教師的挑戰(zhàn)讀書筆記范文（通用10篇）
認(rèn)真品味一部名著后，大家心中一定有很多感想，需要寫一篇讀書筆記好好地作記錄了。那要怎么寫好讀書筆記呢？下面是小編精心整理的教師的挑戰(zhàn)讀書筆記范文（通用10篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
教師的挑戰(zhàn)讀書筆記1
佐藤學(xué)教授在《教師的挑戰(zhàn)》一書中提到的教師活動的核心——傾聽，讓我印象深刻。在佐藤教授觀摩的大量生動課堂中，佐藤學(xué)先生發(fā)現(xiàn)這些教師都是善于傾聽學(xué)生意見的。
這些教師之所以能找到應(yīng)對學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種狀況其秘密在于兩個應(yīng)對原理。首先，教師的應(yīng)對是以“傾聽”為核心的，完整地接納每一個兒童的想法。其次，在教學(xué)中尊重每一個兒童的尊嚴(yán)。
反觀自己的教學(xué)，我自己往往會經(jīng)常陷入這樣一個陷阱——關(guān)注于把好的發(fā)言串聯(lián)起來展開教學(xué)而忽視與課堂無關(guān)的發(fā)言。而佐藤教授在觀摩濱野老師的課中發(fā)現(xiàn)濱野老師的應(yīng)對是截然不同的，他不拘泥于好的發(fā)言，而是對所有兒童的發(fā)言都寄予信賴和期待。正因?yàn)槿绱说刈鹬孛恳粋�孩子，他在教學(xué)中才能夠創(chuàng)造出新的境界：孩子們輕松地參與、自由地交流思考，這種自由的交流又產(chǎn)生了許多豐富的串聯(lián)。此外教師在傾聽學(xué)生的同時將這一習(xí)慣傳遞給了學(xué)生，漸漸地孩子們也養(yǎng)成了傾聽的好習(xí)慣，在傾聽中發(fā)現(xiàn)問題，在傾聽中解決困惑。
佐藤學(xué)先生強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中教師工作的中心在于傾聽、串聯(lián)、反芻。教師在教學(xué)中將教材與學(xué)生串聯(lián)起來，把一個學(xué)生同其他學(xué)生串聯(lián)起來，把一種知識和其他知識串聯(lián)起來，把課堂知識和生活實(shí)踐串聯(lián)起來。但是在實(shí)際的教學(xué)中往往許多的串聯(lián)會被老師的糾正、提問等切斷，發(fā)言與發(fā)言之間沒有連貫。而反芻的活動更容易被忽略。學(xué)生的差異是客觀存在的，理解能力、接受能力、記憶等都存在差異。
在教學(xué)中老師不應(yīng)該一直教授新的知識，只關(guān)注一些優(yōu)等生，而應(yīng)該注重新舊知識的串聯(lián)，關(guān)注每個學(xué)生的成長。在自己的教學(xué)中，我經(jīng)常會利用課前的5分鐘時間讓孩子們進(jìn)行對話練習(xí)，內(nèi)容就是前一階段課本上的知識點(diǎn)，學(xué)生們可以自由選擇自己喜歡的話題進(jìn)行操練，每次保證三分之一的孩子能輪到，這樣降低了難度、保證了操練面，一些學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生也能自信地發(fā)言。
總之，教師要處理好傾聽、串聯(lián)、反芻這三者的關(guān)系，側(cè)耳傾聽每個學(xué)生的聲音，關(guān)注串聯(lián)和反芻。
教師的挑戰(zhàn)讀書筆記2
記得第一次從佐藤學(xué)先生的書中看到這個詞時，我還是有些疑惑的，什么是學(xué)力啊?尋遍全書，佐藤學(xué)先生也沒有給出一個明確的定義，百度知道將它定義為學(xué)習(xí)能力和知識水平的簡稱。但我能明顯地感到此解釋并不能完全解釋清楚佐藤學(xué)書中的那個學(xué)力，這究竟是什么呢?
它隱約像一種力量，又如植物積極向上的生長力嗎?它又隱約像一種潛能，等待別人點(diǎn)化激發(fā)的潛力嗎?學(xué)力學(xué)力，佐藤學(xué)先生似乎一直在提醒我們它就像人的一種本能一直伴隨在我們每一個兒童的身上啊，那是一種有著自我創(chuàng)造探究的學(xué)習(xí)能力。但它怎么又那么陌生，比起大熱的兄弟——學(xué)歷，似乎汗顏很多。追根溯源，究竟是什么遮住了它的光彩?
我們傳統(tǒng)的教育模式似乎難逃其責(zé)。教師講學(xué)生聽，教師問學(xué)生答，教師示范學(xué)生模仿，想想這些我們習(xí)以為常漠不關(guān)心的行為模式哪一樣是真正尊重了學(xué)生?哪一樣是真正相信了人的無限潛能?學(xué)生興趣被打擊、潛能被埋沒、學(xué)力自然得不到發(fā)展。
要想發(fā)展學(xué)生的學(xué)力，正如佐藤學(xué)先生所言，必須得相信學(xué)生、尊重學(xué)生、傾聽學(xué)生。要讓這種傾聽關(guān)系發(fā)展成為師生之間、生生之間的互為傾聽進(jìn)而走向合作學(xué)習(xí)的關(guān)系。
書中列舉的案例《不可思議的種子》讓我領(lǐng)悟到什么才是真正的尊重學(xué)生、傾聽學(xué)生。一般語文課上，常常限定于教材文章的語言認(rèn)識，很少將實(shí)物帶到學(xué)校里來。但在這節(jié)課上教師不僅允許學(xué)生講牛膝草和蒼耳的種子帶到課堂上來，在課堂上允許學(xué)生細(xì)心地觀察、自由的發(fā)言，教師竟然準(zhǔn)許將蒼耳的果實(shí)稱為自己熟悉的“粘蟲”“抓抓將”或是兒童自己想象的“媽媽做的蘋果兔子”“宇宙的原始森林”。這一普通果實(shí)的稱呼，這正是一種兒童體驗(yàn)與蒼耳果實(shí)一次新的相遇。而這一相遇是那樣的豐富而多樣，它與兒童之間產(chǎn)生全新關(guān)系的過程又怎能不稱之為擁有學(xué)力的真正學(xué)習(xí)呢?
如果我們也想擁有這樣的課堂，擁有這樣非凡學(xué)力與創(chuàng)造力的兒童。那就請從尊重兒童的尊嚴(yán)、傾聽她們的心聲開始吧!
教師的挑戰(zhàn)讀書筆記3
讀完這本書，想到一句話，心里的革命靜悄悄。讀的過程中內(nèi)心在一點(diǎn)點(diǎn)發(fā)生著微妙的變化，書中沒有那種純理論式的長篇大論，有的只是潤物細(xì)無聲的一個個鮮活的案例，于我而言，期待那種美好來到自己的身邊。
借用書上的一句話：21世紀(jì)的教師面臨的挑戰(zhàn)是什么，那就是為所有兒童提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)機(jī)會。本書中一個個平凡的教師正在用自己的行動宣告：課堂上正在發(fā)生著寧靜的革命----建立以傾聽和對話為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)共同體。這不但是學(xué)生的共同愿景，也是學(xué)校整體變革的基點(diǎn)，是保障每一個兒童學(xué)習(xí)權(quán)的挑戰(zhàn)。
印象最深的詞匯：傾聽、串聯(lián)、反芻，當(dāng)這些策略匯聚于課堂，每一個兒童都被編織在了一起。就像書中寫到的，倘若在十年前，活躍的意見交鋒，教師以巧妙的提問與誘導(dǎo)展現(xiàn)戲劇高潮的課堂會被贊不絕口的捧為優(yōu)秀的教學(xué)，然而在近日，即便呈現(xiàn)了議論風(fēng)生的教學(xué)在老師們看來還是不倫不類的教學(xué)。我們的課堂教學(xué)活動是師生的雙邊活動，教與學(xué)是不可分割的過程，教師在教學(xué)中將教材與學(xué)生串聯(lián)起來，把一個學(xué)生同其他學(xué)生串聯(lián)起來，把一種知識和其他知識串聯(lián)起來，把課堂知識和生活實(shí)踐串聯(lián)起來。但是在實(shí)際的教學(xué)中往往許多的串聯(lián)會被老師的糾正、提問等切斷，發(fā)言與發(fā)言之間沒有連貫，而反芻的活動更容易被忽略。學(xué)生的差異是客觀存在的，理解能力、接受能力、記憶等都存在差異。只是我們的老師在教學(xué)中往往更關(guān)注一些優(yōu)等生，忽略了新舊知識的串聯(lián)和每個學(xué)生的成長。像八木老師的課堂一樣，作者剛開始描述的：教師的言行明顯粗糙，兒童的發(fā)言盡管活躍，但聽下來還是一種教師獨(dú)白的應(yīng)付，是一種思維淺薄的展開方式，但是三年后的變化令人驚喜，他的應(yīng)對策略是不折不扣的接納兒童發(fā)言是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，說起來接納很簡單，但是實(shí)際做起來可能就沒有那么容易了，我們需要耐心等待，切忌焦躁，一步一個腳印，踏實(shí)前行。
在合作學(xué)習(xí)的課堂里，學(xué)習(xí)是是同新的世界的相遇與對話，是師生基于對話的沖刺與挑戰(zhàn)，在第五章看到了很多國外的案例，從墨西哥、波士頓、巴黎等，我感受到了不同國家不同的教室風(fēng)景，對學(xué)生差異的關(guān)注，他們學(xué)習(xí)共同體的思想和和實(shí)踐，互相傾聽、合作學(xué)習(xí)是他們民主課堂最基本的出發(fā)點(diǎn)，老師們總是尊重每一個孩子的學(xué)習(xí)，安靜傾聽孩子們的反應(yīng)。在編組上也是考慮到了每一個孩子的文化和能力的差異，這樣的小組才具備合作學(xué)習(xí)的條件，我們的.課堂也要如是。
最后，借用書中藤田老師的一句話：“我想盡量接近這樣的課，哪怕一步也好。敞開心扉，讓新風(fēng)吹進(jìn)我的心田吧�！弊屛覀�?nèi)諒?fù)一日的努力著。
教師的挑戰(zhàn)讀書筆記4
近來閑時，打開《教師的挑戰(zhàn)》，跟隨著佐藤學(xué)教授的文字走進(jìn)日本課堂的改革，佐藤學(xué)教授在文章提及教師的“發(fā)牢騷”——我班的學(xué)生一點(diǎn)兒也不想傾聽……佐藤學(xué)教授說，這是無意間流露出了教師自己是如何不想聽兒童的心聲罷了。看到這，我就充滿了疑惑：為何學(xué)生的不想傾聽是在暴露著教師的不會傾聽？我?guī)е苫�，繼續(xù)跟隨著佐藤學(xué)教授走進(jìn)山崎老師的課堂。
山崎老師率先在他們學(xué)校形成師生相互傾聽關(guān)系。他的課堂上，分三步進(jìn)行：首先，讓每一個學(xué)生按自己的想法來閱讀課文，每個孩子對文章都有不同的理解，老師要注意觀察每個孩子。等待大家閱讀完畢，請幾個讀得不同的孩子分別站起來朗讀。其他孩子要認(rèn)真傾聽，這是最基本的尊重。其次，在尊重別人的同時，傾聽者衍生出自己對于該文的想法。他們可以自己充分交流討論、產(chǎn)生共鳴，有點(diǎn)類似于頭腦風(fēng)暴，從而加深對該文的理解。最后一步是引導(dǎo)。當(dāng)孩子的觀點(diǎn)背離該文所表達(dá)文意時，教師可以通過指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中出現(xiàn)的場景，再閱讀思考，慢慢地引導(dǎo)學(xué)生；如果整節(jié)課沒有同學(xué)提出文章所表達(dá)的觀點(diǎn)，那么老師即可在適當(dāng)?shù)臅r候點(diǎn)明，學(xué)生們也能恍然大悟，拓寬他們的思路，最終形成他們對文章最深刻的理解。在山崎老師的課堂上，他們的關(guān)系就構(gòu)成了學(xué)習(xí)共同體。
看到這，我有種頓悟的感覺。教師的傾聽體現(xiàn)在教育過程的每一個細(xì)節(jié)上�！皟A聽”的行為最初是聽覺感受到聲音在空氣中震動的活動，所以其自身也是觸覺的。在菅野老師的課堂上，他即使是在講話的時候，也會集中精力去傾聽，并在每位兒童之間建立觸感的聯(lián)系。
山崎老師觀察學(xué)生朗讀時的表情——這是他用眼睛“傾聽”；他“言傳身教”的力量影響著學(xué)生們。山崎老師請其他學(xué)生朗讀時，其他學(xué)生也能像老師一樣，或用耳朵，或用眼睛“傾聽”，關(guān)注正在朗讀的學(xué)生，在傾聽的基礎(chǔ)上，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教材開始碰撞出“火花”。傾聽是一種等待，在傾聽中交流，在傾聽中溝通，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。因此，作為一名教師，我們要讓學(xué)生認(rèn)真聽講，首先自己應(yīng)該學(xué)會傾聽，只有這樣，才能讓學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)，才能事半功倍。
我們平時在課堂上要善于“傾聽”，不僅要用耳朵聆聽有聲的信息，更加要用眼睛去捕捉無聲的信息。在上“連續(xù)退位減”這個課時，整百數(shù)減幾百幾十幾，連續(xù)退位是本課重難點(diǎn)。課前，我都能預(yù)見學(xué)生在豎式計算會出現(xiàn)的錯誤，于是，我一直在思考該如何突破難點(diǎn)，讓學(xué)生避免這樣的錯誤。課上，我和學(xué)生一起探尋更加簡單明了的方法。突然，我靈光一閃——《教師的挑戰(zhàn)》不是一直提倡“聽”嗎？這個問題，我何不試試看呢？指導(dǎo)老師常提醒我：尋求解決問題的方法，可以觀察或者傾聽學(xué)生們的想法。
我課間巡視著，駐足于一個基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生邊上，他正在做豎式計算“900-435”，我發(fā)現(xiàn)他的計算方法很特別：他先從個位算起，個位不夠減從十位退一，十位不夠減，從百位退一，隨后，他是把十位上“9-3=6”寫在十位上，然后再算個位“10-5=5”�？此嬎阃炅耍业拖骂^問：“你為何先算十位上？”。他說：“這樣子就可以避免把十位上的9看成10，少出錯�！薄笆前�，這真是個好方法！你真聰明�！焙髞�，我借著評講的時候，和學(xué)生們分享這個方法，大家瞬間豁然開朗，都對他投去欽佩的目光。在之后的幾次作業(yè)中，我發(fā)現(xiàn)他的作業(yè)完成得特別優(yōu)秀，他學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的勁頭更足了。
佐藤學(xué)教授在書中講到，兒童的學(xué)習(xí)除了受到教師指導(dǎo)影響外，還受到兒童之間相互學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈影響。我常想，學(xué)生們的方法是最適合他們的方法，他們之間可以相互學(xué)習(xí)。教學(xué)中老師是否可以利用這兩個特點(diǎn)？在習(xí)題課時，多讓學(xué)生起來分享他們的解題方法？畢竟，學(xué)生是最了解他們自己的。課堂上，我嘗試著讓學(xué)生當(dāng)小老師講評練習(xí)，我當(dāng)傾聽者聽聽他們是如何解題的。第一次請他們上臺講解時，學(xué)生們熱情高漲。小亮上臺的表現(xiàn)令我刮目相看，他不僅把題目解答過程和思路完整的和同學(xué)們分享，（1）還把做題時容易出現(xiàn)的錯誤一一分析，提醒同學(xué)們?nèi)绾伪苊膺@樣的錯誤。學(xué)生集體訂正了習(xí)題，在他的分析中，我逐漸理解了他們?yōu)槭裁磿霈F(xiàn)這樣的錯誤。因此師生之間的傾聽不應(yīng)該局限于教師說、學(xué)生聽，更多時候，教師應(yīng)該去傾聽學(xué)生的心聲，只有明白學(xué)生所思所想，才能因材施教。
課堂上，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的想法，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)；生活中，充當(dāng)學(xué)生生活困擾的傾聽者，成為他們健康成長的引路人。我有點(diǎn)慶幸，班上的很多學(xué)生會與我分享生活中的事情，有些學(xué)生甚至把我當(dāng)成“知心姐姐”。有一天下課后，兩個小女生跑到我跟前，小欣輕聲對我說，“老師，小涵有事情和你講。”看著小涵眼睛紅腫著，我想，一定是發(fā)生什么事情了。小涵輕聲訴說家里發(fā)生的不愉快。小涵說完后，她的眼睛緊緊地看著我。那一刻，我從她的眼睛中讀出信任。是的，信任給予人勇氣；信任給予人希望；信任給予人溫暖；信任給予人真誠的心。正是因?yàn)檫@份信任，讓她鼓足勇氣將自己的私事告訴我，讓我們走得更親近，也因?yàn)檫@份信任，小涵在課堂上表現(xiàn)得比之前更加專注了。
葉瀾教授曾經(jīng)說過：“要學(xué)會傾聽孩子們的每一個問題，每一句話語，善于捕捉每一個孩子身上的思維火花�！奔�(xì)節(jié)教育源自于教師細(xì)微觀察，運(yùn)用多重感官感受，言傳身教，“聽”之信之，與學(xué)生建立多重聯(lián)系，助力學(xué)生身心健康成長。打開一本本書，開啟一段段與智者對話的旅程�！督處煹奶魬�(zhàn)————寧靜的課堂》為我留下一把打開學(xué)生心門的鑰匙，打開一扇通向未來教育之門。在佐藤學(xué)教授的筆下，靜悄悄的教育革命正在進(jìn)行著，引領(lǐng)我找尋那一片寧靜璀璨的教育星空。
教師的挑戰(zhàn)讀書筆記5
“21世紀(jì)的教師面臨的挑戰(zhàn)是什么？那就是為所有兒童提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)機(jī)會�！弊籼賹W(xué)教授在《教師的挑戰(zhàn)》一書中說道。這讓我想起了書中介紹的一個教學(xué)場景：
這是以一邊緣化兒童為中心展開的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。小林老師要在一節(jié)課中通過一道例題理解“比例”的四種不同的解法，剛開始教學(xué)開展得很順利，突然學(xué)困生健治說，他不懂，完全不理解之前討論的解法。小林老師就請了一位同學(xué)解釋，但他還是不懂。如果我在課堂上碰到這樣的學(xué)生，這時我肯定會說：“下課后，老師再單獨(dú)和你解釋�！边@樣做，就是不想影響上課節(jié)奏�？墒牵×掷蠋煕]有這樣處理，因?yàn)樗肋@會使健治后面的課堂學(xué)習(xí)效率為0，他又請了好幾位同學(xué)解釋，直至他明白為止。本應(yīng)3分鐘完成的教學(xué)環(huán)節(jié)，卻為了一個孩子而花了整整20分鐘。有必要嗎？這讓我產(chǎn)生了疑問。
但再往下閱讀，這讓我一下子豁然開朗。同學(xué)們在一遍又一遍地幫助健治理解時，其實(shí)更多的人不僅鞏固了知識，而且越說越詳細(xì)，不斷地把知識分解內(nèi)化。還能增進(jìn)同學(xué)之間相互幫助的學(xué)習(xí)氣氛。更重要的是，身為教師，在課堂上傳遞了這樣一種思想：不懂就問，而且無論何時提出疑問，老師和同學(xué)就愿意幫助你。
讀了此書，才發(fā)現(xiàn)自己原本對“關(guān)注每位學(xué)生，提高高效課堂”的理解還只停留在非常狹隘的層面上，和佐藤學(xué)教授所提出的觀點(diǎn)相比，我們做得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠！有時候我們在課堂上，尤其在公開課時，比較傾向于接受那些“好的回答”，或者說“符合老師要求的回答”。其實(shí)不然。教師應(yīng)公平對待每位學(xué)生，雖然他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)背景大相徑庭，但是他們都能通過自己的努力和同伴合作，超越原有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)獲得屬于自己的成功。即便他的答案不完美，甚至只是只言片語，但他們的觀點(diǎn)同樣精彩，教師不應(yīng)刻隨意扼殺他們想要發(fā)言的機(jī)會。
佐藤學(xué)教授提出的完整地接納每個孩子的想法，學(xué)會傾聽，正是教學(xué)中教師活動的核心。教師的責(zé)任不是進(jìn)行“好的教學(xué)”，而是要實(shí)現(xiàn)所有孩子的學(xué)習(xí)權(quán)力，盡可能提高孩子學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在孩子中培育相互傾聽關(guān)系的第一要素就是要教師自身悉心傾聽每個孩子的心聲。要培育相互傾聽的關(guān)系，除了教師自身成為傾聽者之外，別無他法。
這是一場靜悄悄的革命，這是一個永恒的話題，這是對于每一位教師的挑戰(zhàn)，這是一本值得細(xì)細(xì)品味的書。
教師的挑戰(zhàn)讀書筆記6
拿到《教師的挑戰(zhàn)——寧靜的課堂革命》這本書，“寧靜”這兩字立刻激起了我的好奇心，什么是“寧靜的課題革命”呢？帶著這個疑問我迫不及待的翻開了這本書讀了起來。
書中每講一種觀念都以實(shí)際的教學(xué)案例來闡述，增強(qiáng)了讀者對作者所提觀念的理解。作者在書中提到一個教學(xué)案例，是這樣說的“這是程式化、喧鬧的一堂課。藤田老師穿著一身忍者的戲服，兒童們額頭上貼著符咒的封緘，根據(jù)預(yù)定的規(guī)則來回跑動。興奮的兒童們大聲喧嘩，沉迷于藤田老師設(shè)計的游戲�？傊�，這是一場亂糟糟的鬧劇而已。”根據(jù)描述，我個人認(rèn)為這是一堂很有趣的課啊，遠(yuǎn)超我們現(xiàn)在的傳統(tǒng)教學(xué)，現(xiàn)在英語課都要求上成活動課，這樣的課堂正是我們現(xiàn)在追求的啊，然而卻被作者批評成一場亂糟糟的鬧劇，難道作者所說的“安靜”僅僅指的是紀(jì)律好？這樣也太膚淺了吧。帶著這種疑問我繼續(xù)往下看，作者寫道“教師們往往追求風(fēng)風(fēng)火火的課堂，但兒童們并不追求這種表面活躍的教學(xué)。他們所要求的是安靜沉著、能夠拓展自己可能性的課堂�！边@些話解答了我的疑問，但我又產(chǎn)生了新的疑問，什么是“安靜沉著、能夠拓展自己可能性的課堂”呢？隨著閱讀的進(jìn)行，我也逐漸找到了答案。
書中提到最多的就是“相互傾聽”這四個字�，F(xiàn)在我們都提倡開展合作學(xué)習(xí)的課堂，這就得培育相互傾聽的關(guān)系。傳統(tǒng)的課堂我們都是要求孩子們“認(rèn)真聽”，而要培育相互傾聽的關(guān)系，就要反過來，老師要認(rèn)真聽孩子們的發(fā)言。而這種發(fā)言不只是“好的發(fā)言”，而是任何一個學(xué)生的發(fā)言，老師都要不折不扣的接納，這是構(gòu)筑合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是尊重每一個兒童的尊嚴(yán)。讀到這里，我反思了自己的教學(xué)，通常都只關(guān)注于把“好的發(fā)言”串聯(lián)起來，來引出設(shè)計好的接下來的教學(xué)內(nèi)容，確實(shí)沒有做到關(guān)注每個兒童的發(fā)言，我將立刻改正這種做法。
不過關(guān)注每一個兒童的話，那么對于班里學(xué)習(xí)水平較低的同學(xué)總是拖延教學(xué)進(jìn)度怎么辦？書中一個案例給了我答案。這是一個以邊緣化的兒童作為課堂溝通的中心來展開的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。當(dāng)小林老師鼓勵一個不太自信的同學(xué)成功將自己的解題思路表達(dá)出來，大家也都聽明白了，準(zhǔn)備繼續(xù)下面的教學(xué)環(huán)節(jié)時，一個叫健治的學(xué)生突然說他完全不懂。如果是我上課的時候遇到這種情況，我肯定會說“下課后到辦公室我再給你講�！被蛘哒f“下課后問一問其他同學(xué)�！钡切×掷蠋焻s又請了幾位同學(xué)來解釋，直到健治同學(xué)完全聽懂了為止，而這用了20多分鐘！然而在這個過程中，不僅健治同學(xué)找到了自己不懂的地方并徹底弄明白了，而且在后面其他同學(xué)有疑問的時候他居然能提前解答出來。而其他同學(xué)也是在一遍一遍地幫健治解釋的過程中鞏固了知識，而且是越說越詳細(xì)，不斷的把知識分解內(nèi)化。更重要的是，身為教師，在課堂上傳遞了“不懂就問，而且無論是誰，何時提出疑問，老師和同學(xué)都是愿意幫助你”的這樣一種思想，這對于構(gòu)筑合作學(xué)習(xí)的課堂是多么重要的基礎(chǔ)�。∥蚁�，這樣尊重每一個學(xué)生的課堂，即使是不愿意參與學(xué)習(xí)的同學(xué)肯定也會喜歡上的吧。
讀了這本書，我才發(fā)現(xiàn)，我之前所理解的尊重每一個學(xué)生的理念還不夠透徹，執(zhí)行的也還不夠。書中大部分都是平平凡凡的一線教師挑戰(zhàn)合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)案例，我很有幸能讀到這樣一本書，也發(fā)現(xiàn)了自己還有很多很多的不足，所以我將會繼續(xù)閱讀一些類似的相關(guān)書籍，不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，并在日常教學(xué)中不斷地去實(shí)踐，以期望能與學(xué)生構(gòu)筑起和諧合作的課堂，為孩子們提供更高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。
教師的挑戰(zhàn)讀書筆記7
懷著一顆敬畏的心，終于認(rèn)真地讀完佐藤學(xué)的《教師的挑戰(zhàn)》一書，我是為佐藤學(xué)教授書中的大量詳實(shí)的事例和他們的教師為之而進(jìn)行的努力探索精神而敬佩不已。關(guān)于學(xué)校的職責(zé)所在，教室環(huán)境布置和學(xué)習(xí)氛圍，教師在課堂上承擔(dān)的角色和細(xì)致入微的傾聽與觀察，孩子們在課堂上的表現(xiàn)與探究意識無不令我驚訝。驚訝之余，對照我們的課堂，我在進(jìn)行思索：
一、學(xué)校是學(xué)生的“第二個家”
在國外案例一章中，佐藤學(xué)教授列舉了意大利、墨西哥、美國、英國、法國等國家的非常不起眼的學(xué)校為例，旨在說明全球許多國家都在進(jìn)行課程改革的嘗試，取得了很好的效果。讓我最感動的是在美國波士頓市的一所小學(xué)校，校長狄波拉瑪雅在十年前就是在美國紐約最困難地區(qū)的學(xué)校創(chuàng)造“奇跡般的成功”而聞名。日本的領(lǐng)航學(xué)校和“學(xué)習(xí)共同體”學(xué)習(xí)的愿景等都是從狄波拉瑪雅的安靜而扎實(shí)的學(xué)校改革實(shí)踐中獲得的啟示。十年后的再次造訪，狄波拉瑪雅讓即將畢業(yè)的5名兒童來給佐藤學(xué)教授做向?qū)��！皩W(xué)校最重要的是傾聽兒童的心聲�！闭撬倪@種理念，使得這所小學(xué)校成為波士頓公立學(xué)校的倡導(dǎo)民主化的領(lǐng)航學(xué)校。學(xué)生的轉(zhuǎn)變和教師的成長令佐藤學(xué)教授驚嘆不已。座談時，做向?qū)У?名兒童對他說到“這所學(xué)校是你們的‘第二個家’”的時候，5個人爭先恐后地回答：“啊，真是的，是我的‘第二個家’”，“也是我的”，“‘第二個家’這個詞很貼切呀”，“嗯，是共同學(xué)習(xí)的家”。這些看似平靜的兒童們內(nèi)心一定雀躍歡呼。這次造訪讓佐藤學(xué)教授感動不已，幾近落淚。這里就是學(xué)校的未來，是民主主義的希望。
而在我們一貫的認(rèn)識里，學(xué)校是育人的場所，傳授學(xué)生知識的場所。新課程改革實(shí)施以來，我們已經(jīng)認(rèn)識到學(xué)校對于下一代成長的重要性，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，我們不同的學(xué)校提出不同的辦學(xué)理念和校訓(xùn)、校風(fēng)，但是大多停留在口號式的宣傳上，因?yàn)楦呖贾贫鹊南拗�、因�(yàn)樵u價制度的限制……我們不能真正從兒童的身心成長的規(guī)律出發(fā)，采取適合孩子、孩子喜歡的教育方式，一大堆所謂的問題學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)校的分?jǐn)?shù)而生活的并不開心，以至于對學(xué)習(xí)、對學(xué)校感到厭煩，學(xué)生流失現(xiàn)象在初中、高中極為嚴(yán)重。這都說明了什么呢？我們的學(xué)校不是所有孩子生活的樂園、學(xué)習(xí)成長的場所。我們要走的路還很漫長很漫長……
二、課堂是靜悄悄的交響曲
佐藤學(xué)教授敘寫了他所觀摩的一個個課堂，教師和學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，不再是以往的“吵吵鬧鬧”的課堂，逆或是那種受到喝彩的、熱熱鬧鬧的、華而不實(shí)的課堂。走進(jìn)每一個課堂，孩子們靜靜地思考、毫無拘束地輕聲表達(dá)自己的想法，其他孩子則在傾聽同學(xué)發(fā)言的基礎(chǔ)上，梳理自己的思考，說出沉穩(wěn)而精當(dāng)?shù)脑捳Z，教師在課堂上悉心傾聽每一個兒童的心聲。尤其是茅崎市濱之鄉(xiāng)小學(xué)山崎老師的教學(xué)更是令佐藤學(xué)教授感到震驚：山崎老師作為一名新教師，卻能讓38個三年級孩子在教師的引導(dǎo)下，幾乎都各自交流了自己的閱讀心得。這種小聲交流雖然對觀摩教學(xué)的近100名教師來說極其細(xì)微可在兒童中間卻能聽得清清楚楚，一個一個聲音回城了共鳴與觸媒，在課堂上交響。山崎老師不折不扣地接納每一個兒童的專心態(tài)度，讓他客服了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足，山崎老師的課堂是良好傾聽的典型。觀摩了山崎老師的課后，佐藤學(xué)教授懂得了：教學(xué)創(chuàng)造的七成與教師尊重每一個兒童的尊嚴(yán)息息相關(guān)。
在教師耐心傾聽的同時，教師能夠巧妙地把兒童探究的思考串聯(lián)起來，也是促使合作探究能夠順利進(jìn)行的關(guān)鍵因素。以“傾聽”為中心的教師活動，能夠在兒童之間建立最為能動的關(guān)系。福島縣郡山市金透小學(xué)的菅野哲哉老師的一節(jié)公開課《水的膨脹》，讓我們真真切切地感受到：菅野老師的教學(xué)是以每一個個體之間的互動而形成的合作學(xué)習(xí)為核心展開的。兩人一組進(jìn)行兩次不同的實(shí)驗(yàn)，讓兒童觀察到水在加熱和冷卻的情況下，水位出現(xiàn)變化。菅野老師并沒有直接告訴兒童答案，而是以疏離的兒童和學(xué)困生的共同學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)策略。給足時間和機(jī)會讓孩子們自己去實(shí)驗(yàn)、去觀察、去討論，這種教學(xué)策略使兒童將不可能變成可能，為兒童準(zhǔn)備了生動交流的舞臺。
而我們有的教師在課堂上顯得過于熱心和急切，總是害怕學(xué)生想不到、想的不到位，在孩子回答問題時不是靜心傾聽，而是絮絮叨叨、重復(fù)啰嗦，甚至打斷孩子的思考。殊不知在課堂上學(xué)生因?yàn)樘骄慷霈F(xiàn)的離題、停頓、停滯、舉步不前的情況是很自然的事。尊重所有學(xué)生的思考并能俯下身子傾聽，是日本一些追求課改、課堂變化的教師們努力追求的。我們能否也能在自身認(rèn)真傾聽的同時，培養(yǎng)學(xué)生的互相傾聽意識，形成有效的傾聽關(guān)系，進(jìn)而發(fā)展成交響的關(guān)系，我們的課堂是不是也會出現(xiàn)靜悄悄的交流與合作。
三、兒童是學(xué)習(xí)的主人公
佐藤學(xué)教授在書中展示的課例，都能讓我們看到兒童在課堂上能夠開心地、投入地和同伴的交流中，相互聯(lián)系的理解連老師也沒有想到，甚至自愧不如。正如濱之鄉(xiāng)小學(xué)的西岡老師所說的那樣，他所在的班級構(gòu)筑的合作學(xué)習(xí)關(guān)系，是兩年來不斷反復(fù)指導(dǎo)學(xué)生要“認(rèn)真傾聽同伴的聲音”、“擁有自己的理解”、“從細(xì)小的差異中學(xué)習(xí)”的結(jié)果。即便如此，兒童為什么能夠完全記住10小時之中同伴的發(fā)言呢？佐藤學(xué)教授認(rèn)為：這是因?yàn)槊课粌和汲闪税嗉墝W(xué)習(xí)的主人。首先教室的大變樣，學(xué)習(xí)內(nèi)容從課內(nèi)到課外，各種實(shí)踐活動的扎實(shí)有效的開展，令學(xué)生們樂此不疲，學(xué)習(xí)種菜與賣菜，走進(jìn)微生物世界……這些活動人兒童成為學(xué)習(xí)的主人公。原田老師和她班上的兒童們在三個月的時間中，以新寫的主人公的身份開展實(shí)現(xiàn)了當(dāng)下的學(xué)習(xí)，這正是在為明天的希望做準(zhǔn)備。而讓家長參與到教學(xué)，則是日本課堂改革的重要一環(huán)。因?yàn)楹芏嗉议L參與課堂學(xué)習(xí)，兒童們會更加柔和，所有的兒童都能夠安心地集中精力學(xué)習(xí)。不僅家長之間產(chǎn)生了聯(lián)系，而且這是家長們理解兒童的現(xiàn)實(shí)、理解教師的思考的一個絕好的機(jī)會。
我們現(xiàn)在的教育危機(jī)的核心是“密室撫養(yǎng)”、“密室教學(xué)”所引發(fā)的教師與家長之間信任的缺失。學(xué)習(xí)參與倡導(dǎo)每位兒童都在數(shù)位成人的協(xié)助下學(xué)習(xí)，通過加強(qiáng)教師與家長的聯(lián)系來努力構(gòu)建學(xué)校中的學(xué)習(xí)共同體。如何在大班額情況下，有效地組建學(xué)習(xí)小組？有效地進(jìn)行合作探究？如何真正的“以生為本”？如何培養(yǎng)學(xué)生的傾聽意識？如何讓我們的課堂變得靜悄悄？如何讓我們的每一個孩子都成為課堂上積極思考的主人？我們需要學(xué)習(xí)、借鑒國外好的做法的同時，還要結(jié)合我們的實(shí)際情況，需要我們教師去努力探索與培養(yǎng)，在新課程改革的大潮中去做一個弄潮兒！我們依然是任重而道遠(yuǎn)！我們也當(dāng)然是改革的踐行者！
教師的挑戰(zhàn)讀書筆記8
哲學(xué)上講：主觀和客觀相統(tǒng)一、理論與實(shí)踐相結(jié)合的理論就是正確的認(rèn)識，如果落后于當(dāng)時的實(shí)際，條件成熟了還不去做某種事，一般叫右傾保守主義。細(xì)細(xì)品讀《教師的挑戰(zhàn)》一書，聯(lián)想起自己平時教學(xué)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，我不由地進(jìn)行了反思，自己是不是也右傾了，保守了。
就像一個溺愛孩子的母親，課堂上，我們什么都要詳細(xì)講解，講得明確而又實(shí)在，以至于學(xué)生的思維空間都被教師的指導(dǎo)所填滿，學(xué)生的靈氣都被教師的才氣所抑制了，最終，封殺了學(xué)生的創(chuàng)造思維，“勤教師教出了笨學(xué)生�！逼鋵�(shí)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂上教學(xué)的一切目的歸根究底是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)。作為老師，我們要充分相信學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，盡最大所能去挖掘?qū)W生的潛能，變被動為主動，讓主動引領(lǐng)學(xué)生的一切學(xué)，因?yàn)橹鲃幽茏畲笙薅鹊奶嵘龑W(xué)習(xí)效率。
研究表明，主動學(xué)習(xí)的效率是被動學(xué)習(xí)的四倍到十倍以上，這是因?yàn)閷τ谥鲃訉W(xué)習(xí)者而言，學(xué)習(xí)的過程是一個探究的過程，他總是處于亢奮的狀態(tài)，因而膽大心細(xì)，注意搜尋和分析信息之間的共同點(diǎn)和差異，遇到困難時，他會調(diào)動全身的細(xì)胞來尋求突破的契機(jī)。教學(xué)時，我們有必要充分相信學(xué)生的天分，學(xué)生自己通過讀書或思考能感知的內(nèi)容和理解的問題，教師退而不講；只在在學(xué)生困惑、難于理解的地方，四兩撥千斤地進(jìn)行適當(dāng)梳理、補(bǔ)充。課堂上，去除多余的講解，多余的提問，把學(xué)習(xí)的時間還給學(xué)生，實(shí)實(shí)在在幫助學(xué)生掌握解決矛盾的方法，使學(xué)生能舉一反三，觸類旁通，由掌握由“學(xué)會”走入“會學(xué)”的必然王國。相信學(xué)生的潛能，不僅僅是表現(xiàn)在把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，還體現(xiàn)在當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)陷入短路時，教師要學(xué)會期待。期待包含著教師對學(xué)生的尊重、信任和寬容，可以喚起學(xué)生情感的共鳴，并且?guī)碚n堂教學(xué)的生動和有趣。課堂上，學(xué)生精彩的表現(xiàn)與教師熱切的期待是密不可分的，期待是過程，精彩是結(jié)果。
課堂上，我們有時總是追求表面的流暢，當(dāng)提出問題后，從內(nèi)心希望回答問題的學(xué)生少出錯、不出錯，最好能直奔主題節(jié)省時間。遇到有人來聽課，更是有過之而無不及，學(xué)生回答不上來或有困難時，我們就不那么沉穩(wěn)了，顯得有些急躁，不愿意等待，或催促，或換人回答，還有甚者自問自答，學(xué)生哪有自己的體驗(yàn)和感受呢？精彩也就無處可現(xiàn)。我們看到一些課堂實(shí)錄中，那些大師們的一顰一笑，一舉手一投足，都是那么的氣定神閑。課堂上說的每句話，看似信手拈來，實(shí)則寓意無窮，沒有一句是贅言，即使學(xué)生的理解與老師有了本質(zhì)上的區(qū)別，老師也能循循善誘，顧左右而不言他，最終達(dá)到異曲同工之美妙境界。
每個學(xué)生就是一座寶藏，那里有源源不斷的能量等著你去挖。相信你的學(xué)生，你會發(fā)現(xiàn)教育的確是件痛并快樂的事情。
教師的挑戰(zhàn)讀書筆記9
我已經(jīng)是教齡十幾年的教師了，一拿到這本書《教師的挑戰(zhàn)》，心中產(chǎn)生莫名的壓力。面對著這本書中一個個平凡的教師正在用自己的行動宣告著在交響的課堂上悄悄地進(jìn)行著寧靜的革命，譜寫著和諧課堂的交響曲。我是又憧憬，又興奮。直面自己現(xiàn)狀的課堂，該做怎么樣的調(diào)整和改進(jìn)呢？在書中，我找到許多。
互相傾聽是互相學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在學(xué)生中培育相互傾聽關(guān)系的第一個要件就是教師自身悉心傾聽每一個學(xué)生的心聲。教師通過傾聽學(xué)生的發(fā)言，并通過適當(dāng)?shù)姆绞桨褜W(xué)生的發(fā)言串聯(lián)起來，使學(xué)生們不但自己受到了應(yīng)有的關(guān)注，而且還讓他們意識到：通過其他伙伴的發(fā)言，自己的回答得到了延伸。當(dāng)每個人的發(fā)言都建立在其他人的思考的基礎(chǔ)上時，課堂上的觀點(diǎn)就如同珍珠一樣被串聯(lián)起來，學(xué)生們通過同伴的思考和幫助，豐富了自己的經(jīng)驗(yàn)和知識，這樣的課堂才能真正成為每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長的場所。人們往往只會對那些“有能力”的學(xué)生產(chǎn)生尊重和信任，卻很難去尊重那些“不能”的學(xué)生。對此，佐藤學(xué)提出用“能”與“不能”的標(biāo)準(zhǔn)來區(qū)別對待，這會對學(xué)生造成很大的傷害。因此，只有摘下“能”與“不能”的有色眼鏡，才能看到每個人挑戰(zhàn)固有學(xué)習(xí)水平的情景，才能看到他們無可比擬的、個性化的創(chuàng)造。這種個性化的學(xué)習(xí)和成長過程，就是我們發(fā)現(xiàn)和給予每個人的尊嚴(yán)和信賴的過程。
合作與探究是一種重要的學(xué)習(xí)方式。實(shí)施分組合作學(xué)習(xí)，可以變苦學(xué)為樂學(xué)，變單純依賴教師為自主、合作、探究；合作，也是一種重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容和生活態(tài)度。在一個小組中，真正的合作意味著彼此接納欣賞、互相取長補(bǔ)短，學(xué)習(xí)品質(zhì)和精神品質(zhì)共同提升。在課程構(gòu)建方面，我們是習(xí)慣于“目標(biāo)—達(dá)成—評價”的組織方式，還是追求“主題—探究—表現(xiàn)”的學(xué)習(xí)形式？也關(guān)系到我們的課堂是“教授的場所”還是“學(xué)習(xí)的場所”。“學(xué)會生存、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會競爭、學(xué)會合作、學(xué)會創(chuàng)新”是時代的呼喚，是適應(yīng)社會的需要。合作使學(xué)生的個性得到張揚(yáng)，學(xué)生的稟賦和潛能得以開發(fā)，合作教學(xué)方式的嘗試與探究，使傳統(tǒng)的教學(xué)模式受到了沖擊。教師在新的課程環(huán)境下，必須重新審視合作學(xué)習(xí)的價值，積極營造適合學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，呼喚教師角色的重新定位，時刻把握以學(xué)生發(fā)展為本這根主線，我們的課堂教學(xué)就能煥發(fā)出生命活力。每個學(xué)生就是一座寶藏，那里有源源不斷的能量等著你去挖。相信你的學(xué)生，你會發(fā)現(xiàn)教育的確是件痛并快樂的事情。
讀完掩卷，留下深刻印象的是：課堂的核心在于真正的開放。學(xué)校應(yīng)該成為學(xué)習(xí)共同體、應(yīng)當(dāng)追求的不是發(fā)言熱鬧的教室,而是用心相互傾聽的教室，從而建設(shè)“潤澤的教室”。跳進(jìn)腦海的關(guān)鍵詞不外“樂學(xué)”、“聯(lián)系”、“傾聽”……這本書為我們打開了一扇通向未來教育的門，在那里可以找到與我們共同成長的朋友，雖然我們生活在不同的空間，但我們對學(xué)生的愛與執(zhí)著是共通的。這是一場靜悄悄的革命，這是一個永恒的話題，這是對于每一位教師的挑戰(zhàn)，這是一本值得細(xì)細(xì)品味的書。
教師的挑戰(zhàn)讀書筆記10
一、讓我震撼的教育名言
佐藤學(xué)教授旗幟鮮明地提出的具有顛覆性的教育信條：“學(xué)校教師的責(zé)任并不在于“上好課”。學(xué)校和教師的責(zé)任乃在于：時間每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)，提供學(xué)生挑戰(zhàn)高水準(zhǔn)學(xué)習(xí)的機(jī)會”。
“教學(xué)的創(chuàng)造能否成功取決于教師在多大程度上尊重教材，尊重每一個兒童，以及教師對于自身教育工作的尊重。學(xué)校改革的目的是保障每一個兒童的學(xué)習(xí)權(quán);保障每一個教師作為教育家的成長……唯有保障每一個兒童的尊嚴(yán)與學(xué)習(xí)權(quán)利，尊重每一個教師的多樣性并保障其個性化的成長，才能使得學(xué)校的改革腳踏實(shí)地地向前推進(jìn)。”所有這些觀點(diǎn)都讓我受到震撼。
二、幫我解惑的教學(xué)諫言
“在小組的‘合作學(xué)習(xí)’指導(dǎo)中，決不追求小組內(nèi)的思考與見解的一致與統(tǒng)一。不應(yīng)當(dāng)像‘班組學(xué)習(xí)’那樣代表小組發(fā)言。即便在合作學(xué)習(xí)’中只有同樣思考和意見的場合，也應(yīng)當(dāng)作為個人的意見來發(fā)言。應(yīng)到尊重小組中思考和見解的多樣性�！�
“‘合作學(xué)習(xí)’中是無需領(lǐng)導(dǎo)者的�！献鲗W(xué)習(xí)’需要的是每一個人的多樣學(xué)習(xí)的相互碰撞，是每一個學(xué)生的平等參與�！献鲗W(xué)習(xí)’中的小組，宜采用男女生混合的私人小組形式，也可以從三人小組開始。習(xí)慣了‘合作學(xué)習(xí)’之后可以變更為四人小組�！献鲗W(xué)習(xí)’的組織最好是隨意編組。小組的‘合作學(xué)習(xí)’，無論小學(xué)、初中、高中的任何學(xué)科的教學(xué)，都應(yīng)當(dāng)可以實(shí)施的�！笨吹竭@，我充滿希望，因?yàn)樵诮衲晡宜谓痰膯⒅嵌昙墧?shù)學(xué)教學(xué)中，我嘗試過分3人小組通過分小棒探索10以內(nèi)數(shù)的分成的教學(xué)，但碰到了不少困難，迫不及待能找到指路的“明燈”。但接下來的“不過，在小學(xué)低年級卻不宜實(shí)施�！崩碛墒牵骸靶W(xué)低年紀(jì)教師同每一個學(xué)生的密切聯(lián)系，互幫互學(xué)的經(jīng)驗(yàn)是重要的。其實(shí)，小學(xué)低年級兒童唯有在同教師產(chǎn)生一對一的親密關(guān)系之后，才能建立同學(xué)之間的關(guān)系。小學(xué)低年級的‘合作學(xué)習(xí)’首當(dāng)其沖的是，要充分體驗(yàn)教師和課堂共同體的親密關(guān)系�！惫植坏茫谶@個班當(dāng)時還是一年級時我嘗試一次分組探索學(xué)習(xí)幾乎收效甚微，還讓學(xué)生的學(xué)習(xí)受到很大挫折，而我自己的課堂教學(xué)探索熱情也受到不少打擊。
佐藤學(xué)教授還對小組學(xué)習(xí)得以成功的要決進(jìn)行了細(xì)致的闡述。還特別用《小學(xué)低年級的“合作學(xué)習(xí)”》專門獨(dú)立一個章節(jié)對“低年級兒童的困惑”、“低年級的合作”、教師對低年級課堂里的學(xué)生“無微不至的關(guān)照”等作出了細(xì)致具體的要求和介紹。
這些寶貴財富都將對我在課堂教育中的困惑起到了很好的答疑解惑的作用，讓我受益匪淺。
【教師的挑戰(zhàn)讀書筆記范文（通用10篇）】相關(guān)文章：
幼兒園教師讀書筆記范文（通用8篇）07-17
《給教師的100條建議》讀書筆記范文（通用12篇）07-27
教師個人讀書筆記摘抄范文11-23
《論語》的讀書筆記范文（通用19篇）12-29
教師《愛的教育》優(yōu)秀讀書筆記（通用6篇）10-23
關(guān)于幼兒教師讀書筆記范文12-16
教師教學(xué)讀書筆記范文5篇11-22