實施研究性學習過程中注意的問題論文
在日復一日的學習、工作生活中，說到論文，大家肯定都不陌生吧，論文的類型很多，包括學年論文、畢業論文、學位論文、科技論文、成果論文等。寫起論文來就毫無頭緒？以下是小編收集整理的實施研究性學習過程中注意的問題論文，希望對大家有所幫助。
實施研究性學習過程中注意的問題論文 篇1
隨著素質教育的深入人心，研究性學習在我國逐漸展開，在學校的統一安排下，筆者鋪導了2個研究性學習小組，課題分別為“衛生用紙和人體健康”（以下簡稱“衛生”課題）以及“青島樓山地區環境污染調查”（以下簡稱“青島樓山”課題），并且正在輔導“生物進化的歷程”（以下簡稱“進化論”課題）、“青島市綠色消費的市場調查”、“開發荒山的經濟計算”等研究性課題。在這些課題的實施過程中發現并解決了一些問題，希望能對大家有所啟發。
1、研究計劃的完整性
研究性學習其實相當于大學里培養研究生的導師制，只是研究課題的大小不同而已。但凡研究都要通過查閱文獻、制定研究計劃、具體實施和成果總結等幾個步驟。這就對中學教師的素質提出了一定的要求，而中學生則幾乎沒有接觸過科學研究，所以在初期確定課題時就迫切需要指導。課題的來源有多種途徑，如何確定課題在此不贅述。單論初期確定課題時研究計劃的完整性。
如“青島樓山”課題，學生事先沒有到樓山實地考察過，只知道樓山是重工業污染區，想到山上取些標本，考察樓山受污染的情況。對于在山上能取到什么生物標本，取了標本如何處理、觀察，能不能查閱到樓山前些年的環保資料都非常模糊，也沒有要取得什么形式的成果的打算，對如何進行整個調查研究心中沒底。不搞清這些問題而急于下手去搞研究，只能是摸著石頭過河，很難預料研究的結果。所以首先要給學生上一堂研究方法課，通過介紹科學研究的步驟，和學生一起討論計劃的可行性，學生自己回去再進一步地討論，確定了整個計劃的關鍵步驟：比如先到樓山實地考察1次，并且可以到當地環衛局查閱資料、請教專家，整個過程要注意留取資料，如出門一定要帶照相機拍照等。通過前期的準備工作，大家做到了對整個研究計劃心中有數，對完成研究性課題充滿了信心。后來學生在第2學期做“進化論”等課題時，事先就能制定出大致的研究過程以及成果的表現形式等，表現了長足的進步。
2、研究過程的監控
由于中學生的'學習任務比較繁重，對研究性學習的重要性認識也不足，如果在研究性課題的實施過程中指導教師和班主任不注意日常監控，則很容易造成組員忙閑不一的局面，甚至最后使研究課題流于形式。
比如在“衛生”課題中，由于日常監控不夠嚴謹，5個學生組成的課題小組其實基本上是2個學生在忙，有違于研究性學習“重結果更重過程”的原則，也不利于促進學生之間合作學習、共同進步。教師按照初期確定課題時組員的分工認真做好每周鑒定可以有效解決這個問題。教師注重過程評價也可以引導學生科學地對待研究性學習。
3、成果的形成和展示
研究性學習的成果形式包括論文、模型和標本等各種類型，展示成果的形式也有許多種，其中課件是有效而且常用的一種，但是要防止一種傾向，就是由于課件的可視性和良好效果而被當作學習的成果來下功夫，這樣就會本末倒置，不利于培養學生嚴謹的科研作風。
如到學期末總結研究性學習的成果時，由于時間緊迫，不少學生不自覺地把課件當成了最后的主要成果。不少課題都是先做課件進行展示，然后再慢慢寫論文。有些小組甚至把課件上的文字直接取下來當作論文，導致論文存在口語化、用第１人稱、不嚴肅等問題。應該要求學生先整理出論文或調查報告等，再制作課件來介紹研究成果，這樣既保證了研究成果的質量，也符合科學研究的程序。
4、經驗教訓的總結
一個研究性課題結束后，教師應和學生一起及時總結經驗教訓，這一點對于師生都是非常重要的，是順利開展下一個研究性課題的基礎。學生往往剛結束上一個課題就急于著手下一個課題，這時需要教師引導他們進行總結。
比如在“衛生”課題中由于沒有注意研究過程中資料的積累，研究過程的照片一張也沒有，導致最后在制作課件時缺乏足夠的說服力，而且整個小組分工不清，沒能很好地進行合作研究；“青島樓山”課題中因為樣品的破壞，導致研究過程和結果脫節，造成巨大的漏洞，不可彌補。但在“青島樓山”課題中由于一開始就注意了研究過程的記錄，所以整個研究過程：上山、采樣和訪問專家等有具體記錄。通過對經驗教訓的總結，學生對做好下一個課題更是充滿信心。
5、論文寫作
中學生從來沒有進行過論文的寫作，所以在寫論文時特別需要指導。雖然一般研究性學習的研究過程很簡單，結論也比較幼稚，但為了培養中學生嚴謹的科研作風，還是應該要求學生嚴格遵循科技論文的格式。一般科技論文包括以下幾個部分：前言、材料與方法、結果、分析與討論、參考文獻和致謝（不同學科論文格式會有改變）。由于研究性學習的特殊性，可以在“分析與討論”后面加上“經驗與教訓”，讓學生對整個研究過程進行一次小結。
實施研究性學習過程中注意的問題論文 篇2
教育作為一種傳承文化知識的重要方式，它的存在形式和傳遞方式必須隨著社會的發展而不斷革新。隨著現代社會的發展，人們對于創新型人才的需求不斷加大，日益激烈的社會競爭要求教育所培養的人才更加具有研究意識和分析問題、解決問題的能力。教育改革的重點是課程改革，而課程改革的必經之路是發展創新型教育，研究性學習作為課程改革的新方式必然會在教學中起到關鍵作用。
一、小學語文研究性學習的內涵
《語文課程標準（實驗稿）》中指出：“研究性學習是學生在教師的指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。”小學語文研究性學習是指在語文教育教學活動中采取的以學生為主體進行的研究性學習活動。
二、小學語文研究性學習的意義
讓學生按照自己的愛好和興趣去選擇和確定學習的內容，并且找到自己喜歡研究的問題，探索解決問題的方式，有利于促進學生創造意識的發展。研究性學習具有實踐性、探索性、開放性的特點，它將教師的單一傳授轉化為學生主動積極的探索，也改變教學內容答案的唯一性，體現了知識學習的泛化，讓學生有廣泛的知識儲備、開闊的視野。
將研究性學習貫穿于語文教學中，體現了新課程改革的學生觀，可以將學生的學、思、行結合起來，將教學變得鮮活起來。語文教學具有一定的特殊性，很多的問題沒有統一的答案，運用研究性學習，學生就可以擺脫原有的灌輸方式，獲得個性化的發展，這才是當代教育的要義。
中國自古就有百家爭鳴的局面，人云亦云是不利于當代教育體系發展的。小學語文研究性學習雖然面對的是知識基礎儲備較薄弱的小學生，但是對于學生長遠的發展仍然具有重要的意義。
三、小學語文語文研究性學習的實施原則
研究性學習在語文學科中的開展，可以說，是對傳統文化的一個傳承和突破。在開展小學語文研究性學習時，教師要根據所教知識的內容以及學生的身心發展特點，為促進學生多方面的發展和創新能力的提高做好預計，對學生進行研究方式方法的指導，保證學生研究性學習的順利進行。小學研究性學習的方法是多樣的，但教師在使用這些方法的同時，要注意以下幾點原則：
1.個體研究和集體合作研究相結合
小學語文研究性學習不僅是一個知識的掌握和探索過程，也是培養學生合作精神的重要途徑。個體研究是指學生獨自對每篇課文內容進行研究學習，通過網絡、書籍報刊、家長同學咨詢和調查解決問題，培養其分析問題和解決問題的能力及獨立探索的精神。個體研究的優點是學生在研究過程中，對語文知識形成了自己獨到的認識和體會，獨立探索意識得到了提高。另外個體研究也發揚了學生的主體性，學生可以選擇自己喜歡的方式去發現問題、探索問題，根據自己的興趣去控制研究的走向。但是個體研究也有其不足之處：
（1）學生因為自己的認識與興趣的不同，研究成果具有片面性。
（2）研究過程缺乏監督。集體合作研究是指學生分成或者學生自由組成合作研究的小組，分工對學習內容進行研究，并將研究成果進行交流、討論、整合的過程。優點是培養了合作意識，研究成果更加全面。
因此，個體研究與集體合作研究相結合才能讓這兩種研究性學習方式取長補短，發揮更大的效益。
2.堅持課內研究和課外實踐相結合
語文學習需要課內的學習交流，也離不開課外的實踐。教師要引導學生走出校園，走進自然和社會中去，接觸多方面的知識與內容，進而將課內研究的知識與課外實踐相結合，獲得各項能力最大程度的發展。
（1）課內研究。例如教學小學語文六年級上冊《狼和鹿的故事》后，讓學生對目前鹿群的種族和數量進行調查。小組成員可以運用網絡、書籍等進行資料的收集，然后在課內討論交流，交流的方式有辯論賽、手抄報、講故事等。這種教師相對易于控制的形式，對于大部分學生是比較好接受的。
（2）課外實踐。開展一些自主實踐研究，可以提高學生對語文知識的興趣。研究過程中教師應選擇研究活動的范圍和適宜學生實踐的內容，也不必過分苛求研究的深度和廣度。例如學了《只有一個地球》后，讓學生自己行動起來，保護環境，保護地球。學生在實踐中發現問題、解決問題，獲得更有活力的知識。開展“珍惜資源”主題活動，要求學生針對自己家鄉環境的研究結果，擬寫一篇建議書，提出自己的看法和建議，向有關部門反映。這種研究性的語文教學活動，不僅能關注家鄉資源的變化和有待解決的問題，更是一次有效的語文寫作實踐活動。
3.采取多樣化的研究方式
語文研究性學習是一種以研究為途徑獲得語文知識的方法，與科學研究方法一樣，語文研究性學習也有多樣的研究方式，比如：文獻資料研究學習、實驗研究性學習、調查性研究學習、觀察性研究學習等。就語文知識而言，運用的研究性學習方法越廣泛，所收獲的知識就越全面。教師在學生進行研究性學習之前就要將各種方式傳授給學生，以便于學生學習的順利開展。下面筆者介紹幾種常用的語文研究性學習方式：
（1）文獻資料收集研究：獲取語文知識的'最佳途徑就是資料收集，如影視資料、文學資料、網絡資料，資料整合的過程本身就是一種知識的獲取。近年來文學評議資料的研究性學習成為一種重要的語文研究性學習方式，各種文學作家對于課文的品鑒，都可以進一步擴展學生對于課文知識的認識。如《伯牙絕弦》這篇文言文，通過學生拓展品讀明代小說家馮夢龍《警世通言》，學生從名句“此曲終兮不復談，三尺瑤琴為君死”中，更加能體會出伯牙為知音離世的悲痛之情。
（2）調查法研究性學習：如上述所提到的《只有一個地球》十分適用于調查法，在調查中學生就可以感悟到人類的生存與自然資源、生態環境的密切關系，懂得人類應珍惜資源，保護環境，進一步加深了對課文內容的理解。
（3）觀察法研究性學習：觀察是學習的重要方法，在觀察中，學生可以進一步體驗課文內容。如六年級語文上冊《草蟲的村落》，就給學生展現了一個置身于草蟲世界的靜謐生活。作者就是因為有著善于觀察的雙眼，才能夠寫出這樣動人的課文。學生在學習本文時，只有將自己也置身于美好的大 自然中，觀察自然界的萬事萬物，才能更好地品味文章的韻味。觀察后的交流討論，也豐富了學生習作的內容。
語文研究性學習的方式方法還有很多，教師應根據課本需要，選擇適當的方式方法，并指導學生有條不紊地進行研究。
語文研究性學習是教育發展過程中的產物，也是培養學生良好學習習慣的必經之路，它讓學生主動獲取知識，改變了以往傳統教學方法中把教師的觀察、分析、結論強加給學生的弊端，解決了課堂教學缺乏學生參與、思考、想象與創造的問題，給了學生一個探究的過程、一個領悟的過程、一個思維加工的過程、一個自我消化的過程、一個親自經歷的過程。
實施研究性學習過程中注意的問題論文 篇3
拜讀《歷史教學》2005年第1期劉俊利先生的《基于實踐的研究性學習反思》，文中提出了一些值得注意的意見和建議，如“研究性學習的靈魂是問題”，但目前“問題的形成缺乏層次性，且過大、過難”，“缺乏加工”等，筆者感受頗深。
研究性學習是學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在此過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。目標之一，是培養學生發現問題和解決問題的能力[1]。很明顯問題在研究性學習中尤為重要，正如劉先生所說“問題是引導研究性學習展開和步步深入的航標，問題的解決和反思又是研究性學習的主要結果之一” [2]。設計一個好的問題是進行研究性學習的關鍵和先決條件，這個問題是否具有可操作性，關系到此次研究性學習的成敗。如果問題設計不當，再好的教學目標都沒法實現，設計再好的過程也很難實施。
中學生的研究性學習不同于科學研究，它的價值主要在于學生參與各項活動所經歷的過程。中學生的學習任務繁重，歷史又是學科中的“副課”，不可能占用大量的學習時間，正如劉先生所說，“研究性學習的主陣地在課堂”，“要求學生利用大量的課外時間收集和使用歷史材料，解決歷史問題是不現實的”[2] ；此外，中學生本身知識和技能的積累有限，沒法從事專業性很強的研究，選擇的問題必須適應學生的實際水平。
聶幼犁教授在點評“太平天國與中國的近代化”這一案例時曾談到，“課題深淺難易之度，要符合學生的實際水平”，研究性學習的課題“最基本的是要有相應的知識和技能準備”。他批評說：“‘太平天國是促進還是遲滯了中國的近代化’對這些學生來說，不是‘也許過于專業化’，而是太專業化了，是他們的知識與技能所不能及的。致使辯論中，無論是選擇與詮釋史料，使用與理解觀點，還是論證自己或者反駁他人，問題與錯誤多多。”[3] 因此，教師在指導學生開展研究性學習時，要考慮到學生實際的知識和技能基礎，不能選擇過大、過難的問題。
劉先生談到了“問題不能缺乏層次性”，這一點也相當重要。“不同地區、不同類型學校和不同學生開展研究性學習在內容和方法上是有層次差異和類型區別的，因而在學習目標的確定上可以各有側重，在內容選擇上可以各有特點”[1]。教師應該根據自己學生的特點、興趣、愛好和具體條件，選擇適合的問題。對層次高的學生，要有適當的難度，對層次低的學生，卻只能降低難度。如在“真的是李鴻章賣的國嗎”這一案例中，參與研究性學習的學生是上海市某重點中學中對歷史感興趣的學生，“他們經過初中和高一階段學習，積累了一定的歷史知識，也具備了一定的歷史學習能力（如閱讀史料能力、初步的分析、評價能力等）”[4]，針對這樣的學生，教師選擇了有相當難度的問題──“真的是李鴻章賣的`國嗎”。而在另一個案例中，“學校是地處上海市郊的初級中學，學生的學歷水平大體屬于中等”，又“由于南北戰爭、林肯的知名度較高，學生對南北戰爭多多少少有一些了解”[5]，教師選擇了“我的最高目標是拯救聯邦”這個相對簡單的案例，而且，教師不是采用讓學生收集資料的方式，而是自己一步步呈現資料，讓學生閱讀史料，從中得出結論，從而培養了學生閱讀史料、“神入”歷史的能力。
此外，筆者認為，歷史研究性學習問題的選擇還應該因地制宜，發掘資源。“研究性學習選擇的內容，要注意把對文獻資料的利用和對現實生活中‘活’資料的利用結合起來，要引導學生充分關注當地自然環境、人文環境以及現實的生產、生活，關注其賴以生存與發展的鄉土和自己的生活環境”[1]。這樣，有助于培養學生愛家鄉、愛祖國的情感。學生的積極性也較高，教師可充分利用。
利用地方資源選定研究問題的案例也很多，“嘉善田歌”很典型。教師在選定問題時，正趕上西塘申報世界文化遺產，參與研究的學生又剛好是在西塘身邊長大的，“他們都深深地愛著自己的鄉土，有著強烈的使命感和責任心”，都想為保護這份歷史遺產做些什么[6]。
研究性學習的課題，可以由教師展示一個案例、介紹某些背景或創設一種情景引出，可以由教師直接提出，也可以由學生提出。但是，“參加研究性學習的教師、學生及其家長基本上都反對由教師指定的方式，認為研究性學習本來就是不應該像學科教學那樣由教師主宰”，“學生更為強調課堂由學生小組討論自主確定，而教師和家長則更多地主張由教師與學生共同確定”[7]。無論是學生還是教師、家長都必須認識到學生在確定研究課題中的重要作用。那么，學生提出的問題能否直接成為研究性學習的課題呢？劉先生說，“由于學生的歷史知識和能力、審視歷史事物的角度等有待于進一步發展，所以，學生提出的問題可能有這樣或那樣的缺陷”，“不能以傷害學生質疑的積極性為借口，對他們提出的問題不加提煉就讓學生們研究解決”。因此，教師應該對學生的問題進行加工提煉，“使之更加貼近課程標準、貼近教材內容、貼近學生實際、貼近歷史課程三維目標” [2]（筆者認為，劉先生這里說的“貼近教材內容”不一定合理，教材不是唯一的課程資源，研究性學習就應該開發更多的課程資源，在一定程度上擺脫教材的束縛）。
教師對問題進行加工提煉確實很重要。如在“火燒曹宅對不對”這一案例中，當學生提出“學生燒人家房子是違法的”的質疑以后，教師及時抓住了火花，并沒有放任自己的學生，提出“從當時的法制環境怎樣看待火燒曹宅？”等三個問題[8]，使問題更具有層次性，不至于過大、過難，為學生打開了積極思考的空間，同時也沒有放棄“引導”。在這個案例中，明顯體現了教師對問題進行加工、提煉的重要性。
參考文獻：
[1]教育部.普通高中“研究性學習”實施指南(試行)[S].人民教育出版社,2001,(3).
[2]劉俊利.基于實踐的研究性學習反思[J].歷史教學,2005,(1).
[3]聶幼犁.以“太平天國與中國的近代化”為例,看中學歷史學科研究性學習[J].歷史教學,2004,(4).
[4]韓春玲,聶幼犁.以“真的是李鴻章賣的國嗎”為例,看中學歷史學科的研究性學習[J].歷史教學,2004,(1).
[5]陸建國.我的最高目標是拯救聯邦[J].歷史教學,2004,(10).
[6]楊浙東,戴加平,聶幼犁.“以<嘉善田歌>為例,看中學歷史學科研究性學習[J].歷史教學,2003,(12).
[7]崔允,余進利.我國普通高中研究性學習課程現狀調研報告[J].全球教育展望,2003,(7).
[8]徐彪,孫梅.火燒曹宅對不對[J].歷史教學,2004,(9).
實施研究性學習過程中注意的問題論文 篇4
一、研究性學習的理論依據
首先，“主體教育論”認為：教育要培養主體性的人。作為教育主體的學生，其主體性的品質與能力主要表現在主動性、獨立性、創造性三個方面。小學數學研究性學習要求教師的教學行為由“帶著知識走向學生”轉變為“帶著學生走向知識”；學生的學習行為由“帶著教材走進教室”轉變為“帶著問題走向老師”。通過雙向互動，體現以人為本，發展學生主體性。
其次，布魯納的“發現學習”理論認為：發現學習就是以培養探究性思維的方法為目標，以基本教材為內容，使學生通過發現的步驟來進行學習。
二、小學數學研究性學習的意義和目的
數學教育的核心是問題的解決。偉大的數學家希爾伯特說：“只要一門科學分支能提出大量的問題，它就充滿著生命力；而問題缺乏則預示著獨立發展的衰亡或終止。……數學研究也需要自己的問題，正是通過這些問題的解決，研究者鍛煉其鋼鐵意志，發現新方法和新觀點，達到更為廣闊和自由的境界。”小學數學的研究性學習正是要引導學生去發現他所未知的問題，通過數學手段來解決問題，且能用數學解決問題的策略遷移到其它問題的解決上。如小學數學中的行程問題，小學生學習后可能今后再也不可能碰到這樣的問題，那么這類問題有否研究價值呢？學習研究解決行程問題，恰是一種程序性知識的學習。研究這類問題將會告訴我們：如何從問題出發，尋找解決問題的條件，如何利用已有的條件探索條件之間復雜的隱含聯系，從而創造出更新更直接的條件建立數學模型解決問題。發現問題，研究問題，構建解決問題和認知策略，這就是小學數學研究性學習的目的和意義。
三、小學數學課堂研究性學習的特點
1、體驗性
小學數學課堂研究性學習注重過程體驗，即讓學生置身于一定的問題情境之中去經歷、感受和考察，最終加以認識和掌握。在這樣的問題情境中，學生聯系已有的知識、技能和經驗，進行有理有據的猜想和推論，并不斷變換角度和背景予以重新審視和修正，甚至否定已有的結論。通過這樣的反復思辨，學生在自我否定與自我肯定中去偽存真，去粗取精，逐步探尋問題的實質，最終得出合理的結論。在這個過程中，看似學生僅獲得直接的知識經驗，實際上學生也同時獲得了自身需要的滿足、心理的平衡、悟性的萌發。因此，可以說這是個體身心全面激活的過程。
2、交互性
在研究性學習過程中，教師與學生處于平等地位，沒有強弱、高低之分；教師把學生置于主體地位，充分發揮自身的組織、引導、促進、激勵功能，讓學生帶著自己的知識、經驗、思考、靈感和興致主動參與研究活動，實現師生互動。
3、生成性
學生作為研究性學習過程中的一種活生生的力量，從而使研究性學習呈現出豐富性、多變性、復雜性的特點。研究性學習的教學目標亦是學生在與教育情境（包括師一生、生一生）交互作用過程中所產生的目標。研究性學習過程是一種開放性的學習過程，教師融人大量的直接經驗、靈活多樣的研究成分以及始料未及的親身體驗，鼓勵學生即興創造，超越預設的目標要求，真正使研究性學習成為學生激情與智慧綜合生成的過程，成為課程內容持續生成與轉化、課程意義不斷建構與提升的過程。教育期刊
四、小學數學課程研究性學習的實踐方法
（1）重視問題的'解決
在課堂研究性教學中，往往會難以避免的有一系列的問題出現，因而問題的解決就成為研究性學習尤為重要的一項策略，需要教師要高度重視。所以，小學數學教師應當按照教材的基本特點，對問題情景進行創設，將學生在學習中所遇到的問題充分暴露出來，借助于問題的解決使學生在對知識加以主動獲取的同時，提高學生的知識應用能力。比如，在對《長方體的表面積》的知識點進行講解時，對于這樣的問題“用多少方法能夠將長方體的表面積計算出來？”的解決，可以在很大程度上彰顯出數學教學的探究性，而正是因為此類探究，學生才能夠想出計算長方體表面的六種方法，這種研究性教學優勢是傳統傳授式教學不能比擬的。
（2）創設良好的研究環境
研究是一種對“未知”的探索，在日常的小學數學課堂教學過程中，教師應當鼓勵學生去探索，不斷激發內心的求知欲和探索意識，讓學生始終保持學習創新的興趣。在研究過程中必然會產生一些或多或少的錯誤，尤其是對小學生而言，出現錯誤往往是難以避免的，而且也是相當正常的，這就需要教師以包容的態度，為學生指引正確的學習方向和目標。詳細的來講，小學數學教師應當不斷的鼓勵學生多動手“試一試”，多思考“怎么辦”，多提問“為什么”，為學生創設出放松、安全而又自由的一個心理環境，營造出良好的研究氛圍，讓學生切身感受到自身的行為和思想均受到尊重，這樣有助于學生切實的深入到研究中去，進而更加容易進行創新。
（3）掌握研究的方法
只有讓學生熟練的、正確的掌握研究方法，同時加上教師的適時引導，學生才能夠更好的在學習實踐中去研究，才能夠形成較高的研究能力。從總體上，小學數學課堂研究學習的方法主要包括：①操作——實驗法。操作是一種重要的學習活動形式，大量的教學實踐充分證實，小學生由于天生活潑好動，因而容易在活動中集中注意力和精力，更容易使學習興趣激發出來。以往傳統的數學課堂教學均是以教師為主體，忽視了學生的自主操作，挫傷了學生的研究積極性，這便需要教師將活動的場所提供給學生，給予學生充足的動手操作機會，幫助與引導學生的再創造；②嘗試——研究法。在小學數學教學中，只有學生自主的參與、自主的發展，數學才能夠真正的對其有用，所以，教師要改變滯后的知識灌輸模式，要引導學生在歸納、自學、討論及嘗試的教學活動中獲得知識，提高能力。
總而言之，研究性學習是行之有效的一種全新的教學模式，有助于學生自主學習意識、動手實踐能力的提高，有助于教學模式的改進，有助于教學效果的提高，所以，小學數學教師應當予以高度重視，并且將研究性學習運用于教學實踐，只有這樣才能夠充分的保證小學數學課堂教學的效果。
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