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中職學前教育課程設置研究論文提綱
論文摘要: 中職學前教育在傳統(tǒng)的幼教人才培養(yǎng)過程中,扮演著極為重要的角色,其教育目的是培養(yǎng)實踐型人才.但近幾年來,從一些學前教育專業(yè)學生的就業(yè)反饋信息中反映,用人單位對學生的滿意（略）究其原因主要由于學校輸出的人才與用人單位的人力資源要求沒有真正對接,學生對理論的掌握不夠扎實,或技能掌握不夠全面,無法很快適應崗位需求.隨著我國學前教育事業(yè)的發(fā)展,市場對學前教育專業(yè)人才素質(zhì)提出了新的要求（略）經(jīng)濟發(fā)展、學前教育（略）養(yǎng)更符合市場需求的人才,對學前教育事業(yè)的課程設置進行分析研究是時代與社會的必然要求. 本文通過五個部分來論述對中職學前教育專業(yè)課程設置的探討.筆者通過調(diào)查了解眉山市三所中等職業(yè)學校目前學前教育專業(yè)課程設置的現(xiàn)狀,對三種課程設置方案進行比較,分析各自的特點,發(fā)現(xiàn)三種課程設置都較為注重學前教育技能的培養(yǎng),注重學生實踐能力和素質(zhì)的培養(yǎng),但也存在目（略）培養(yǎng)方向不明確;課程設置缺乏充分論證,科學性、系統(tǒng)性不強;課程內(nèi)容與現(xiàn)實發(fā)展不相適應等問題,這些問題直接影響（略）適應性,影響了學生的發(fā)展,影響了專業(yè)的發(fā)展,影響了教學質(zhì)量及教師的發(fā)展.究其原因,主要是因為觀念的滯后、師資...
The Pre-school Education Of the vocational secondary school plays an （omitted）role in the Early Childhood Education Training course whose aims is to cultivate pract（omitted）alents. But in recent years, the feedback from a number of pre-employment reflect that（omitted）faction of the employers with students has decreased, mainly due to the reasons that the personnel o（omitted）school did not really butt with hu（omitted）ce requirements of employers,. Along with the development of pre-school education...
目錄:摘要 第3-5頁
Abstract 第5-6頁
導論 第10頁
一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 第10-18頁
�。ㄒ唬� 國內(nèi)外研究成果 第10-13頁
·關(guān)于課程設置改革的觀念研究 第11頁
·關(guān)于課程設計的模式研究 第11-12頁
·關(guān)于建設科學合理的課程體系的研究 第12-13頁
�。ǘ� 反思與評論 第13頁
（三） 研究目的、價值和基本概念界定 第13-18頁
·研究目的 第13-14頁
·研究的價值 第14-15頁
·研究涉及的基本概念界定 第15-18頁
二、目前中職學前教育專業(yè)課程設置的情況與特點 第18-30頁
�。ㄒ唬� 調(diào)查和訪問基本情況 第18-24頁
·眉山市某中職學校學前教育專業(yè)課程設置 第18-20頁
·眉山某高職學院中專部學前教育專業(yè)課程設置 第20-22頁
·眉山某中專學校學前教育專業(yè)課程設置 第22-24頁
（二） 課程設置比較 第24-26頁
·培養(yǎng)目標的比較 第24-25頁
·課程體系的比較 第25-26頁
�。ㄈ� 三所學校課程設置特點 第26-30頁
·三所學校課程設置的共同特點 第26-27頁
·三所學校課程設置的不同特點 第27-30頁
三、學前教育課程設置的問題與成因 第30-37頁
�。ㄒ唬� 目前學前教育課程設置非科學性分析 第30-32頁
·目標定位不準,培養(yǎng)方向不夠明確 第30-31頁
·課程設置缺乏充分論證,科學性、系統(tǒng)性不強 第31頁
·課程內(nèi)容與現(xiàn)實發(fā)展不相適應 第31-32頁
�。ǘ� 學前教育課程設置的非科學性可能帶來影響 第32-34頁
·學前教育課程設置非科學性影響學生的社會適應性 第32-33頁
·學前教育課程設置非科學性影響學生的發(fā)展 第33頁
·學前教育課程設置非科學性影響專業(yè)的發(fā)展 第33頁
·學前教育課程設置非科學性影響教學質(zhì)量及教師的發(fā)展 第33-34頁
�。ㄈ� 導致學前教育課程設置非科學性的成因 第34-37頁
·觀念因 第34-35頁
·師資條件因 第35-36頁
·個體差異因 第36頁
·學校教學設備設施條件因 第36-37頁
四、科學課程設置的基礎理論 第37-47頁
�。ㄒ唬� 科學課程設置價值 第37-39頁
·目標論 第37-38頁
·系統(tǒng)論 第38頁
·應用論 第38-39頁
�。ǘ� 科學課程設置的原則 第39-41頁
·適應性原則 第39-40頁
·穩(wěn)定性與靈活性相統(tǒng)一的原則 第40頁
·系統(tǒng)性與可持續(xù)發(fā)展性的原則 第40-41頁
（三） 科學課程設置的對策 第41-47頁
·轉(zhuǎn)變觀念 第41-42頁
·明確培養(yǎng)目標 第42-44頁
·加強師資建設 第44頁
·改進實踐教學環(huán)節(jié),加強實訓基地建設 第44-45頁
·整合課程 第45-47頁
五、課程改進具體方案 第47-56頁
（一） 課程設置基本要求 第47-49頁
·寬基礎 第48頁
·活模塊 第48頁
·多方向 第48頁
·雙課時 第48-49頁
�。ǘ� 培養(yǎng)目標及人才培養(yǎng)規(guī)格要求 第49-50頁
·崗位知識要求 第49-50頁
·職業(yè)能力要求 第50頁
·素質(zhì)要求 第50頁
（三） 課程設置三項方案 第50-53頁
·崗位基礎模塊方案 第51頁
·崗位知識模塊方案 第51-52頁
·崗位技能模塊方案 第52-53頁
�。ㄋ模� 具體課程設置計劃 第53-56頁
結(jié)論 第56-57頁
參考文獻 第57-59頁
致謝 第59頁
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