大學生對職前教育態(tài)度的調查報告
在生活中，報告使用的次數(shù)愈發(fā)增長，要注意報告在寫作時具有一定的格式。為了讓您不再為寫報告頭疼，以下是小編為大家收集的大學生對職前教育態(tài)度的調查報告，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
今年來，各高校大學紛紛開展了不同形式的“職前教育”，有的學校以系列講座或專題講座的形式開展；有的學校已將就業(yè)指導列入教學計劃，作為選修課或必選課開設。南京仙林大學城聚集了近10萬大學生，專業(yè)涉及文、理、工等多學科，多所高校已經(jīng)開展了多種形式的職前教育活動。本文作者通過調查問卷的形式，對職前教育的現(xiàn)狀及大學生對職前教育的態(tài)度進行了調查。本次調查共發(fā)放問卷本次調查共發(fā)出1000份問卷，遍及多所院校不同專業(yè)、不同年級的大學生，回收有效問卷占93％。
一、調查結果
1、大學生對職前教育的了解度。大學生對職前教育的了解仍然處在較低水平。從調查來看，2％同學對職前教育非常了解并且很清楚職前教育的具體形式與內容，58％同學對職前教育一般了解，但不清楚具體內容，35％同學對職前教育并不了解，還有4。26％的同學沒有聽說過職前教育。從調查獲得的資料來看，同學們對職前教育基本上是處于一種“聽說過”但對具體職前教育內容等實質性問題卻是“一知半解”�？梢姡瑢Υ髮W生進行普遍的職前教育，培養(yǎng)學生自覺接受與完成職前教育，具有重要的意義。
2、學校開展相關的職前教育的頻度。有9％的院系經(jīng)常性開展，62％院系只在特定的時期針對特定的人開展，27％是沒有系統(tǒng)的相關課程，并很少開展。
3、大學生職業(yè)訊息獲得的途徑。從調查資料反映的數(shù)據(jù)信息來看，大學生獲得職業(yè)訊息的途徑主要是通過報紙雜。這個比例占到了52％；除此之外，通過實踐活動獲得職業(yè)訊息的占到了21％；通過參加校外的職前教育培訓機構獲得職業(yè)訊息的占到了17％；也有8％的學生對職業(yè)訊息并沒有實地去搜尋過，這個比例占到了8％。
4、大學生眼中適合開展職前教育的時間。這里的“職前教育”針對的是大學生，所以作為主體的大學生對“職前教育”開展時間的把握對大學里更有效的開展“職前教育”有著重要作用。合適的時間做合適的事會取得事倍功半的效果。通過調查問卷的分析我們了解到從大二大三就開始之前教育應該是最合適的時間。21％的學生主張在大二上即開展職前教育培訓：巧合的是，同樣是21％的同學主張在大二下開展，有25％的學生主張開展職前教育活動，支持率最多；除此之外，7％的同學主張大一上即大學剛入校即開展職前教育相關課程；8％的同學主張大一下開展；11％主張在大三下；只有3％的`同學主張在大四上開展職前教育活動。
5、大學生較傾向的“職前教育”模式。46％的學生比較傾向于實踐大于理論的模式，32％的學生認為需要理論跟實踐相持平是最好的，8％的同學認為理論要大于實踐，11％的同學覺得只要有提升，什么方式都可以。
同意建立職前教育網(wǎng)絡課堂的人數(shù)占到17％，希望有專業(yè)指導老師定期開展相關課程的占到29％，贊成定期舉行不同類型的素質拓展活動的占到了20％，期望有計劃的提供更多實踐活動的同學占到了30。72％，而建議實行全程化的就業(yè)指導的占到了9％。
二、原因分析
針對以上研究成果的分析可以看出，目前大學里“職前教育”還是一個新名詞，而實施專門的大學“職前教育”的學校更是少之又少。為什么會出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象呢？筆者從一下幾個方面進行淺薄探究。
1、傳統(tǒng)教育模式的影響。自古以來，我國儒學以“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”以及求取功名作為基本的求學準則，不注重培養(yǎng)學生的社會生存能力與實際工作能力。近代中國大學，因為大學生人數(shù)較少，就業(yè)的顧慮較少。但近年來，我國經(jīng)濟由計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟飛速轉型，與之相適應的大學教育體制也在慢慢發(fā)生變化，逐漸取消了國家安排工作代之的時需要學生自己走出校門，走向市場推銷自己，自謀生路。這就要求傳統(tǒng)的教育模式順應社會的發(fā)展，為學生更好的走向社會提供更多的機會與鍛煉。而現(xiàn)在的大學教育依舊還深受傳統(tǒng)教育模式的影響，依舊把讀書看成是最重要的，而相應的對學生能力方面的鍛煉相對而言弱很多。這使得很多大學生走上社會之后很難達到社會對他們的能力要求，成了無用之才。所以，傳統(tǒng)教育模式的影響是其中重要的原因。
2、應試教育后期逆反。應試教育體制下出來的不少大學生，往往自進入大學第一天，就開始了與傳統(tǒng)的高壓式學習模式的對抗，以作為對這些年來受應試教育壓迫的反抗。他們開始厭學、逃課，對自己的未來沒有打算，沒有規(guī)劃，沒有設計。作為應試教育出來的一代，他們更多的是學習如何去機械的記背知識，而很少會去靈活應用知識，缺乏自己思索探究的能力。前期應試教育的影響對喚醒大學生“職前教育”意識也是一種無形的阻礙。
3、大學生對身份轉化意識薄弱。大學不僅僅是進行更高層次進修的場所，同時也是一個人在一生中重要的轉型期；大學里如何發(fā)展，如何去挖掘自己意味著四年之后每個人不同的人生路途。但是，進入大學以后很多人由于出現(xiàn)逆反心理，不會去規(guī)劃自己的路途，并沒有意識到身份轉化是需要在大學完成的�！按髮W是一個中介口，在這個中介口中需要不斷的磨煉自己以期獲得成為社會人的能力，完成完美轉型。”大學生對身份轉化意識單薄也是產(chǎn)生阻礙大學開展“職前教育”的重要原因之一。
4、大學“職前教育”還處在初期的發(fā)展階段。我國現(xiàn)在正處在教育體制改革的階段，在實現(xiàn)由應試教育向素質教育的轉換；各個大學也在不同程度的開展創(chuàng)新性教育，而大學“職前教育“作為一個新名詞處在初級發(fā)展階段，處在改革前言上不被廣大同學老師接受有其自身的時間性空間性問題，也是教育改革必須經(jīng)歷的過程，是不可避免的。任何事物的發(fā)展都是由小到大，由幼小到成熟的過程。所以說從大學“職前教育”自身來說也是原因之一。
三、建議
筆者認為，“三位一體”的方式比較適合我國當前的大學“職前教育”。所謂“三位一體”是指將網(wǎng)絡課堂，理論課程，實踐活動三者相結合，共同起作用，均衡發(fā)展。
建議學校加快形成一套制度化的大學職前教育體系，應當從大學生一入學就逐步進行“職前教育”，通過形式豐富、引人入勝的網(wǎng)絡課堂，對學生進行正確的職業(yè)趨向教育；通過進一步的理論學習，挖掘學生的職業(yè)潛質；最后，通過各種實踐活動逐步確定自己的職業(yè)方向。理論學習可以通過博雅課的形式進行，也可以通過選修課程、輔修課程進行開設。學校應該通過跟社會各種機構聯(lián)合，為學生提供切合實際的實踐機會，幫助學生獲得經(jīng)驗，提升能力更職業(yè)素養(yǎng)。
我國大學職前教育剛處于起步階段，及時了解大學生對職業(yè)教育的態(tài)度，對于及時調整教育政策、提高教育效果，都具有十分重要的意義。
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