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《蘇霍姆林斯基》讀后感
“為什么早在一年級就會出現(xiàn)一些落伍的、考不及格的學生，而到二、三年級有時候還會遇到落伍的無可救藥的，因而教師干脆對他放棄不管的學生呢？這是因為在學校生活的最主要的領域——腦力勞動的領域里，對兒童缺乏個別對待的態(tài)度的緣故。”《蘇霍姆林斯基》這段話告訴了我們兩個規(guī)律，一是學生是有差異的，二是教師的態(tài)度。讀到這里，我想學生成績的好孬是不重要的，關鍵是讓他感受到成功，并逐漸提高，抽象的學生是不存在的，他需要我們去培養(yǎng)，有的學生的抽象能力早些，有的晚些，但最終學生都可以是抽象的。如果一開始就放棄的話，就是教師的失職。
教師的態(tài)度決定學生的發(fā)展，努力引導學生，通過怎樣的途徑，經歷什么樣的阻礙和苦難，才能引導學生達到大綱所規(guī)定的水平，每節(jié)課使學生進步，這才是教師的態(tài)度，教師關注的是發(fā)展，而不是結果，要使每一層次的學生都得到發(fā)展。
《蘇霍姆林斯基》告訴我們：這就是教師的本質任務。
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