實(shí)施研究性學(xué)習(xí)過程中注意的問題論文
在日復(fù)一日的學(xué)習(xí)、工作生活中，說到論文，大家肯定都不陌生吧，論文的類型很多，包括學(xué)年論文、畢業(yè)論文、學(xué)位論文、科技論文、成果論文等。寫起論文來就毫無頭緒？以下是小編收集整理的實(shí)施研究性學(xué)習(xí)過程中注意的問題論文，希望對大家有所幫助。
實(shí)施研究性學(xué)習(xí)過程中注意的問題論文 篇1
隨著素質(zhì)教育的深入人心，研究性學(xué)習(xí)在我國逐漸展開，在學(xué)校的統(tǒng)一安排下，筆者鋪導(dǎo)了2個研究性學(xué)習(xí)小組，課題分別為“衛(wèi)生用紙和人體健康”（以下簡稱“衛(wèi)生”課題）以及“青島樓山地區(qū)環(huán)境污染調(diào)查”（以下簡稱“青島樓山”課題），并且正在輔導(dǎo)“生物進(jìn)化的歷程”（以下簡稱“進(jìn)化論”課題）、“青島市綠色消費(fèi)的市場調(diào)查”、“開發(fā)荒山的經(jīng)濟(jì)計(jì)算”等研究性課題。在這些課題的實(shí)施過程中發(fā)現(xiàn)并解決了一些問題，希望能對大家有所啟發(fā)。
1、研究計(jì)劃的完整性
研究性學(xué)習(xí)其實(shí)相當(dāng)于大學(xué)里培養(yǎng)研究生的導(dǎo)師制，只是研究課題的大小不同而已。但凡研究都要通過查閱文獻(xiàn)、制定研究計(jì)劃、具體實(shí)施和成果總結(jié)等幾個步驟。這就對中學(xué)教師的素質(zhì)提出了一定的要求，而中學(xué)生則幾乎沒有接觸過科學(xué)研究，所以在初期確定課題時就迫切需要指導(dǎo)。課題的來源有多種途徑，如何確定課題在此不贅述。單論初期確定課題時研究計(jì)劃的完整性。
如“青島樓山”課題，學(xué)生事先沒有到樓山實(shí)地考察過，只知道樓山是重工業(yè)污染區(qū)，想到山上取些標(biāo)本，考察樓山受污染的情況。對于在山上能取到什么生物標(biāo)本，取了標(biāo)本如何處理、觀察，能不能查閱到樓山前些年的環(huán)保資料都非常模糊，也沒有要取得什么形式的成果的打算，對如何進(jìn)行整個調(diào)查研究心中沒底。不搞清這些問題而急于下手去搞研究，只能是摸著石頭過河，很難預(yù)料研究的結(jié)果。所以首先要給學(xué)生上一堂研究方法課，通過介紹科學(xué)研究的步驟，和學(xué)生一起討論計(jì)劃的可行性，學(xué)生自己回去再進(jìn)一步地討論，確定了整個計(jì)劃的關(guān)鍵步驟：比如先到樓山實(shí)地考察1次，并且可以到當(dāng)?shù)丨h(huán)衛(wèi)局查閱資料、請教專家，整個過程要注意留取資料，如出門一定要帶照相機(jī)拍照等。通過前期的準(zhǔn)備工作，大家做到了對整個研究計(jì)劃心中有數(shù)，對完成研究性課題充滿了信心。后來學(xué)生在第2學(xué)期做“進(jìn)化論”等課題時，事先就能制定出大致的研究過程以及成果的表現(xiàn)形式等，表現(xiàn)了長足的進(jìn)步。
2、研究過程的監(jiān)控
由于中學(xué)生的'學(xué)習(xí)任務(wù)比較繁重，對研究性學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識也不足，如果在研究性課題的實(shí)施過程中指導(dǎo)教師和班主任不注意日常監(jiān)控，則很容易造成組員忙閑不一的局面，甚至最后使研究課題流于形式。
比如在“衛(wèi)生”課題中，由于日常監(jiān)控不夠嚴(yán)謹(jǐn)，5個學(xué)生組成的課題小組其實(shí)基本上是2個學(xué)生在忙，有違于研究性學(xué)習(xí)“重結(jié)果更重過程”的原則，也不利于促進(jìn)學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。教師按照初期確定課題時組員的分工認(rèn)真做好每周鑒定可以有效解決這個問題。教師注重過程評價也可以引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地對待研究性學(xué)習(xí)。
3、成果的形成和展示
研究性學(xué)習(xí)的成果形式包括論文、模型和標(biāo)本等各種類型，展示成果的形式也有許多種，其中課件是有效而且常用的一種，但是要防止一種傾向，就是由于課件的可視性和良好效果而被當(dāng)作學(xué)習(xí)的成果來下功夫，這樣就會本末倒置，不利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲凶黠L(fēng)。
如到學(xué)期末總結(jié)研究性學(xué)習(xí)的成果時，由于時間緊迫，不少學(xué)生不自覺地把課件當(dāng)成了最后的主要成果。不少課題都是先做課件進(jìn)行展示，然后再慢慢寫論文。有些小組甚至把課件上的文字直接取下來當(dāng)作論文，導(dǎo)致論文存在口語化、用第１人稱、不嚴(yán)肅等問題。應(yīng)該要求學(xué)生先整理出論文或調(diào)查報告等，再制作課件來介紹研究成果，這樣既保證了研究成果的質(zhì)量，也符合科學(xué)研究的程序。
4、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的總結(jié)
一個研究性課題結(jié)束后，教師應(yīng)和學(xué)生一起及時總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，這一點(diǎn)對于師生都是非常重要的，是順利開展下一個研究性課題的基礎(chǔ)。學(xué)生往往剛結(jié)束上一個課題就急于著手下一個課題，這時需要教師引導(dǎo)他們進(jìn)行總結(jié)。
比如在“衛(wèi)生”課題中由于沒有注意研究過程中資料的積累，研究過程的照片一張也沒有，導(dǎo)致最后在制作課件時缺乏足夠的說服力，而且整個小組分工不清，沒能很好地進(jìn)行合作研究；“青島樓山”課題中因?yàn)闃悠返钠茐模瑢?dǎo)致研究過程和結(jié)果脫節(jié)，造成巨大的漏洞，不可彌補(bǔ)。但在“青島樓山”課題中由于一開始就注意了研究過程的記錄，所以整個研究過程：上山、采樣和訪問專家等有具體記錄。通過對經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的總結(jié)，學(xué)生對做好下一個課題更是充滿信心。
5、論文寫作
中學(xué)生從來沒有進(jìn)行過論文的寫作，所以在寫論文時特別需要指導(dǎo)。雖然一般研究性學(xué)習(xí)的研究過程很簡單，結(jié)論也比較幼稚，但為了培養(yǎng)中學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲凶黠L(fēng)，還是應(yīng)該要求學(xué)生嚴(yán)格遵循科技論文的格式。一般科技論文包括以下幾個部分：前言、材料與方法、結(jié)果、分析與討論、參考文獻(xiàn)和致謝（不同學(xué)科論文格式會有改變）。由于研究性學(xué)習(xí)的特殊性，可以在“分析與討論”后面加上“經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)”，讓學(xué)生對整個研究過程進(jìn)行一次小結(jié)。
實(shí)施研究性學(xué)習(xí)過程中注意的問題論文 篇2
教育作為一種傳承文化知識的重要方式，它的存在形式和傳遞方式必須隨著社會的發(fā)展而不斷革新。隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，人們對于創(chuàng)新型人才的需求不斷加大，日益激烈的社會競爭要求教育所培養(yǎng)的人才更加具有研究意識和分析問題、解決問題的能力。教育改革的重點(diǎn)是課程改革，而課程改革的必經(jīng)之路是發(fā)展創(chuàng)新型教育，研究性學(xué)習(xí)作為課程改革的新方式必然會在教學(xué)中起到關(guān)鍵作用。
一、小學(xué)語文研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中指出：“研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。”小學(xué)語文研究性學(xué)習(xí)是指在語文教育教學(xué)活動中采取的以學(xué)生為主體進(jìn)行的研究性學(xué)習(xí)活動。
二、小學(xué)語文研究性學(xué)習(xí)的意義
讓學(xué)生按照自己的愛好和興趣去選擇和確定學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并且找到自己喜歡研究的問題，探索解決問題的方式，有利于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造意識的發(fā)展。研究性學(xué)習(xí)具有實(shí)踐性、探索性、開放性的特點(diǎn)，它將教師的單一傳授轉(zhuǎn)化為學(xué)生主動積極的探索，也改變教學(xué)內(nèi)容答案的唯一性，體現(xiàn)了知識學(xué)習(xí)的泛化，讓學(xué)生有廣泛的知識儲備、開闊的視野。
將研究性學(xué)習(xí)貫穿于語文教學(xué)中，體現(xiàn)了新課程改革的學(xué)生觀，可以將學(xué)生的學(xué)、思、行結(jié)合起來，將教學(xué)變得鮮活起來。語文教學(xué)具有一定的特殊性，很多的問題沒有統(tǒng)一的答案，運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生就可以擺脫原有的灌輸方式，獲得個性化的發(fā)展，這才是當(dāng)代教育的要義。
中國自古就有百家爭鳴的局面，人云亦云是不利于當(dāng)代教育體系發(fā)展的。小學(xué)語文研究性學(xué)習(xí)雖然面對的是知識基礎(chǔ)儲備較薄弱的小學(xué)生，但是對于學(xué)生長遠(yuǎn)的發(fā)展仍然具有重要的意義。
三、小學(xué)語文語文研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施原則
研究性學(xué)習(xí)在語文學(xué)科中的開展，可以說，是對傳統(tǒng)文化的一個傳承和突破。在開展小學(xué)語文研究性學(xué)習(xí)時，教師要根據(jù)所教知識的內(nèi)容以及學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，為促進(jìn)學(xué)生多方面的發(fā)展和創(chuàng)新能力的提高做好預(yù)計(jì)，對學(xué)生進(jìn)行研究方式方法的指導(dǎo)，保證學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。小學(xué)研究性學(xué)習(xí)的方法是多樣的，但教師在使用這些方法的同時，要注意以下幾點(diǎn)原則：
1.個體研究和集體合作研究相結(jié)合
小學(xué)語文研究性學(xué)習(xí)不僅是一個知識的掌握和探索過程，也是培養(yǎng)學(xué)生合作精神的重要途徑。個體研究是指學(xué)生獨(dú)自對每篇課文內(nèi)容進(jìn)行研究學(xué)習(xí)，通過網(wǎng)絡(luò)、書籍報刊、家長同學(xué)咨詢和調(diào)查解決問題，培養(yǎng)其分析問題和解決問題的能力及獨(dú)立探索的精神。個體研究的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生在研究過程中，對語文知識形成了自己獨(dú)到的認(rèn)識和體會，獨(dú)立探索意識得到了提高。另外個體研究也發(fā)揚(yáng)了學(xué)生的主體性，學(xué)生可以選擇自己喜歡的方式去發(fā)現(xiàn)問題、探索問題，根據(jù)自己的興趣去控制研究的走向。但是個體研究也有其不足之處：
（1）學(xué)生因?yàn)樽约旱恼J(rèn)識與興趣的不同，研究成果具有片面性。
（2）研究過程缺乏監(jiān)督。集體合作研究是指學(xué)生分成或者學(xué)生自由組成合作研究的小組，分工對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行研究，并將研究成果進(jìn)行交流、討論、整合的過程。優(yōu)點(diǎn)是培養(yǎng)了合作意識，研究成果更加全面。
因此，個體研究與集體合作研究相結(jié)合才能讓這兩種研究性學(xué)習(xí)方式取長補(bǔ)短，發(fā)揮更大的效益。
2.堅(jiān)持課內(nèi)研究和課外實(shí)踐相結(jié)合
語文學(xué)習(xí)需要課內(nèi)的學(xué)習(xí)交流，也離不開課外的實(shí)踐。教師要引導(dǎo)學(xué)生走出校園，走進(jìn)自然和社會中去，接觸多方面的知識與內(nèi)容，進(jìn)而將課內(nèi)研究的知識與課外實(shí)踐相結(jié)合，獲得各項(xiàng)能力最大程度的發(fā)展。
（1）課內(nèi)研究。例如教學(xué)小學(xué)語文六年級上冊《狼和鹿的故事》后，讓學(xué)生對目前鹿群的種族和數(shù)量進(jìn)行調(diào)查。小組成員可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、書籍等進(jìn)行資料的收集，然后在課內(nèi)討論交流，交流的方式有辯論賽、手抄報、講故事等。這種教師相對易于控制的形式，對于大部分學(xué)生是比較好接受的。
（2）課外實(shí)踐。開展一些自主實(shí)踐研究，可以提高學(xué)生對語文知識的興趣。研究過程中教師應(yīng)選擇研究活動的范圍和適宜學(xué)生實(shí)踐的內(nèi)容，也不必過分苛求研究的深度和廣度。例如學(xué)了《只有一個地球》后，讓學(xué)生自己行動起來，保護(hù)環(huán)境，保護(hù)地球。學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，獲得更有活力的知識。開展“珍惜資源”主題活動，要求學(xué)生針對自己家鄉(xiāng)環(huán)境的研究結(jié)果，擬寫一篇建議書，提出自己的看法和建議，向有關(guān)部門反映。這種研究性的語文教學(xué)活動，不僅能關(guān)注家鄉(xiāng)資源的變化和有待解決的問題，更是一次有效的語文寫作實(shí)踐活動。
3.采取多樣化的研究方式
語文研究性學(xué)習(xí)是一種以研究為途徑獲得語文知識的方法，與科學(xué)研究方法一樣，語文研究性學(xué)習(xí)也有多樣的研究方式，比如：文獻(xiàn)資料研究學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)研究性學(xué)習(xí)、調(diào)查性研究學(xué)習(xí)、觀察性研究學(xué)習(xí)等。就語文知識而言，運(yùn)用的研究性學(xué)習(xí)方法越廣泛，所收獲的知識就越全面。教師在學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)之前就要將各種方式傳授給學(xué)生，以便于學(xué)生學(xué)習(xí)的順利開展。下面筆者介紹幾種常用的語文研究性學(xué)習(xí)方式：
（1）文獻(xiàn)資料收集研究：獲取語文知識的'最佳途徑就是資料收集，如影視資料、文學(xué)資料、網(wǎng)絡(luò)資料，資料整合的過程本身就是一種知識的獲取。近年來文學(xué)評議資料的研究性學(xué)習(xí)成為一種重要的語文研究性學(xué)習(xí)方式，各種文學(xué)作家對于課文的品鑒，都可以進(jìn)一步擴(kuò)展學(xué)生對于課文知識的認(rèn)識。如《伯牙絕弦》這篇文言文，通過學(xué)生拓展品讀明代小說家馮夢龍《警世通言》，學(xué)生從名句“此曲終兮不復(fù)談，三尺瑤琴為君死”中，更加能體會出伯牙為知音離世的悲痛之情。
（2）調(diào)查法研究性學(xué)習(xí)：如上述所提到的《只有一個地球》十分適用于調(diào)查法，在調(diào)查中學(xué)生就可以感悟到人類的生存與自然資源、生態(tài)環(huán)境的密切關(guān)系，懂得人類應(yīng)珍惜資源，保護(hù)環(huán)境，進(jìn)一步加深了對課文內(nèi)容的理解。
（3）觀察法研究性學(xué)習(xí)：觀察是學(xué)習(xí)的重要方法，在觀察中，學(xué)生可以進(jìn)一步體驗(yàn)課文內(nèi)容。如六年級語文上冊《草蟲的村落》，就給學(xué)生展現(xiàn)了一個置身于草蟲世界的靜謐生活。作者就是因?yàn)橛兄朴谟^察的雙眼，才能夠?qū)懗鲞@樣動人的課文。學(xué)生在學(xué)習(xí)本文時，只有將自己也置身于美好的大 自然中，觀察自然界的萬事萬物，才能更好地品味文章的韻味。觀察后的交流討論，也豐富了學(xué)生習(xí)作的內(nèi)容。
語文研究性學(xué)習(xí)的方式方法還有很多，教師應(yīng)根據(jù)課本需要，選擇適當(dāng)?shù)姆绞椒椒ǎ⒅笇?dǎo)學(xué)生有條不紊地進(jìn)行研究。
語文研究性學(xué)習(xí)是教育發(fā)展過程中的產(chǎn)物，也是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的必經(jīng)之路，它讓學(xué)生主動獲取知識，改變了以往傳統(tǒng)教學(xué)方法中把教師的觀察、分析、結(jié)論強(qiáng)加給學(xué)生的弊端，解決了課堂教學(xué)缺乏學(xué)生參與、思考、想象與創(chuàng)造的問題，給了學(xué)生一個探究的過程、一個領(lǐng)悟的過程、一個思維加工的過程、一個自我消化的過程、一個親自經(jīng)歷的過程。
實(shí)施研究性學(xué)習(xí)過程中注意的問題論文 篇3
拜讀《歷史教學(xué)》2005年第1期劉俊利先生的《基于實(shí)踐的研究性學(xué)習(xí)反思》，文中提出了一些值得注意的意見和建議，如“研究性學(xué)習(xí)的靈魂是問題”，但目前“問題的形成缺乏層次性，且過大、過難”，“缺乏加工”等，筆者感受頗深。
研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在此過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。目標(biāo)之一，是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力[1]。很明顯問題在研究性學(xué)習(xí)中尤為重要，正如劉先生所說“問題是引導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)展開和步步深入的航標(biāo)，問題的解決和反思又是研究性學(xué)習(xí)的主要結(jié)果之一” [2]。設(shè)計(jì)一個好的問題是進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵和先決條件，這個問題是否具有可操作性，關(guān)系到此次研究性學(xué)習(xí)的成敗。如果問題設(shè)計(jì)不當(dāng)，再好的教學(xué)目標(biāo)都沒法實(shí)現(xiàn)，設(shè)計(jì)再好的過程也很難實(shí)施。
中學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)不同于科學(xué)研究，它的價值主要在于學(xué)生參與各項(xiàng)活動所經(jīng)歷的過程。中學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，歷史又是學(xué)科中的“副課”，不可能占用大量的學(xué)習(xí)時間，正如劉先生所說，“研究性學(xué)習(xí)的主陣地在課堂”，“要求學(xué)生利用大量的課外時間收集和使用歷史材料，解決歷史問題是不現(xiàn)實(shí)的”[2] ；此外，中學(xué)生本身知識和技能的積累有限，沒法從事專業(yè)性很強(qiáng)的研究，選擇的問題必須適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際水平。
聶幼犁教授在點(diǎn)評“太平天國與中國的近代化”這一案例時曾談到，“課題深淺難易之度，要符合學(xué)生的實(shí)際水平”，研究性學(xué)習(xí)的課題“最基本的是要有相應(yīng)的知識和技能準(zhǔn)備”。他批評說：“‘太平天國是促進(jìn)還是遲滯了中國的近代化’對這些學(xué)生來說，不是‘也許過于專業(yè)化’，而是太專業(yè)化了，是他們的知識與技能所不能及的。致使辯論中，無論是選擇與詮釋史料，使用與理解觀點(diǎn)，還是論證自己或者反駁他人，問題與錯誤多多。”[3] 因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)時，要考慮到學(xué)生實(shí)際的知識和技能基礎(chǔ)，不能選擇過大、過難的問題。
劉先生談到了“問題不能缺乏層次性”，這一點(diǎn)也相當(dāng)重要。“不同地區(qū)、不同類型學(xué)校和不同學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)在內(nèi)容和方法上是有層次差異和類型區(qū)別的，因而在學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定上可以各有側(cè)重，在內(nèi)容選擇上可以各有特點(diǎn)”[1]。教師應(yīng)該根據(jù)自己學(xué)生的特點(diǎn)、興趣、愛好和具體條件，選擇適合的問題。對層次高的學(xué)生，要有適當(dāng)?shù)碾y度，對層次低的學(xué)生，卻只能降低難度。如在“真的是李鴻章賣的國嗎”這一案例中，參與研究性學(xué)習(xí)的學(xué)生是上海市某重點(diǎn)中學(xué)中對歷史感興趣的學(xué)生，“他們經(jīng)過初中和高一階段學(xué)習(xí)，積累了一定的歷史知識，也具備了一定的歷史學(xué)習(xí)能力（如閱讀史料能力、初步的分析、評價能力等）”[4]，針對這樣的學(xué)生，教師選擇了有相當(dāng)難度的問題──“真的是李鴻章賣的`國嗎”。而在另一個案例中，“學(xué)校是地處上海市郊的初級中學(xué)，學(xué)生的學(xué)歷水平大體屬于中等”，又“由于南北戰(zhàn)爭、林肯的知名度較高，學(xué)生對南北戰(zhàn)爭多多少少有一些了解”[5]，教師選擇了“我的最高目標(biāo)是拯救聯(lián)邦”這個相對簡單的案例，而且，教師不是采用讓學(xué)生收集資料的方式，而是自己一步步呈現(xiàn)資料，讓學(xué)生閱讀史料，從中得出結(jié)論，從而培養(yǎng)了學(xué)生閱讀史料、“神入”歷史的能力。
此外，筆者認(rèn)為，歷史研究性學(xué)習(xí)問題的選擇還應(yīng)該因地制宜，發(fā)掘資源。“研究性學(xué)習(xí)選擇的內(nèi)容，要注意把對文獻(xiàn)資料的利用和對現(xiàn)實(shí)生活中‘活’資料的利用結(jié)合起來，要引導(dǎo)學(xué)生充分關(guān)注當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境、人文環(huán)境以及現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)、生活，關(guān)注其賴以生存與發(fā)展的鄉(xiāng)土和自己的生活環(huán)境”[1]。這樣，有助于培養(yǎng)學(xué)生愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。學(xué)生的積極性也較高，教師可充分利用。
利用地方資源選定研究問題的案例也很多，“嘉善田歌”很典型。教師在選定問題時，正趕上西塘申報世界文化遺產(chǎn)，參與研究的學(xué)生又剛好是在西塘身邊長大的，“他們都深深地愛著自己的鄉(xiāng)土，有著強(qiáng)烈的使命感和責(zé)任心”，都想為保護(hù)這份歷史遺產(chǎn)做些什么[6]。
研究性學(xué)習(xí)的課題，可以由教師展示一個案例、介紹某些背景或創(chuàng)設(shè)一種情景引出，可以由教師直接提出，也可以由學(xué)生提出。但是，“參加研究性學(xué)習(xí)的教師、學(xué)生及其家長基本上都反對由教師指定的方式，認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)本來就是不應(yīng)該像學(xué)科教學(xué)那樣由教師主宰”，“學(xué)生更為強(qiáng)調(diào)課堂由學(xué)生小組討論自主確定，而教師和家長則更多地主張由教師與學(xué)生共同確定”[7]。無論是學(xué)生還是教師、家長都必須認(rèn)識到學(xué)生在確定研究課題中的重要作用。那么，學(xué)生提出的問題能否直接成為研究性學(xué)習(xí)的課題呢？劉先生說，“由于學(xué)生的歷史知識和能力、審視歷史事物的角度等有待于進(jìn)一步發(fā)展，所以，學(xué)生提出的問題可能有這樣或那樣的缺陷”，“不能以傷害學(xué)生質(zhì)疑的積極性為借口，對他們提出的問題不加提煉就讓學(xué)生們研究解決”。因此，教師應(yīng)該對學(xué)生的問題進(jìn)行加工提煉，“使之更加貼近課程標(biāo)準(zhǔn)、貼近教材內(nèi)容、貼近學(xué)生實(shí)際、貼近歷史課程三維目標(biāo)” [2]（筆者認(rèn)為，劉先生這里說的“貼近教材內(nèi)容”不一定合理，教材不是唯一的課程資源，研究性學(xué)習(xí)就應(yīng)該開發(fā)更多的課程資源，在一定程度上擺脫教材的束縛）。
教師對問題進(jìn)行加工提煉確實(shí)很重要。如在“火燒曹宅對不對”這一案例中，當(dāng)學(xué)生提出“學(xué)生燒人家房子是違法的”的質(zhì)疑以后，教師及時抓住了火花，并沒有放任自己的學(xué)生，提出“從當(dāng)時的法制環(huán)境怎樣看待火燒曹宅？”等三個問題[8]，使問題更具有層次性，不至于過大、過難，為學(xué)生打開了積極思考的空間，同時也沒有放棄“引導(dǎo)”。在這個案例中，明顯體現(xiàn)了教師對問題進(jìn)行加工、提煉的重要性。
參考文獻(xiàn)：
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實(shí)施研究性學(xué)習(xí)過程中注意的問題論文 篇4
一、研究性學(xué)習(xí)的理論依據(jù)
首先，“主體教育論”認(rèn)為：教育要培養(yǎng)主體性的人。作為教育主體的學(xué)生，其主體性的品質(zhì)與能力主要表現(xiàn)在主動性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性三個方面。小學(xué)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)要求教師的教學(xué)行為由“帶著知識走向?qū)W生”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫е鴮W(xué)生走向知識”；學(xué)生的學(xué)習(xí)行為由“帶著教材走進(jìn)教室”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫е鴨栴}走向老師”。通過雙向互動，體現(xiàn)以人為本，發(fā)展學(xué)生主體性。
其次，布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論認(rèn)為：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)就是以培養(yǎng)探究性思維的方法為目標(biāo)，以基本教材為內(nèi)容，使學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)的步驟來進(jìn)行學(xué)習(xí)。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的意義和目的
數(shù)學(xué)教育的核心是問題的解決。偉大的數(shù)學(xué)家希爾伯特說：“只要一門科學(xué)分支能提出大量的問題，它就充滿著生命力；而問題缺乏則預(yù)示著獨(dú)立發(fā)展的衰亡或終止。……數(shù)學(xué)研究也需要自己的問題，正是通過這些問題的解決，研究者鍛煉其鋼鐵意志，發(fā)現(xiàn)新方法和新觀點(diǎn)，達(dá)到更為廣闊和自由的境界。”小學(xué)數(shù)學(xué)的研究性學(xué)習(xí)正是要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)他所未知的問題，通過數(shù)學(xué)手段來解決問題，且能用數(shù)學(xué)解決問題的策略遷移到其它問題的解決上。如小學(xué)數(shù)學(xué)中的行程問題，小學(xué)生學(xué)習(xí)后可能今后再也不可能碰到這樣的問題，那么這類問題有否研究價值呢？學(xué)習(xí)研究解決行程問題，恰是一種程序性知識的學(xué)習(xí)。研究這類問題將會告訴我們：如何從問題出發(fā)，尋找解決問題的條件，如何利用已有的條件探索條件之間復(fù)雜的隱含聯(lián)系，從而創(chuàng)造出更新更直接的條件建立數(shù)學(xué)模型解決問題。發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，構(gòu)建解決問題和認(rèn)知策略，這就是小學(xué)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的目的和意義。
三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)
1、體驗(yàn)性
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂研究性學(xué)習(xí)注重過程體驗(yàn)，即讓學(xué)生置身于一定的問題情境之中去經(jīng)歷、感受和考察，最終加以認(rèn)識和掌握。在這樣的問題情境中，學(xué)生聯(lián)系已有的知識、技能和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行有理有據(jù)的猜想和推論，并不斷變換角度和背景予以重新審視和修正，甚至否定已有的結(jié)論。通過這樣的反復(fù)思辨，學(xué)生在自我否定與自我肯定中去偽存真，去粗取精，逐步探尋問題的實(shí)質(zhì)，最終得出合理的結(jié)論。在這個過程中，看似學(xué)生僅獲得直接的知識經(jīng)驗(yàn)，實(shí)際上學(xué)生也同時獲得了自身需要的滿足、心理的平衡、悟性的萌發(fā)。因此，可以說這是個體身心全面激活的過程。
2、交互性
在研究性學(xué)習(xí)過程中，教師與學(xué)生處于平等地位，沒有強(qiáng)弱、高低之分；教師把學(xué)生置于主體地位，充分發(fā)揮自身的組織、引導(dǎo)、促進(jìn)、激勵功能，讓學(xué)生帶著自己的知識、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感和興致主動參與研究活動，實(shí)現(xiàn)師生互動。
3、生成性
學(xué)生作為研究性學(xué)習(xí)過程中的一種活生生的力量，從而使研究性學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出豐富性、多變性、復(fù)雜性的特點(diǎn)。研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)亦是學(xué)生在與教育情境（包括師一生、生一生）交互作用過程中所產(chǎn)生的目標(biāo)。研究性學(xué)習(xí)過程是一種開放性的學(xué)習(xí)過程，教師融人大量的直接經(jīng)驗(yàn)、靈活多樣的研究成分以及始料未及的親身體驗(yàn)，鼓勵學(xué)生即興創(chuàng)造，超越預(yù)設(shè)的目標(biāo)要求，真正使研究性學(xué)習(xí)成為學(xué)生激情與智慧綜合生成的過程，成為課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化、課程意義不斷建構(gòu)與提升的過程。教育期刊
四、小學(xué)數(shù)學(xué)課程研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐方法
（1）重視問題的'解決
在課堂研究性教學(xué)中，往往會難以避免的有一系列的問題出現(xiàn)，因而問題的解決就成為研究性學(xué)習(xí)尤為重要的一項(xiàng)策略，需要教師要高度重視。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)按照教材的基本特點(diǎn)，對問題情景進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生在學(xué)習(xí)中所遇到的問題充分暴露出來，借助于問題的解決使學(xué)生在對知識加以主動獲取的同時，提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力。比如，在對《長方體的表面積》的知識點(diǎn)進(jìn)行講解時，對于這樣的問題“用多少方法能夠?qū)㈤L方體的表面積計(jì)算出來？”的解決，可以在很大程度上彰顯出數(shù)學(xué)教學(xué)的探究性，而正是因?yàn)榇祟愄骄浚瑢W(xué)生才能夠想出計(jì)算長方體表面的六種方法，這種研究性教學(xué)優(yōu)勢是傳統(tǒng)傳授式教學(xué)不能比擬的。
（2）創(chuàng)設(shè)良好的研究環(huán)境
研究是一種對“未知”的探索，在日常的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生去探索，不斷激發(fā)內(nèi)心的求知欲和探索意識，讓學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)創(chuàng)新的興趣。在研究過程中必然會產(chǎn)生一些或多或少的錯誤，尤其是對小學(xué)生而言，出現(xiàn)錯誤往往是難以避免的，而且也是相當(dāng)正常的，這就需要教師以包容的態(tài)度，為學(xué)生指引正確的學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)。詳細(xì)的來講，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)不斷的鼓勵學(xué)生多動手“試一試”，多思考“怎么辦”，多提問“為什么”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出放松、安全而又自由的一個心理環(huán)境，營造出良好的研究氛圍，讓學(xué)生切身感受到自身的行為和思想均受到尊重，這樣有助于學(xué)生切實(shí)的深入到研究中去，進(jìn)而更加容易進(jìn)行創(chuàng)新。
（3）掌握研究的方法
只有讓學(xué)生熟練的、正確的掌握研究方法，同時加上教師的適時引導(dǎo)，學(xué)生才能夠更好的在學(xué)習(xí)實(shí)踐中去研究，才能夠形成較高的研究能力。從總體上，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂研究學(xué)習(xí)的方法主要包括：①操作——實(shí)驗(yàn)法。操作是一種重要的學(xué)習(xí)活動形式，大量的教學(xué)實(shí)踐充分證實(shí)，小學(xué)生由于天生活潑好動，因而容易在活動中集中注意力和精力，更容易使學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來。以往傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)均是以教師為主體，忽視了學(xué)生的自主操作，挫傷了學(xué)生的研究積極性，這便需要教師將活動的場所提供給學(xué)生，給予學(xué)生充足的動手操作機(jī)會，幫助與引導(dǎo)學(xué)生的再創(chuàng)造；②嘗試——研究法。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，只有學(xué)生自主的參與、自主的發(fā)展，數(shù)學(xué)才能夠真正的對其有用，所以，教師要改變滯后的知識灌輸模式，要引導(dǎo)學(xué)生在歸納、自學(xué)、討論及嘗試的教學(xué)活動中獲得知識，提高能力。
總而言之，研究性學(xué)習(xí)是行之有效的一種全新的教學(xué)模式，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識、動手實(shí)踐能力的提高，有助于教學(xué)模式的改進(jìn)，有助于教學(xué)效果的提高，所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)予以高度重視，并且將研究性學(xué)習(xí)運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，只有這樣才能夠充分的保證小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果。
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