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到底應(yīng)不應(yīng)該送孩子去加拿大留學(xué)
到底應(yīng)不應(yīng)該送孩子去加拿大留學(xué)
移民過來將近兩個多月，先是驚嘆于加拿大空氣，環(huán)境質(zhì)量之好，也稍微體驗到了國外和國內(nèi)不一樣的氛圍。
生活差不多安定下來以后，我把自己的孩子送進多倫多的排名前十公立小學(xué)。
從外觀上看上去和國內(nèi)的小學(xué)差別很大，這里的學(xué)校既沒有圍墻也沒有正經(jīng)的大門，如果事先不知情的情況下真的察覺不出這會是一所學(xué)校呢。
孩子們上課時間是早上9點到下午3點，含1小時午休。若9點前或下午3點后家里沒人帶，可以報名學(xué)前、學(xué)后班，有充足的師資來看管孩子們(通常是1個老師帶6個學(xué)生)。
在學(xué)校里，美好的一天都是從大家圍坐互相問好，分享趣事開始的。每一個上午和下午也都會安排足夠的運動時間，讓孩子們吸收知識的同時也獲得健康地成長。除了規(guī)定的課程外，學(xué)校還會不定期地舉辦各類型的講座，涉及健康、動物、科學(xué)、演講等多個領(lǐng)域。
更令孩子們興奮的是，學(xué)校經(jīng)常組織課外活動，比如訓(xùn)練冰球、駕駛卡丁車、制作模型等等。這些實踐性很強的活動一方面培養(yǎng)了孩子在某些領(lǐng)域的興趣，另一方面也讓他們的嘗試中得到了快樂。
加拿大小學(xué)三年級以下沒有課本。但會有統(tǒng)一的教學(xué)大綱，老師在課堂上發(fā)給孩子一張打印的紙，孩子放在自己的文件夾里，每天家長就要從這張布滿孩子歪七扭八的字母紙上辨認(rèn)孩子今天學(xué)了些什么，并簽上字。同時，低年級的家庭作業(yè)也處于可有可無的地位，每周老師會讓孩子抄幾個單詞回家，但不檢查，做不做隨你。
這樣看起來，加拿大的小學(xué)生活確實是十分輕松，這也難怪近幾年越來越多的小學(xué)生都加入了留學(xué)浪潮。只不過我又有點擔(dān)心，課程輕松還總是活動課，孩子真的能學(xué)到知識嗎？
學(xué)校的校長告訴我，在低年級階段，學(xué)校其實是十分重視閱讀和寫作的，因為閱讀與寫作是學(xué)好其它學(xué)科的基礎(chǔ)。閱讀不好，就看不懂題，或者很難從眾多的書里摘取自己需要的資料信息。而寫作不好，則對題目的解法和算法或者思考過程解釋不清，更無法精確表達題目要求的內(nèi)容。
重視閱讀可說是從一年級預(yù)備班的教學(xué)就開始了。之后從老師給家長的信里，和家長見面會上，老師都明確提出，要求家長每天陪孩子至少讀一本適合的圖書。社區(qū)的圖書館里，不僅有豐富的圖書資源，而且也有類似的讀書活動。讀書不僅僅是讀，還要根據(jù)孩子情況，和孩子一起討論書中的內(nèi)容，諸如從中學(xué)到了什么，會引發(fā)什么思考等等。學(xué)校還經(jīng)常組織學(xué)生參與讀書籌款活動，以此鼓勵學(xué)生廣泛閱讀。
沒有固定的教程，沒有周密的教育方案，但學(xué)完一年后，我發(fā)現(xiàn)他已經(jīng)學(xué)會了獨自完成老師布置的一個又一個天大題目的作業(yè)，學(xué)會了如何在圖書館里系統(tǒng)地使用計算機，在哪里查找自己需要的資料。而且，他已經(jīng)善于去鉆研他不懂的東西。
看著孩子每天回來后臉上開心地笑，而且也不用像在國內(nèi)一樣必須等我催促他才開始學(xué)習(xí)，而是主動拿著他的作業(yè)跑來找我檢查，我也慢慢放心了。
加拿大的教育和國內(nèi)的區(qū)別還是比較大的：
（1）加拿大的學(xué)校更重視因材施教，保護學(xué)生的個性
在混班制的學(xué)校，一個班里可以有不同的以“級”衡量的進度，擅長學(xué)習(xí)的學(xué)生進度可能達到五級了，而差一點的也許卻連一級都過不去。但是，在加拿大教育體制中是沒有好學(xué)生與壞學(xué)生之分的，且成績是保密的，所以，學(xué)習(xí)成績不太好的學(xué)生們不會有自卑感。
�。�2）重視學(xué)生平日行為甚于學(xué)科成績。
在學(xué)期結(jié)束時學(xué)校會提供孩子的成績報告單，這個報告單分3個部分，第一部分為學(xué)科成績，就是學(xué)生學(xué)習(xí)的.成績，三年級以下的學(xué)生是沒有等級的，只會用文字來進行描述，三年級以上的會分為A/B/C/D 這4個等級，當(dāng)然這個等級是保密的。這個部分還是比較類似國內(nèi)的期末成績單的。
第二部分為家長的反饋意見。在發(fā)放成績報告單時，學(xué)校會邀請家長到校和老師們面對面交流孩子的學(xué)習(xí)狀況。這里需要說明的是在加拿大的學(xué)校并沒有班主任，也就是說家長要找到孩子的各科老師，主動去和老師交流孩子的學(xué)習(xí)狀況。一般每位老師可以有10分鐘時間交流。和所有科任老師見面以后，對小孩的情況應(yīng)該會有比較清楚的了解。
第三部分為行為表現(xiàn)，包括自我管理能力、參與活動的熱忱度、社會責(zé)任感、與他人交往能力等，這部分是最為重要的，注重的是孩子日常生活中各方面的行為，也是讓孩子知道不光是個人學(xué)習(xí)成績達標(biāo)，還要在一個團隊里有優(yōu)秀的品行才行。
從成績單的組成部分我們就能知道，加拿大的小學(xué)階段在學(xué)科知識方面并不會有很多內(nèi)容需要學(xué)習(xí)，但在培養(yǎng)孩子的包括自信、創(chuàng)新、溝通合作、自我引導(dǎo)管理等方面的軟實力上，他們真的是在竭盡全力，也正是這些品質(zhì)幫助孩子們在之后的人生之路上越走越寬。
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