，小學(xué)的入學(xué)率高達(dá)96.8％。
中學(xué)教育
和小學(xué)一樣，大部分的中學(xué)都屬于政府中學(xué)，私立中學(xué)為數(shù)不多，其中包括了60所華文獨(dú)中。目前政府中學(xué)都是以馬來文作為主要教學(xué)媒介語，不過在之前則有 華文中學(xué)和英文中學(xué)的存在。政府通過《1961年教育法令》宣布取消華文中學(xué)的津貼后，大部分的華文中學(xué)就改制為英文中學(xué)，以便繼續(xù)享有政府津貼。寧愿放 棄政府津貼，堅(jiān)決不接受改制的，就成為華文獨(dú)中，由華社負(fù)擔(dān)所有的經(jīng)費(fèi)。而英文中學(xué)則步英小的后塵，于1982年全部被改為以馬來文授課的國民中學(xué)。
另外，基于種種因素，政府也開設(shè)了其他類型的中學(xué)，以符合國家需求。截至2002年一月，除了設(shè)有1604所一般的國民中學(xué)，還開設(shè)了以下各類型中學(xué)：
39所寄宿學(xué)校，以協(xié)助鄉(xiāng)區(qū)的優(yōu)異生獲得寄宿的便利和完善的學(xué)習(xí)地方。
56所宗教中學(xué)，以滿足家長的需求。這些學(xué)校除了重視宗教科目的`學(xué)習(xí)，同時也重視其他科目如數(shù)學(xué)和科學(xué)等。
82所工藝學(xué)校和4所職業(yè)學(xué)校，以加強(qiáng)學(xué)生在有關(guān)領(lǐng)域的理解能力。
2所體育學(xué)校，以孕育有潛能代表國家參與國際比賽的運(yùn)動健將。
3所給殘障學(xué)生的特別學(xué)校。
根據(jù)教育部的統(tǒng)計(jì)，在2000年初中的入學(xué)率是85％，而高中則是72.6％。
在馬來西亞的教育制度下，大專教育是指中學(xué)畢業(yè)后到高等教育階段的各種教育，涵蓋的范圍包括了社區(qū)學(xué)院、工藝學(xué)院、政府或私辦的訓(xùn)練學(xué)院、國立大學(xué)及私 立大專院校。其中，社區(qū)學(xué)院。工藝學(xué)院和訓(xùn)練學(xué)院主要的證書和文憑課程，作為學(xué)生接受高等教育的管道，以獲取大學(xué)學(xué)位�；旧�，這3類學(xué)院的設(shè)立在于技能 和半專業(yè)的培訓(xùn)。
根據(jù)教育部的統(tǒng)計(jì)，截至2001年全國共有12所工藝學(xué)院、16所國立大學(xué)、8所私立大學(xué)、4所國外大學(xué)分校及690所私立學(xué)院，其中包括3所由華人社會出錢出力開辦的非盈利華文高等教育學(xué)府。另外，政府也計(jì)劃在每一個國會選區(qū)設(shè)立一所社區(qū)學(xué)院。
在過去數(shù)十年來，國立大學(xué)招生實(shí)施固打制，造成許多優(yōu)秀的非土著學(xué)生無法進(jìn)入國立大學(xué)深造，普遍上引起非土著社會的不滿。在抗議多年后，政府終于在去年 采取"績效制"招生，但卻因透明度不夠及把兩種完全不同性質(zhì)的考試，及大馬高等教育文憑（STPM）和大學(xué)預(yù)科等同等看待，結(jié)果再次引起爭論。
根據(jù)教育部的統(tǒng)計(jì)，2000年只有25％年齡介于17－23歲的青年接受大專教育，政府計(jì)劃在2010年，達(dá)至至少40％的青年接受大專教育的目標(biāo)。
結(jié)語：
對政府來說，教育除了傳授知識和為國家培養(yǎng)人力資源的傳統(tǒng)功能，還為團(tuán)結(jié)國民的重要工具。政府也不時強(qiáng)調(diào)多語源流學(xué)校的出現(xiàn)，是導(dǎo)致國民不團(tuán)結(jié)的主因。 最近政府甚至公開表示對各族孩童傾向選擇就讀本身母語源流的情況表示擔(dān)憂，并一再吁請各族孩童宣讀以國語為教學(xué)媒介語的國小，以促進(jìn)各族的團(tuán)結(jié)。但事實(shí) 上，多源流學(xué)校的存在根本就沒有造成國民分裂，這只是政府為達(dá)其目的而蓄意對多元教育所施加的罪名。
其實(shí)這正是《1956年拉薩報(bào)告書》所說的最終目標(biāo)："本邦教育政策的最后目標(biāo)，必須為集中兒童于一種全國性教育制度下，以本邦的國語（馬來文）為主要之媒介語。為達(dá)到這目標(biāo)，不能操之過急，必須逐步進(jìn)行。"
自馬來西亞獨(dú)立以來，《1956年拉薩報(bào)告書》最終目標(biāo)已作為制定各項(xiàng)教育法令和措施的依據(jù)，以落實(shí)"一種語文，一種源流"的單元教育制度。這也是非土著母語教育，包括華文教育和淡米爾文教育長期面對種種困境的關(guān)鍵。
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