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《教育評價》讀書筆記
作為一位老師，我們每天都在對自己的教學(xué)、對學(xué)生的學(xué)習(xí)以及行為情況進(jìn)行著不間斷的評價。那么如何評價呢?怎么樣才算是合理的?本文由yjbys小編為大家搜集的《教育評價》讀書筆記，歡迎大家閱讀!
《教育評價》讀書筆記
------對教育評價的理解
這次學(xué)習(xí)了《教育評價》后，對“教育評價”才算有了比較深刻和全面的認(rèn)識�，F(xiàn)談?wù)勎以趯W(xué)習(xí)中的一些感受。
教育評價是評價者根據(jù)一定社會確定的教育目標(biāo)和價值標(biāo)準(zhǔn)，對教育活動滿足社會及受教育者需要的程度作出判斷的活動。我們在實(shí)際的操作中，可以按不同的依據(jù)對教育評價進(jìn)行分類。如：按功能及用途劃分，可將評價分為診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價。診斷性評價是指為了解教育活動存在的主要問題，或使教育活動的形式、內(nèi)容、過程等更適合活動對象的自身條件及需要而進(jìn)行的評價。形成性評價是指在教育活動過程中，為不斷了解活動進(jìn)行的狀況、及時對活動進(jìn)行調(diào)整和提高活動質(zhì)量而進(jìn)行的評價。終結(jié)性評價是指在教育活動結(jié)束時進(jìn)行的，主要目的在于對活動結(jié)果進(jìn)行的鑒定性評價。又如：按參照標(biāo)準(zhǔn)劃分，可將評價分為相對評價、絕對評價和個體內(nèi)差異評價。相對評價是指根據(jù)評價對象的實(shí)際狀況或以評價對象一般水平為標(biāo)準(zhǔn)的評價。絕對評價是指依據(jù)某種需要或要求設(shè)定客觀標(biāo)準(zhǔn)的評價。個體內(nèi)差異評價是指以評價對象以往發(fā)展水平或某一狀況為標(biāo)準(zhǔn)的評價。還可以按評價對象的層次、范圍劃分，可將評價分為宏觀評價和微觀評價。宏觀評價是指對影響到社會范圍的那些指導(dǎo)、規(guī)范社會教育活動的各種因素的評價。微觀評價是指對某項具體的教育活動的過程、對實(shí)施和管理教育活動的組織與個人、對教育活動指向的具體對象等進(jìn)行的評價。按評價主體劃分，可將評價分為他人評價和自我評價。他人評價是指由教育活動實(shí)施者以外的人作為主體的評價。自我評價是指由教育活動實(shí)施者作為主體的評價。按評價方法劃分，可將評價分為定性評價和定量評價。定性評價是指采用開放的形式獲取評價信息，運(yùn)用定性描述的方法做出結(jié)論的評價。定量評價是指采用結(jié)構(gòu)式的方法，預(yù)先設(shè)定操作化的評價內(nèi)容，收集并量化評價對象的信息，運(yùn)用數(shù)學(xué)方法作出結(jié)論的評價。
雖然評價的劃分類型有好多種，但他們必須要堅持一些原則：方向性原則、客觀原則、激勵性原則、可行性原則、效用性原則。這些原則是評價主體在評價過程中必須遵守的行為準(zhǔn)則，是指導(dǎo)評價活動的一般原理，是一種“行為準(zhǔn)則”。只要遵循了這些原則，我們的評價才客觀、公正，才有實(shí)際運(yùn)用價值。作為中職學(xué)校的專業(yè)教師，我最常運(yùn)用的就是對學(xué)生的評價。那么什么是學(xué)生評價?
學(xué)生評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展與行為變化的評價。它包括對學(xué)生在知識與技能、過程與
方法以及情感、態(tài)度、價值觀等方面發(fā)展?fàn)顩r的評價。其中對學(xué)生在掌握知識技能方面發(fā)展情況的評價是我們關(guān)注的問題。學(xué)生評價是學(xué)校教育評價的核心，因?yàn)閷W(xué)生評價在很大程度上決定著教師評價和學(xué)校評價的結(jié)果。新課程改革倡導(dǎo)建立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課程評價體系，體現(xiàn)了新課程改革“為了每位學(xué)生的發(fā)展”的基本精神。那么評價學(xué)生有哪些有效的方法和手段?
1. 診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價
診斷性評價
診斷性評價又稱準(zhǔn)備性評價，是在教育活動開始之前或教育活動進(jìn)行之中對學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況或特殊困難進(jìn)行的評價，是對教學(xué)活動的準(zhǔn)備。它主要對教育背景、存在問題及其原因作出診斷，以便“對癥下藥”，據(jù)此進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。診斷性評價的實(shí)施時間一般在課程、學(xué)期、學(xué)年開始或教學(xué)過程中需要的時候。它涉及的主要內(nèi)容有：教育所面臨的問題;學(xué)生前一階段學(xué)習(xí)中知識儲備的數(shù)量和質(zhì)量;學(xué)生的性格特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格、能力傾向及對本學(xué)科的態(tài)度;學(xué)生對學(xué)校學(xué)習(xí)生活的態(tài)度、身體狀況及家庭教育情況等。
診斷性評價的作用主要表現(xiàn)在三個方面：
(1) 確定學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況，明確學(xué)生發(fā)展的起點(diǎn)水平，為教學(xué)活動提供設(shè)計依據(jù)。
(2) 識別學(xué)生的發(fā)展差異，適當(dāng)安置學(xué)生。
(3) 診斷個別學(xué)生在發(fā)展上的特殊障礙，以作為采取補(bǔ)救措施的依據(jù)
形成性評價
形成性評價又稱過程評價，是在教育過程中為調(diào)節(jié)和完善教學(xué)活動、引導(dǎo)教育過程正確而高效地前進(jìn)而對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和教師教育效果所采取的評價。與診斷性評價不同，形成性評價一般是在教育進(jìn)行過程中開展，其主要作用是：引導(dǎo)學(xué)習(xí)活動的方向;強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí);及時發(fā)現(xiàn)問題并提供矯正處方。形成性評價所借助的手段有平常作業(yè)、日常觀察和形成性測驗(yàn)等。形面性評價是現(xiàn)代教育評價的發(fā)展趨勢之一，也越來越受到人們的重視。
終結(jié)性評價
終結(jié)性評價又稱結(jié)果評價，是在某一相對完整的教育階段結(jié)束后對整個教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度作出的評價。它要以預(yù)先設(shè)定的教育目標(biāo)為基準(zhǔn)，考查學(xué)生發(fā)展達(dá)到目標(biāo)的程度。終結(jié)性評價的次數(shù)比較少，一般是一個學(xué)期或一學(xué)年一次，在學(xué)期或?qū)W年結(jié)束時進(jìn)行。主要是考察學(xué)生群體或每個學(xué)生整體的發(fā)展水平，為各種選拔、評優(yōu)提供參考依據(jù)。
2. 自我評價和他人評價
自我評價
是指被評價者自己參照評價指標(biāo)體系對自己的活動狀況或發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行自我鑒定。自我評價實(shí)質(zhì)上就是評價對象自我認(rèn)識、自我分析、自我提高的過程。開展自我評價時，要特別注意對自我評價者的引導(dǎo)，并把自評和他評結(jié)合起來。
他人評價
他人評價是指由其它有關(guān)方面的人員對評價對象所實(shí)施的評價。在他人評價中，能否在評價主體之間建立和諧的關(guān)系，是決定他人評價成效的關(guān)鍵
在日常教學(xué)中，我們應(yīng)該把多種評價手段結(jié)合起來，發(fā)揮教育評價的促進(jìn)作用。當(dāng)然，教育評價是一個永恒的話題，我們不斷地探索著評價的新局面，力求更合理，更科學(xué)地對每一位學(xué)生的發(fā)展作出評價。
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