幼兒園游戲教育方式調查報告
當不太了解，又想弄清某一情況或事件時，我們要通過科學的方法去研究，最終根據調查情況形成調查報告。快來參考調查報告是怎么寫的吧，下面是小編為大家收集的幼兒園游戲教育方式調查報告，希望能夠幫助到大家。
調查目的：
了解幼兒園游戲活動的現狀，分析其影響因素
調查時間：20XX年5月~6月
調查地點：花兒朵朵幼兒園
調查方法：訪問法、談話法
調查人：徐成秀
“玩”在日常生活談話中使用之多，沒有人會去追問“什么是玩”。所謂的“玩”，也就是游戲。游戲伴隨著童年的生 活，游戲的過程就是孩子發展的過程。兒童心理學家分析：孩子的活動有三種基本形式，包括游戲、學習和勞動。各種活動 形式由于各自不同的特點，在各年齡階段占有不同的地位，幼兒期的主導活動是游戲�！队變簣@教育指導綱要》《幼兒園工 作規程》總則中明確提出：““以游戲為基本活動”。陳鶴琴先生說過，游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲 是兒童的生命，從某種意義上說，幼兒的各種能力是在游戲中獲得的。但在當前幼兒園游戲活動開展中，存在著諸多的問 題：
一、存在的問題
(一)缺乏正確的游戲觀
1、把游戲與教育教學活動對立起來 教育教學活動，是有目的、有計劃、有意識的培養過程。而游戲，我們通常 認為是一種盲目的活動，不如教育活動來的直接、具體。在孩子游戲的過程中，怎樣去解釋孩子“為什么這樣玩，不那 樣玩呢？”但如果我們換一種方法問孩子，“你在干什么？”孩子回答：“我在搓湯圓�！眴枺骸按隃珗A干什么呢？”答： “喂寶寶吃�！憋@然，我們會發現孩子的每一個具體的游戲行為都是有目的、有結果的，是一種目的性行為。他們在自主的 游戲過程中，獲得情感的體驗，知識的遷移，和教育活動一樣促進幼兒的身心發展。
2、把游戲僅僅看作是一種調節劑 幼兒的游戲通常發生在自然狀態下，根據孩子自己的需要和興趣，根據特定的環境的偶發刺激自發引起的。但我們沒能將游 戲納入到有目的、有計劃地對幼兒施加影響、促進幼兒發展的教育大背景下，經常性的讓幼兒在教師宏觀的關照下，在不定 期不定時的狀態下高興的參與來打發時間，游戲僅僅成為孩子學習后的一種放松和調劑。
3、輕視游戲的價值，更重視教育 教育的總目標是培養全面的人格素質。在教育過程中，通常的表現為對傳授知識技能和培養能力素質的關系的定位。上課是 一種教學活動的組織形式，游戲是幼兒自發活動的一種主要形式，游戲能否成為教學的組織形式，取決于教育的價值取向。
在傳統教育中，往往把傳授知識看的更重。游戲雖不是以獲得系統而特定的知識為目的的，但對能力的培養起著舉足輕重的 作用。重上課、輕游戲的現象統治著幼兒園教育。
(二)游戲環境和條件創設不利
1、游戲時間不足、空間狹小 為了讓孩子能在體、智、德、美、等方面發展，讓家長也看到孩子在園有明顯的知識效果，孩子們基本沒有了游戲的時間， 整天都沉浸在讀寫算中。即使有了幼兒的游戲，也是經常性被死死的限制在某一個地方，活動范圍也受到班級界限的約束。 為了避免安全事故的發生，教師們一般采取讓孩子活動在自己的眼皮底下。
2、游戲材料單一 材料是游戲的物質支柱，是幼兒游戲的工具，幼兒是通過使用玩具材料在游戲中學習的。不同的.玩具、材料有不同的功能和 特點。教師提供單一的材料，幼兒游戲情節的發展就會受到限制。一般就是為孩子提供室內結構游戲、戶外大型玩具，如創 造型游戲和冒險性游戲參與很少。
(三)教師在孩子們游戲中充當導演者、指揮角色，游戲并非孩子們的自主性活動 在開展游戲活動時，教師們往往按自己的意愿給孩子選定主題，指定內容，確定游戲規則。例如在“娃娃家”時，為了保證 孩子游戲的參與，不管孩子們愿不愿意，老師就指定孩子參與的角色，xx你是爸爸，xx 你是媽媽，xx你是娃娃。在活動中， 有的孩子也許就不能體驗到游戲帶給他的快樂。
從他的心里，也許他不愿當爸爸，而更愿意當娃娃。這種方法，時常束縛幼 兒的手腳，使他們被“定”在一個地方，不能充分發揮其主動性、合作性、創作性，不能充分認識到幼兒才是游戲的主人。 教師在游戲中，過分的強調施加給幼兒的壓力，讓幼兒并不能自主的體驗游戲的快樂，教師始終扮演著導演者、指揮者的角 色。
(四)游戲在教育教學不能很好的融合起來 就活動的本質來說，一般認為游戲和教育是兩種不同的活動：
游戲是一種不受外力約束的、是游戲者自發自選的活動；而教 育是一種有目的、有計劃地由教育者對受教育者施加影響的活動。游戲是由內在動機控制下的游戲者的單邊自主活動，而教 育是由外部要求控制下的教與學的雙邊互動活動。游戲側重從游戲者的需要、興趣和能力出發來開展活動；而教育則立足于 由教育的目標任務和內容為核心來組織活動；游戲是在游戲者已有知識經驗基礎上的自我表現活動，而教育是受教育者在一 個未知領域里接受新知識的活動。教師們孤立的來看待游戲和教育，所以都不能把兩者融合起來。
二、針對問題提出相應的對策
(一)加強宣傳和學習，樹立正確的游戲觀
1、游戲是孩子最喜歡的，是基本活動、主導活動 在孩子的生活中，游戲的時間最長，游戲頻率最高。幼兒的大部分時間都是游戲，即便是學習、勞動、生活等活動，幼兒也 是以游戲的形式來進行的。所以，游戲是孩子最經常的活動。
2、孩子的身心和諧發展是在游戲中實現的 游戲是幼兒不成熟、不完善的心理機能的反映，游戲的水平自然地與幼兒身心發展水平相同步，幼兒在游戲中總是選擇與自 己的需要、自己的能力相適應的內容、材料、同伴和活動方式來進行游戲，排斥過高或過低于自己能力水平的活動。所以， 游戲是幼兒最適宜的活動，在游戲中，能促進幼兒身心和諧發展。
(二)注重游戲環境和條件創設
1、保證孩子們充足的游戲時間 教師要確保幼兒在游戲中的時間，例如“娃娃家”的活動就應有足夠的時間和空間，“娃娃家”里應能容納5、6名幼兒參加 游戲活動，活動時間應在半小時左右，如果時間太短幼兒游戲不能盡興，時間太長幼兒會對游戲失去興趣。所以教師一定要 掌握游戲時間的度。
2、為幼兒提供足夠的游戲材料 材料是游戲的物質支柱，是幼兒游戲的工具，幼兒是通過使用玩具材料在游戲中學習的。在游戲中為幼兒提供多種材料，有 利于幼兒通過探索接受豐富的感官刺激，利用不同的材料去替代和想象，在與材料的互動中促進發散性思維的發展。比如在 活動區中我為幼兒準備了許多半成品的材料，有各種質地不同的紙類材料(白紙、臘光紙、皺紋紙、信封)，白紙可以畫畫、 折紙。臘光紙色澤艷麗，可以折各種小動物，也可以作為剪紙的材料。皺紋紙可以做小花、拉花、還可以搓成紙球等。形狀 各異的紙盒(包裝盒、藥盒、化妝盒)，可以做家具、汽車、玩具等。插塑玩具，木制玩具，美工材料(筆、油泥、剪刀等)，可 以讓幼兒動手捏、搓、團、揉做成各種小動物和各種形狀物品。用剪刀可以剪窗花、動物輪廓等等。游戲材料具有開放性、 可替代性，幼兒想象創造的機會大大增加，游戲也更加豐富。
3、營造寬松、自由、積極的游戲氛圍 游戲是孩子的第一需要，為孩子的游戲營造寬松的心理氛圍，它符合幼兒的年齡特點，滿足身心發展的需要，給孩子帶來快 樂。如戶外活動、餐前、餐后、離園前后等，此時，幼兒可以自由自在的玩耍，氣氛寬松愉悅，從而能調節幼兒在各項集體 規則活動后產生的疲勞，在心理上獲得放松。在自由游戲中為幼兒營造一個寬松的心理氛圍，讓幼兒產生愉快的情感體驗， 提高興趣，從而激發幼兒的獨立自主性，形成積極的自我意識，增強自信心，
三、明確教師在孩子們游戲活動中的角色和地位 。
教師應明確在游戲中的角色，在游戲中不應過多地支配、干涉，更不能教幼兒如何做或代替他們做，而是積極的合作和支 持，鼓勵和引導幼兒構思，協助幼兒創作。教師要通過自己的言談舉止、行為態度與幼兒積極有效地交流和互動，使幼兒不 斷感受和體驗到教師對自己的關注、喜愛、鼓勵和支持，并成為幼兒良好的榜樣。
教師還應樹立正確的兒童觀，尊重幼兒的興趣、愛好，不因幼兒的年幼，而忽視幼兒的需要，也不把自己的意志強加于 幼兒，而是要與幼兒建立民主、平等、輕松、愉快的師幼關系。只有在這種輕松、愉快的環境中，幼兒才能自然、真實表現 自己。
四、做到教育教學活動游戲化，游戲活動教育化。
游戲在幼兒園教育實踐中的運用，不僅可作為教育教學的基本內容，也可作為組織教學活動的有效手段，更應是貫穿了整個 幼兒園教育教學所有過程的一種反映童年精神的靈魂。為此，游戲與教育才可真正達成立體而有機的融合，幼兒園也才可給 予兒童一個真正的游戲童年、快樂童年和成長童年。
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