成人外語課堂應加強形成性評估教育論文
論文關鍵詞：成人外語學習者 形成性評估 人文主義 建構論 多元智能理論
論文摘要：形成性評估因其能對教學和學習過程提供實時監控和反饋、促進教學和學習而越來越受到重視。本文從改革需要、成人特點和理論基礎三方面探討了加強成人外語課堂形成性評估的必要性。加強形成性評估是成人外語課堂評估改革的需要，也是成人外語學習者的特點和人文主義、建構論、多元智能理論所要求的。
近年來，與傳統的終結性評估相對應的形成性評估因其能對教學和學習過程提供實時監控和反饋、促進教學和學習而越來越受到重視。成人外語教育作為我國外語教育的重要組成部分，課堂教學改革一直在進行，在此過程中，形成性評估能為改革起到十分重要的作用。鑒于成人外語學習者的特點和先進的教育理論，成人外語課堂應加強形成性評估的成分，本文將從改革需要、成人特點和理論基礎三方面探討這一課題。
首先，加強形成性評估是成人外語課堂評估改革的需要。迄今為止，我國成人外語課堂評估還是以傳統的終結性評估為主，在期中、期末進行考試（尤其是筆試），而在具體的學習情景中則往往忽略了評估這一環。不可否認，終結性評估在全面檢查學習成就和人才選拔等方面有較好的作用，但這種評估方式有著明顯的缺點，傳統的考評往往墮后，將課堂學習和考核割裂開來，忽略了學生們的學習過程，不關心學生們在水平、興趣、學習風格等方面的個人差異，而且考察的是學習的結果而不是過程，考試就意味著學習的結束，這樣容易導致學生為考而學，采用表面性學習（surfacelearning）方法。在這些方面，形成性評估則有不可替代的優越性。教育部2001年頒布的《英語課程標準》將其定義為“對學生日常學習過程中的表現所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展做出評價，是基于對學生學習全過程的持續觀察、記錄、反思而做出的發展性評價”。形成性評估強調在具體的學習過程中對學生在學業、情感等各方面發展的評估，確定學生們在給定的學習任務中的成就和存在的問題，為教師教學和學生學習提供反饋，通過改進學習過程來改善學習結果，有效地將教學、學習和評估融合在一起，具有反饋性、互動性、動態性、形成性、非正式性等特點。由于形成性評價是一種過程性評估，必須融入到正在進行的學習活動中，并以改進這一活動為目的，促使學生們在學習過程中不斷評估、不斷反饋、不斷提高，因此它特別適用于課堂評估，由此可見，在成人外語課堂引入形成性評估應該成為改革的方向。
第二，成人外語學習者的特點要求加強形成性評估。與正規本科生班級不一樣，同一個班的成人外語學習者無論在年齡、社會經驗、外語基礎還是在學習風格和目的上都存有較大差異，許多學生在走進課堂前已經具備了豐富的世界知識和外語經驗，有著自己的外語學習習慣和風格，這就要求成人外語課堂教學和評估注重個人差異，不能采用傳統的整齊劃一、忽略個人差異的、以個人競爭為目的的評估方法，而是要以其個人的基礎為依據來評估學生在各方面的進步和不足之處，強調的是學生自己與自己的縱向比較，而不是同學之間的橫向比較。形成性評估正好在這些方面具有明顯的優勢。課堂里有教師進行得的形成性評估可分為“計劃型”和“互動型”兩種。一方面，根據課程目標、個人教學經驗和現有學生信息，教師可以事先設計一些有計劃的形成性評估，這樣就可以對全班學生的總體情況有較清醒的認識，在此基礎上，通過課堂即興的互動型形成性評估方式，因地制宜，因人而異，在師生互動中發現問題，及時解決，這樣教師就可以進一步了解學生在學業、情感和策略等方面的信息，總結進步，發現問題，做到有的放矢，使得教師及時調整教學內容及方法，提高學生學習效益。除了上述的師生互動外，學生之間的互動性評估，即同輩評估，也是形成性評估的重要因素。如上所述，成人外語學習者在社會經驗、外語基礎、學習風格和目的等方面上都存在較大的差異，通過互動和交流，相互監督學習過程和提供反饋，既可使課堂更生動活潑，又可相互取長補短，使各人的外語和世界知識更全面。自我評估也是形成性評估里的一種重要評估方式，提倡學習者不斷反思，自我監控學習過程，成人外語學習者心智成熟，自控力和反思能力強，因此，自我評估的方法也非常符合成人外語學習者的特點，對他們來說是一種很好的學習評估方法，有助于他們學習自主性的培養。
第三，在成人外語課堂加強形成性評估有其良好的理論基礎，其理論依據主要源自人文主義、建構論和多元智能理論。根據人文主義理論，教育的主要目的是幫助學生實現自我，使他們最大限度地發揮潛能。形成性評估倡導的是一種“成功文化”，相信所有學生（不管是先進生還是后進生）都能進步，其目的就是要促進學生的全面發展，自我發現，欣賞他人，最終自我實現，形成性評估不僅在學業而且在情感、態度和策略等多方面對學生進行發展性的評估也是人文主義教育思想的體現，在形成性評估過程中學生們得到更多的關注，這樣能促進他們的情感發展，這種以人為本的哲學思想往往很容易為成人學習者所接受，讓他們更注重個人綜合素質的全面發展。建構論“教與學”理論的關鍵在于學生對知識的主動探索和建構，根據Ausubel提出的“意義學習”理論影響學習最重要的因素是學習者已有的知識，因此，成人外語學習者首先要對自己的外語知識進行診斷評估，以便對自己的外語功底和學習習慣有著清醒的認識。元認知能力是建構主義理論所強調的一項重要的學習能力，成人外語學習者必須經常反思自己的學習目標、學習過程和學習策略并按自己的實際情況作出相應的調整，這意味著他們在學習過程中不斷進行自我評估是十分必要的。同時，社會建構論的學習觀強調學習的社會性、交互性和情境性。一個人的學習與發展不僅僅是個人行為，而就其基本性而言是社會性的。在課堂里，師生之間、學生之間相互合作，課堂評估應鼓勵以互動合作的形式來進行。在師生合作中，教師不僅僅是評估者，也是學生學習的觀察者、反饋者和指導者，需要采取措施促進學生認清自己、促進學習。學生合作中，Vygotsky的“最近發展區”理論為同輩評估提供了很好的理論基礎，由于同學間在專業水平、學習態度和策略等方面相差不是很遠，他們之間的互動評估可以更好地促進學習，而且在情感上更容易為學生們所接受。多元智能理論是美國發展心理學家加德納(Gardner)提出的，它強調智能的多元化，認為教學評估應該強調多元化和發展性，這種理論正好適合于成人外語學習者的個人差異和多樣性。形成性評估力圖從多方面評估學生，不僅通過“聚合性評估”（convergentassessment）檢查學生們應該共同掌握的知識，同時還通過“差異性評估”（divergentassessment）來考察學生們的不同能力和興趣，為學生提供有益的反饋，促進學生揚長避短，最終全面發展。
本文從改革需要、成人特點和理論基礎三方面探討了加強成人外語課堂形成性評估的必要性。加強形成性評估是成人外語課堂評估改革的需要，也是成人外語學習者的特點和人文主義、建構論、多元智能理論所要求的。由于在我國的成人外語課堂傳統教學和評估方法仍然十分盛行，要進行注重學習過程的形成性評估改革還需要教師和學習者無論從觀念上還是行為上進行許多改變，仍需長期不懈的努力。
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