經(jīng)濟(jì)學(xué)背景下的《微積分》課程教學(xué)研究
論文摘要: 按2004年國家教育部普通（略）目錄的分類,論文將需要經(jīng)濟(jì)學(xué)知識背景的44個專業(yè)統(tǒng)稱為財經(jīng)類學(xué)科.截止到2004年財經(jīng)類專業(yè)在校本科生為1509528人,占全國本科生比例為20.4%,這其中獨(dú)立財經(jīng)類院校在校本科生為488383人.《微積分》課程是財經(jīng)類院校財經(jīng)類專業(yè)必開的基礎(chǔ)課程,是學(xué)習(xí)理解經(jīng)濟(jì)學(xué)的最主要工具,對研究經(jīng)濟(jì)學(xué)理論起著框架支撐作用.經(jīng)濟(jì)學(xué)背景下的《微（略）教學(xué)模式關(guān)系到財經(jīng)類人才的培養(yǎng)方向和培養(yǎng)模式,對于財經(jīng)類專業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的提高有著舉足輕重的作用. 論文主要在弗賴登塔爾教育教學(xué)思想和情（略）導(dǎo)下,對經(jīng)濟(jì)學(xué)背景下的《微積分》課程進(jìn)行了分析研究.弗賴登塔爾及（略）想,一直深深地影響著世界各國的數(shù)學(xué)教育,尤其是其“數(shù)學(xué)現(xiàn)實論”、“數(shù)學(xué)化”和“再創(chuàng)造”的思想.情境認(rèn)知論可以認(rèn)為是認(rèn)知心理學(xué)與建構(gòu)主義的融合,是一種能提供有意義學(xué)習(xí)并促進(jìn)知識向真實生活情境轉(zhuǎn)化的重要學(xué)習(xí)理論,其理論指導(dǎo)下的拋錨式教學(xué)模式和隨機(jī)訪談式教學(xué)模式給予經(jīng)濟(jì)學(xué)背景下的《微積分》課程研究很大的啟示. 論文從“大眾化”社會背景、一般財經(jīng)類院校（略）業(yè)生的心理特點、微積分與現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)...
According to the classification of disciplines in higher education whic（omitted） by China's（omitted） Ministry in 2004,44 majors needing economics background are put into one discipline----（omitted）economics.By（omitted）number of undergraduates in this discipline has reached to1509528,taking up 20.4%of the total undergraduates in China,among which 488383 students studied in finance & economic institutes.Calculous is one of the compulsory basic courses in such institutes an（omitted）e most important ...
目錄:摘要 第7-8頁
Abstract 第8-9頁
0 問題提出 第10-17頁
·問題研究的背景 第10-14頁
·我國的高等教育教學(xué)改革 第10-12頁
·美國微積分教學(xué)改革成果 第12-14頁
·課題研究的對象、內(nèi)容 第14-15頁
·研究的對象 第14頁
·研究內(nèi)容 第14-15頁
·課題研究的研究意義 第15-17頁
·經(jīng)濟(jì)學(xué)教育是高等教育的重要組成部分 第15頁
·微積分教學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)教育中的重要作用 第15-17頁
·課題研究的方法 第17頁
1 經(jīng)濟(jì)學(xué)背景下微積分教學(xué)研究理論概述 第17-32頁
·教育教學(xué)理論 第17-25頁
·人本主義的教學(xué)理論 第17-18頁
·布魯納的"發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)"理論 第18-20頁
·弗賴登塔爾的數(shù)學(xué)教育思想 第20-23頁
·情景認(rèn)知論 第23-25頁
·美國的微積分改革 第25-29頁
·美國微積分教學(xué)改革的主要背景 第25-26頁
·美國微積分教學(xué)改革的指導(dǎo)思想 第26頁
·美國微積分教學(xué)改革的具體做法 第26-27頁
·新世紀(jì)美國的微積分改革 第27-29頁
·對我國非數(shù)學(xué)專業(yè)《微積分》課程的啟示 第29頁
·國內(nèi)外專家對21世紀(jì)數(shù)學(xué)教育的預(yù)測 第29-32頁
·對21世紀(jì)中國高等教育預(yù)測 第30頁
·世紀(jì)數(shù)學(xué)發(fā)展趨勢 第30-31頁
·世紀(jì)數(shù)學(xué)教育展望 第31頁
·數(shù)學(xué)教學(xué)改革 第31-32頁
2 經(jīng)濟(jì)學(xué)背景下微積分課程研究 第32-62頁
·經(jīng)濟(jì)學(xué)背景下的《微積分》發(fā)展 第32-34頁
·建構(gòu)《微積分》課程的迫切性 第34-36頁
·提高高等教育教學(xué)質(zhì)量迫在眉睫 第34頁
·高等教育課程改革的重要性 第34-35頁
·建構(gòu)經(jīng)濟(jì)學(xué)背景下《微積分》課程勢在必行 第35-36頁
·《微積分》課程的建構(gòu)基礎(chǔ) 第36-47頁
·"大眾化"社會背景 第36-38頁
·一般財經(jīng)類院校定位 第38-39頁
·高中畢業(yè)生的心理特點 第39-42頁
·微積分與現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)分析 第42-43頁
·微積分的教育功能分析 第43-47頁
·《微積分》課程的建構(gòu)方向 第47-53頁
·現(xiàn)代化 第47-49頁
·本質(zhì)化 第49頁
·個性化 第49-50頁
·思想性 第50-51頁
·直觀性 第51-52頁
·應(yīng)用性 第52-53頁
·建構(gòu)《微積分》課程的指導(dǎo)性原則 第53-59頁
·具體化原則 第53-54頁
·銜接性原則 第54-56頁
·簡易性原則 第56頁
·和諧性原則 第56-57頁
·趣味性原則 第57-59頁
·建構(gòu)《微積分》課程的幾個問題 第59-62頁
·加強(qiáng)課程建構(gòu)的組織和領(lǐng)導(dǎo) 第59頁
·研究大學(xué)生心理特點 第59-60頁
·提高教師的職業(yè)素養(yǎng) 第60-62頁
3 經(jīng)濟(jì)學(xué)背景下的《微積分》課程存在的問題及對策研究 第62-84頁
·《微積分》課程個性化問題分析與對策 第62-66頁
·存在問題分析 第62-63頁
·目前解決方法 第63-64頁
·對策建議:課程目標(biāo)分級,課程實施分層 第64-66頁
·極限理論的教學(xué)問題分析與對策 第66-71頁
·目前極限教學(xué)現(xiàn)狀 第66-67頁
·"ε-"難學(xué)的原因分析 第67-68頁
·引入D_定義極限理論 第68-69頁
·引入D-理論教學(xué)實踐效果 第69-71頁
·數(shù)學(xué)思想方法滲透的問題 第71-78頁
·微積分的思想方法 第71-73頁
·數(shù)學(xué)思想方法滲透的教學(xué)現(xiàn)狀分析 第73-75頁
·數(shù)學(xué)思想方法的滲透的對策研究 第75-78頁
·直覺思維能力的培養(yǎng)問題 第78-84頁
·直覺思維能力的作用分析 第78-80頁
·教學(xué)現(xiàn)狀及分析 第80頁
·培養(yǎng)直覺思維能力的對策 第80-84頁
4 經(jīng)濟(jì)學(xué)背景下的教學(xué)模式研究 第84-99頁
·教學(xué)模式改革的重要性 第84頁
·傳統(tǒng)的教學(xué)模式及分析 第84-86頁
·封閉的數(shù)學(xué)問題 第85頁
·教學(xué)順序與認(rèn)知順序相悖 第85頁
·忽視微積分的廣泛應(yīng)用的功能 第85頁
·忽略數(shù)學(xué)是實驗學(xué)科的本質(zhì) 第85-86頁
·探究實驗教學(xué)模式 第86-90頁
·探究式實驗教學(xué)模式界定 第86-87頁
·探究式實驗教學(xué)模式體系 第87-88頁
·探究式實驗教學(xué)模式對能力的培養(yǎng)分析 第88-89頁
·探究式實驗教學(xué)模式特點分析 第89-90頁
·探究式實驗教學(xué)模式案例 第90-99頁
·案例一 第90-93頁
·案例二 第93-99頁
5 結(jié)論與反思 第99-100頁
·結(jié)論 第99頁
·反思 第99-100頁
參考文獻(xiàn) 第100-104頁
附錄1 “D-”極限理論 第104-106頁
附錄2 云南財貿(mào)學(xué)院畢業(yè)生跟蹤調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果(部分) 第106-111頁
附錄3 教師訪談 第111-122頁
致謝 第122頁
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