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關于公共衛生碩士MPH教育的人才培養問題
1、培養理念的問題
成功的教育的前提是要有一個正確的培養理念,樹立正確的培養目的。國外大學MPH培養目標是使學員能夠獨立地、科學地開展預防及健康促進項目的計劃、實施和評價以及參與衛生及社會服務的計劃與管理。而我國MPH的培養目標要求學員既具有分析和解決實際衛生問題的能力,又具有一定的科學研究能力則顯得偏高而不太確定。
目前我國MPH教育是對學員進行專業技能和能力方面的訓練,是一種專業教育。但除此以外,仍然需要大量的理論知識的教育。通過專業與理論教育,使學員能夠有更加寬廣的國際觀、全球觀,能成為解決實際公共衛生工作的應用型、復合型高層次人才。
另外,培養理念的定位還要考慮到學校本身的特色。鮮明的特色既是成功培養公共衛生事業的高級人才的必要條件,又是突出本校與其他院校的差異的關鍵。
2、招生錄取的問題
我國目前的MPH入學聯考基本上仍是選拔性考試,多數院校依然以筆試成績作為錄取的主要依據,面試的權重較小。只有上線考生才有復試資格,而復試分數線根據當年的聯考成績和全國計劃招生總人數來劃定,這就造成了院校通過復試選拔有實踐經驗的優秀人才的空間較小。
按照現行的考試科目和考試內容,一大批忙于日常工作,有豐富實踐經驗的考生由于備考時間少而被拒之門外,而那些離開校門時間不長、工作時間較短的考生容易取得高分,造成MPH生源較為年輕化,缺乏實際工作經驗。這對我國MPH教育事業的發展不利。
因此,建議改革現行的MPH入學考試錄取方式,逐步向國外的GMAT考試方式過渡,將選拔性考試改為資格性考試。重視面試在MPH入學選拔機制中的作用,加大面試成績在總成績中所占的比重,并根據工作年限和在公共衛生事業單位中所任職務調整面試分數,評估申請入學者是否適合于在衛生、預防和管理等專業的研究生階段學習,以決定是否錄取,使更多優秀的公共衛生行業從業者取得復試資格。還可以邀請校外的高級專業人員和資深專家參加面試,選拔出那些真正具有潛質的考生成為MPH學員。
3、師資隊伍的問題
高質量的師資隊伍是確保高質量MPH教育的關鍵。從事MPH教學的師資隊伍除了具有較高的理論水平,了解本領域最新的發展動態和前沿知識外,還應該有一定的公共衛生實踐或經驗。在國外從事MPH教學的任課教師大多數具有博士學位,并有在公共衛生行業中組織工作、兼職或經驗,他們了解公共衛生行業中的運營和可能面臨的具體問題,能夠較好地把專業領域的知識和實踐結合起來。
在國內的MPH院校中雖然也有一批專業素養較高并且具備實踐經驗、教學深受學生歡迎的骨干教師,但畢竟數量較少,遠遠不能滿足國內MPH教育迅速發展的需求。各院校中承擔MPH教學的教師雖然大都具有副教授以上職稱,但他們多是長期以來從事本科生和普通研究生的教學,比較適應傳統的教學模式,理論經驗較豐富而實踐經驗不足或“匱乏”。
MPH教育水平歸根結底取決于師資隊伍的質量與數量。師資和生源是各MPH院校競爭的兩大資源,而考生在選擇院校時往往首先考慮的就是師資力量。提高MPH教師的教學能力,必須高度重視增加教師的實踐經驗,鼓勵教師積極投身于實踐,參與公共衛生事業單位研究和咨詢活動,在不影響學校工作的情況下,應允許教師去公共衛生事業單位擔任實際職務。要利用與國外、境外合作辦學培養MPH項目,選派教師到國外研修學習,邀請外國教師來校講學,不斷提高教師的教學水平。
另外,各院校應該通過一些優惠政策和措施吸引海外博士或有良好的海外教育背景和工作經驗的教師回國任教英語論文格式,同時加快MPH后備師資力量的培養,給積極努力并有潛力的年輕教師更多的機會,加大對教師的評估和競爭上崗的力度,優化MPH師資隊伍。
4、教學方式的問題
MPH教育與普通碩士教育不同,MPH培養的是務實型的人才,而不是學術型的人才。因此MPH教育應該側重于實踐性,加強職業素養的訓練。而國內部分MPH課堂的授課方式和內容與普通碩士混為一談,一些任課教師仍然采用“滿堂灌”傳授知識,忽視培養和鍛煉學員的思維能力、創新能力以及分析問題和解決問題的能力,忽視通過各種途徑和方式來增強學員的實際應用能力。
實際上,國外的MPH教育很重視學員綜合素質和能力的培養,他們通過案例教學和團隊學習的教學方式,培養學員的領導能力、協調溝通能力、創造力、團隊合作精神以及良好的醫學倫理。這種教學方式通過讓學員組成學習小組對案例進行討論分析、小組的演講和教師對討論的引導,培養學員搜集信息、提出問題、運用所學過的理論知識和技能分析實際問題并做出判斷和決策的能力。它不僅增強了學生對衛生行業環境的分析能力和解決實際問題的能力,而且通過團隊內成員間的互相學習使學員增長了知識和經驗,同時也增強了溝通能力和團隊精神。
雖然國內各院校在教學中也要求并推廣了案例教學,但從總體上看案例教學仍然是一個薄弱環節。教師所舉案例多為小型案例,缺乏一定的廣度和深度,有時甚至把舉例當成案例,很多時候案例教學只是點綴,沒有和理論的灌輸充分融合貫通;而且案例本身很多是從國外的教材或網絡上的“直接舶來品”,缺乏適合中國本土國情的綜合性案例。
同時,教師在案例分析中缺乏必要的引導和總結,案例教學效果不太理想。 教學方式是MPH教育工作的核心問題。它對于一個成功的MPH教育來說,猶如它的魂和脛骨。因為我國開展MPH教育的時間不長,MPH的教學方式也存在不足。因此,改變傳統的教學方式,必須轉變教育思想,更新教育觀念,充分認識案例教學作為一種“親驗式”教學方法,其精髓在于促使學員勤于思考、善于決策、變被動聽課為積極思維、主動實踐的過程,在提高學員的能力素質、解決日常管理問題等方面具有獨特、不可替代的作用。
總之, MPH教育暫時存在一些不足,它的培養沒有一個最佳的教育管理方式,然而基于前面的討論,我們相信未來MPH教育會有一些共同特點,第一,MPH教育的柔性組織,便于迅速開展新的教育方案以適應全球市場分散、不確定的需求;第二,與公共衛生行業相關的行政、事業單位建立平等、合作的伙伴關系。MPH教育沒有固定的模式,醫學院可以根據自己的定位,審視各自擁有的資源、存在的限制,不斷進行MPH教育創新,以不同的方式培養MPH。
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