五年級作文讀后感
如何寫讀后感
一、要選擇自己感受最深的東西去寫，這是寫好讀后感的關鍵。
看完一本書或一篇文章，你的感受可能很多，如果面面俱到像開雜貨鋪一樣，把自己所有的感受都一股腦地寫上去，什么都有一點，什么也不深不透，重點部分也像蜻蜓點水一樣一擦而過，必然使文章平淡，不深刻。所以寫感受前要認真思考、分析，對自己的感想加以提煉，選擇自己感受最深的去寫。你可以抓住原作的中心思想寫，也可以抓住文中自己感受最深的一個情節、一個人物、一句閃光的語言來寫，最好是突出一點，深入挖掘，寫出自己的真情實感，總之，感受越深，表達才能越真切，文章才能越感人。
二、要密切聯系實際，這是讀后感的重要內容。
寫讀后感的重點應是聯系實際發表感想。我們所說的聯系實際范圍很廣泛，可以聯系個人實際，也可以聯系社會實際，可以是歷史教訓，也可以是當前形勢，可以是童年生活，也可以是班級或家庭狀況，但最主要的是無論怎樣聯系都要突出時代精神，要有較強的時代感。
三、要處理好“讀”與“感”的關系，做到議論，敘述，抒情三結合。
讀后感是議論性較強的讀書筆記，要用切身體會，實踐經驗和生動的事例來闡明從“讀”中悟出的道理。因此，讀后感中既要寫“讀”，又要寫“感”，既要敘述，又必須說理。敘述是議論的基礎，議論又是敘述的深化，二者必須結合。
讀后感以“感”為主。要適當地引用原文，當然引用不能太多，應以自己的語言為主。在表現方法上，可用夾敘夾議的寫法，議論時應重于分析說理，事例不宜多，引用原文要簡潔。在結構上，一般在開頭概括式提示“讀”，從中引出“感”，在著重抒寫感受后，結尾又回扣“讀”。
四、敘原文不要過多，要體現出一個“簡”字。
如果要寫關于學習的讀后感應該讀什么有感呢?
(1) 引——圍繞感點，引述材料。簡述原文有關內容。讀后感重在“感”，而這個“感”是由特定的“讀”生發的，“引”是“感”的落腳點，所謂“引”就是圍繞感點，有的放矢的引用原文：材料精短的，可全文引述;材料長的，或摘錄“引”發“感”的關鍵詞、句，或概述引發“感”的要點。不管采用哪種方式引述，“引”都要簡練、準確，有針對性。如所讀書，文的篇名，作者，寫作年代，以及原書或原文的內容概要。寫這部分內容是為了交代感想從何而來，并為后文的議論作好鋪墊。這部分一定要突出一個"簡" 字，決不能大段大段地敘述所讀書，文的具體內容，而是要簡述與感想有直接關系的部分，略去與感想無關的東西。
(2) 議——分析材料，提練感點。亮明基本觀點。在引出“讀”的內容后，要對“讀”進行一番評析。既可就事論事對所“引”的內容作一番分析;也可以由現象到本質，由個別到一般的作一番挖掘;對寓意深的材料更要作一番分析，然后水到渠成地“亮”出自己的感點。要選擇感受最深的一點，用一個簡潔的句子明確表述出來。這樣的句子可稱為"觀點句"。這個觀點句表述的，就是這篇文章的中心論點。"觀點句"在文中的位置是可以靈活的，可以在篇首，也可以在篇末或篇中。初學寫作的同學，最好采用開門見山的方法，把觀點寫在篇首。
(3) 聯——聯系實際，縱橫拓展。圍繞基本觀點擺事實講道理。寫讀后感最忌的是就事論事和泛泛而談。就事論事撒不開，感不能深入，文章就過于膚淺。泛泛而談，往往使讀后感缺乏針對性，不能給人以震撼。聯，就是要緊密聯系實際，既可以由此及彼地聯系現實生活中相類似的現象，也可以由古及今聯系現實生活中的相反的種種問題。既可以從大處著眼，也可以從小處入手。當然在聯系實際分析論證時，還要注意時時回扣或呼應“引”部，使“聯”與“引””藕”斷而“絲”連這部分就是議論文的本論部分，是對基本觀點(即中心論點)的闡述，通過擺事實講道理證明觀點的正確性，使論點更加突出，更有說服力。這個過程應注意的是，所擺事實，所講道理都必須緊緊圍繞基本觀點，為基本觀點服務。
(4)結——總結全文，升華感點。圍繞基本觀點聯系實際。一篇好的讀后感應當有時代氣息，有真情實感。要做到這一點，必須善于聯系實際。這"實際"可以是個人的思想，言行，經歷，也可以是某種社會現象。聯系實際時也應當注意緊緊圍繞基本觀點，為觀點服務，而不能盲目聯系，前后脫節。結既可以回應前文，強調感點;也可以提出希望，發出號召。不管采用哪種方式結尾，都必須與前文貫通，渾然一體。讀后感始終要受“讀”的約束，開頭要引“讀”，中間還要不時地回扣 “讀”的內容，結尾也要恰當回扣“讀”的內容不放松。
以上四點是寫讀后感的基本思路，但是這思路不是一成不變的，要善于靈活掌握。比如，"簡述原文"一般在"亮明觀點"前，但二者先后次序互換也是可以的。再者，如果在第三個步驟擺事實講道理時所擺的事實就是社會現象或個人經歷，就不必再寫第四個部分了。
五年級作文第七單元《讀后感》教學設計
設計理念：
從學生的生活入手，開發習作資源，激發學生的習作興趣，讓學生親身體驗，真切感悟，為學生在表達中張揚個性、表現“真我”基點厚實的生活基礎。
教學目標：
1、 激發學生寫讀后感的興趣。
2、 幫助學生初步掌握寫讀后感的寫法。
3、 進一步培養學生“讀好書”“好讀書”的習慣。
4、 從學生心理特點出發，引導學生在習作中體現個性，學會生活，學會創造。
導寫重點：
1、 寫讀后感是如何選擇感受點。
2、 如何在讀后感中體現出自己獨特的個性。
導寫過程：
一、交流激趣，初識讀后感。
1、“同學們，你們平時都特別喜歡讀課外書，哪些文章給你們留下了深刻的印象?有些什么感受?”
小結：像這樣在讀過一篇文章獲一本書之后，把自己獲得的感受、體會以及受道德教育、啟迪說出來或寫下來，就是讀后感。
2、“同學們課前搜集了不少關于讀后感的資料，現在讓我們來一次“信息交流會，怎么樣?”
(1)請同學們現在學習小組內交流，你搜集到了那些慣于讀后感的資料?向同學們介紹介紹。
(2) 學習小組匯報，師生互動，加深對讀后感的認識。
設計意圖：通過輕松、活潑、民主的談話、交流，激發學生對讀后感的寫作興趣。
二、啟發點撥，指導構思
1、“剛上課，我們就交流了一些閱讀感受，怎樣把這些感受寫成習作呢?大家來出點子。”(小組討論)
2、教師小結：
第一、讀原文，抓重點。
認真閱讀原文，多讀幾遍，抓住自己體會最深的一點，延伸下去，展開豐富的聯想。
第二、擺好位，側重“感”
在劇題寫的時候還應該注意方法：一般文中既要有“讀”的內容，這部分是文章的開頭，又要有“感”的內容，要結合實際，和“讀”的內容緊密聯系，做到“讀”“感”相連，有略有祥，有感而發。
第三、抓住“點”，聯實際。
有的同學讀文章后會有很多感受，而寫讀后感時不能面面俱到，應抓住自己感受最深的一點，結合自己的生活經歷，深入地寫下去，這樣才能做到中心明確、觀點鮮明，使人讀起來感到親切、舒服。
第四、定標題，明寫法。
掌握讀后感的寫法，猶如蓋房搭建了鋼筋框架。因此要幫助學生初步掌握讀后感的寫法。
其一：確定標題。標題有兩種寫法。一種直接命題，一般為“讀《╳╳╳╳》有感”或“《╳╳╳╳》讀后感。”另一種可確定正副標題，正標題一般注明文章的中心內容。副標題表明題材。
其二：掌握讀后感的基本寫法：為讓學生整體把握，快捷理解識記我歸納為這幾個字“引 — 議 — 聯 — 結。”
引——扼要寫出“讀”的內容或直接引用原文重點語句，很快引出感的觀點和中心。
議——就自己“感”的中心或觀點進行分析議論，說明道理。
聯——就議論的中心展開聯想，繼續某些典型事例。也可聯系社會和自己的生活抒發感受。
結——結尾概括中心，總結全文，得出結論。結論可與開頭相照應，可歸納出結論性的意見，可強調某一重點，可發出號召。
3、同學們剛才總結了這么多要點，你們覺得最重要的一點是什么?(抓住“點”聯系實際)
小結：“我們讀了一篇文章有一本書以后，感觸很多，我們不能都寫，只有抓住一點才能寫深刻，否則泛泛而談，就變成了空喊口號了。”
4、怎樣抓住這一主要的閱讀感受“點”呢?
小結：“聯系自己生活是確定閱讀感受“點”的最佳方法。“
5、展示幾篇關于讀后感的例文。
6、引導讀寫結合，領悟表達方式。
(1) “你們認為，我們剛才展示的幾篇讀后感，達到了我們本次習 作訓練的要求嗎?”
(2) “根據同學們積累的經驗和課前閱讀的讀后感，你對寫好這次讀后感有哪些好的建議嗎?”
設計意圖：采取師生互動討論的教學方式，讓學生愉悅的接收寫讀后感的基本方法和具體要求。為下面個性化創造和個性化表達奠定了基礎。
三、直抒胸臆，真情習作。
讓學生選擇自己最感興趣的一篇文章獲一本書，運用學到的習作方法，獨立構思，并完成習作初稿。
設計意圖：尊重學生獨特的理解和感受，允許學生從不同的角度表達自己的真實想法。讓學生結合自己已有的習作經驗，完成習作，這種由易到難的訓練，是符合學生的認知規律的。
四、集體評改，完善習作。
設計意圖：嘗試自改或互改，既提高了學生修改習作的能力，有培養了學生的主動意識和合作能力。
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