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試析應(yīng)用文教學(xué)中的寫(xiě)作實(shí)踐應(yīng)用
論文摘要：在日常的辦公、生活中，應(yīng)用文的應(yīng)用范圍越來(lái)越廣泛，在提升我們的辦公水平的同時(shí)，也促進(jìn)了人與人、地區(qū)與地區(qū)之間的交流。所以說(shuō)，應(yīng)用文寫(xiě)作是學(xué)生步入職場(chǎng)前必須具備的技能之一，是日常辦公的需要。應(yīng)用文課是高職院校選修課程的重要組成部分，應(yīng)用文教學(xué)的目的是提升學(xué)生應(yīng)用文寫(xiě)作的技能。在實(shí)際的教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，這些問(wèn)題不僅導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)生學(xué)習(xí)效率較低，還阻礙著應(yīng)用文課的優(yōu)化和完善。
論文關(guān)鍵詞：應(yīng)用文教學(xué);寫(xiě)作實(shí)踐;應(yīng)用分析
受教學(xué)指導(dǎo)思想以及傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，當(dāng)前應(yīng)用文課教學(xué)中存在的問(wèn)題越來(lái)越多，已嚴(yán)重阻礙著高校應(yīng)用文課程的完善和發(fā)展。筆者認(rèn)為，重視程度不夠、對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)不清、教學(xué)流于形式、教材把握不準(zhǔn)確、教學(xué)方式單一、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高是當(dāng)前應(yīng)用文課教學(xué)存在的主要問(wèn)題，阻礙著引用文寫(xiě)作實(shí)踐性的提高。
一、應(yīng)用文教學(xué)存在的問(wèn)題
1.重視程度不夠。
應(yīng)用文課并不是高職院校的必修課程，這決定了應(yīng)用文課在課程設(shè)置上不受重視。其次，應(yīng)用文在考試中的地位并不明顯或并不重要，導(dǎo)致了部分授課教師和學(xué)生對(duì)其不重視。沒(méi)有學(xué)校的重視，應(yīng)用文教學(xué)的師資力量得不到保證，教材、教學(xué)理念也不能得到及時(shí)的更新;學(xué)生不重視，則會(huì)在課堂上出現(xiàn)聽(tīng)音樂(lè)、聊天、看課外書(shū)的現(xiàn)象。
2.對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)不清。
高校生源來(lái)自于全國(guó)各地，有農(nóng)村，有城市，不同的地方，教學(xué)資源的分配不一樣。在城市，師資力量豐富，教學(xué)設(shè)備充足，教學(xué)理念先進(jìn)，這就使得城市的學(xué)生很可能從小就接觸過(guò)應(yīng)用文，甚至具備較好的應(yīng)用文寫(xiě)作技巧和知識(shí);在農(nóng)村，無(wú)論是師資力量，還是教學(xué)設(shè)備、教學(xué)理念都存于絕對(duì)的劣勢(shì)，學(xué)生整體應(yīng)用文知識(shí)、技巧水平都無(wú)法與來(lái)自城市的學(xué)生相比。最重要的是城市與城市、農(nóng)村與農(nóng)村也存在較大的差別，學(xué)生的整體素質(zhì)參差不齊。而大學(xué)應(yīng)用文課教材卻是一樣的，教師的教學(xué)面向的是全體學(xué)生。如果教師不能對(duì)學(xué)生有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)教學(xué)的統(tǒng)一性，那么勢(shì)必會(huì)有部分學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)程，部分學(xué)生又覺(jué)得教學(xué)進(jìn)程過(guò)慢，無(wú)法統(tǒng)籌兼顧，那么應(yīng)用文課教學(xué)的質(zhì)量就很難得到進(jìn)一步的提升。
3.教學(xué)容易流于形式。
應(yīng)用文是實(shí)用性文體的統(tǒng)稱，注重實(shí)踐性，無(wú)論是格式的把握還是寫(xiě)作技巧，都需要在實(shí)踐中進(jìn)行驗(yàn)證和磨煉，而形式教學(xué)無(wú)論如何都無(wú)法提升教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。注重實(shí)踐是應(yīng)用文課教學(xué)的要求，所以我們廣大教師在應(yīng)用文課教學(xué)中，一定要注重理論知識(shí)與實(shí)踐的結(jié)合，摒棄傳統(tǒng)文化授課方式中過(guò)分注重格式的死板硬套，卻不在實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)和感悟;過(guò)分注重教材文化知識(shí)點(diǎn)的理論學(xué)習(xí)，卻不能在實(shí)踐中來(lái)驗(yàn)證知識(shí)點(diǎn)�？傊瑧�(yīng)用文課是一項(xiàng)實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，無(wú)論是技巧特性還是格式等知識(shí)點(diǎn)都應(yīng)在實(shí)踐中進(jìn)行驗(yàn)證[1]，不能流于形式。
4.教材把握不準(zhǔn)確。
與其他學(xué)科的教材相比，應(yīng)用文課的教材有自身的特殊性，但受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，部分教師并沒(méi)有意識(shí)到這種差異性，無(wú)法有效秉承教材的要求和精神，有的甚至采用“以教材為中心”的思想，不能結(jié)合學(xué)生的專業(yè)選擇教學(xué)的重點(diǎn)和方向，比如文秘專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)了經(jīng)濟(jì)類文書(shū)的寫(xiě)作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告文書(shū)的寫(xiě)作，而沒(méi)有著重介紹行政公文的寫(xiě)作[2]，既不利于學(xué)生應(yīng)用文技巧的提高，也大大降低了應(yīng)用文的實(shí)用性，給應(yīng)用文教學(xué)的發(fā)展帶來(lái)長(zhǎng)遠(yuǎn)的傷害。
5.教學(xué)方式單一。
與其他普通學(xué)科相比，應(yīng)用文選修課教學(xué)極容易受到學(xué)生個(gè)性化特征的影響，而教學(xué)強(qiáng)調(diào)一體化和統(tǒng)一性，這就使得學(xué)生的個(gè)性化需要得不到滿足。應(yīng)用文選修課的教學(xué)對(duì)象是學(xué)生，而這些學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、領(lǐng)悟能力等又是不盡相同的，若只采用一種教學(xué)模式，則無(wú)法兼顧學(xué)生的個(gè)性化需求。
6.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。
與復(fù)雜龐大的教學(xué)內(nèi)容相比，應(yīng)用文選修課教學(xué)時(shí)間較少，嚴(yán)重影響著教學(xué)質(zhì)量的提高。通常情況下，為了彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足之處，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生在課外進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)，但是否實(shí)行在很大程度上要靠學(xué)生的自覺(jué)性，學(xué)生是否練習(xí)教師無(wú)從得知。而由于學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文的興趣不高，學(xué)生課外學(xué)習(xí)情況不容樂(lè)觀，對(duì)實(shí)際的教學(xué)效果幫助不大。
二、應(yīng)用文教學(xué)問(wèn)題的對(duì)策
1.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解。
應(yīng)用文課教學(xué)的開(kāi)展要立足于學(xué)生，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的中心，是我們教學(xué)的對(duì)象，只有對(duì)他們有一個(gè)充分的了解，我們才能在教學(xué)進(jìn)程、方向、重點(diǎn)的把握上游刃有余，才能做到教學(xué)重點(diǎn)和方向的及時(shí)遷移。具體的方法如下：在進(jìn)行教學(xué)之前，對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和技能水平進(jìn)行初步的調(diào)查;在教學(xué)的過(guò)程中聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)和建議，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)的進(jìn)程。
2.實(shí)施差異化教學(xué)。
個(gè)性化差異的存在，使得學(xué)生在應(yīng)用文學(xué)習(xí)中形成的感受、體驗(yàn)和認(rèn)知也是不盡相同的。如果教師不能克服教學(xué)整體的求同性與學(xué)生個(gè)體差異之間的矛盾，那么學(xué)生將逐步喪失應(yīng)用文學(xué)習(xí)的動(dòng)力，甚至厭學(xué)。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生之間的個(gè)性化差異有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，正視學(xué)生天賦的差別，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層分類，實(shí)施差異化教學(xué)。在分層分類完成后，針對(duì)個(gè)性化的問(wèn)題，教師可以進(jìn)行一對(duì)一教學(xué)，突出教學(xué)的重點(diǎn)和方向;針對(duì)普遍性的問(wèn)題，教師可進(jìn)行統(tǒng)一的講授和解答[3]。實(shí)施差異化教學(xué)的主要任務(wù)就是因材施教，根據(jù)學(xué)生應(yīng)用文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)制定相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，確保每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力都能得到最大的發(fā)揮。注重教學(xué)方法的應(yīng)用，可進(jìn)行分組教學(xué)，讓基礎(chǔ)知識(shí)好的學(xué)生帶領(lǐng)基礎(chǔ)較差的學(xué)生學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。此外，在實(shí)施差異化教學(xué)的過(guò)程中一定要克服人多時(shí)少的限制，這是差異化教學(xué)實(shí)施成敗的關(guān)鍵。筆者認(rèn)為，差異化教學(xué)應(yīng)以基本理論和知識(shí)的講授為主，在完成教學(xué)大綱要求的基礎(chǔ)上開(kāi)展有針對(duì)性的疑難問(wèn)題解答，普遍性的問(wèn)題統(tǒng)一解決，個(gè)性化的問(wèn)題單獨(dú)解決;在輔導(dǎo)個(gè)別同學(xué)的基礎(chǔ)上，應(yīng)督促其他學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，最大限度地利用教學(xué)時(shí)間。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生多利用課外時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)，彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)的不足之處。
3.培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。
在應(yīng)用文選修課教學(xué)中，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生興趣和愛(ài)好的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，讓興趣成為學(xué)生最好的老師。在課堂上，教師給出一個(gè)實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生據(jù)此進(jìn)行寫(xiě)作，并組織應(yīng)用文寫(xiě)作比賽，讓學(xué)生感受到應(yīng)用文運(yùn)用的樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生的榮譽(yù)感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文的興趣，讓學(xué)生無(wú)論在課堂上還是課下都能積極地勤學(xué)苦練。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生多參加應(yīng)用文比賽，啟發(fā)學(xué)生的好勝心理和進(jìn)取精神，讓學(xué)生在比賽中尋找自己的不足之處，在實(shí)踐中不斷改進(jìn)自身的應(yīng)用文水平，彌補(bǔ)應(yīng)用文選修課教學(xué)的不足之處。并且，參加應(yīng)用文比賽不僅有利于學(xué)生應(yīng)用文技巧水平的提高，還有利于學(xué)生今后的發(fā)展。這是因?yàn)椋瑢?shí)踐活動(dòng)是學(xué)生重新發(fā)現(xiàn)自己、重新認(rèn)識(shí)自己的一個(gè)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生可以不斷挖掘自身的潛力，不斷得到人們的關(guān)注和認(rèn)可，然后形成自己的感悟和理解，促進(jìn)自身人格的完善，甚至把應(yīng)用文學(xué)習(xí)嵌入到自己的日常生活中，這對(duì)學(xué)生今后發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用[4]。所以，我們的應(yīng)用文選修課教學(xué)要注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)應(yīng)用文的過(guò)程中得到快樂(lè)，讓?xiě)?yīng)用文學(xué)習(xí)成為學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力。也可以挪出一些時(shí)間和空間，組織學(xué)生交流自己的興趣和愛(ài)好，讓參賽學(xué)生介紹自己應(yīng)用文的體驗(yàn)和收獲，介紹自己在實(shí)際生活應(yīng)用應(yīng)用文的經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)其他學(xué)生參與的興趣。此外，現(xiàn)有的應(yīng)用文課教師都是在以競(jìng)技為主體的課程體系中培養(yǎng)出來(lái)的，不適應(yīng)體育專業(yè)教育的目標(biāo)，所以我們要加強(qiáng)教師培訓(xùn)，增強(qiáng)教師對(duì)應(yīng)用文課教學(xué)的認(rèn)識(shí)，改變“以教材為中心”的錯(cuò)誤思想觀念，確保能根據(jù)學(xué)生的專業(yè)有重點(diǎn)、有方向地進(jìn)行教學(xué)。
4.定期舉辦課堂活動(dòng)。
傳統(tǒng)的應(yīng)用文教學(xué)，教師是課堂的主角，教師教的時(shí)間多，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間少，學(xué)生的學(xué)習(xí)空間被教師的教學(xué)活動(dòng)大量占據(jù)，學(xué)生很少對(duì)現(xiàn)在學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和分析，更難把已學(xué)的知識(shí)和當(dāng)前的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的對(duì)比和聯(lián)系，學(xué)習(xí)全部是通過(guò)課堂灌輸來(lái)實(shí)現(xiàn)。長(zhǎng)久以往，學(xué)生被碾壓的喘不過(guò)氣來(lái)，使得學(xué)習(xí)失去趣味性，積極性自然不高，實(shí)際的教學(xué)效果可想而知。對(duì)于學(xué)生而言，自由學(xué)習(xí)空間非常重要。在自由的學(xué)習(xí)空間里，學(xué)生可以對(duì)應(yīng)用文的格式、特點(diǎn)、寫(xiě)作技巧等相關(guān)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)和歸納，以方便自己的理解和記憶。在每一堂課上，我們可以專門在課堂上安排一定的自由學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生鞏固已學(xué)習(xí)的知識(shí)，溫習(xí)學(xué)習(xí)過(guò)的，預(yù)習(xí)將要學(xué)習(xí)的，避免學(xué)生因貪玩而無(wú)法進(jìn)行自由學(xué)習(xí)。
比如，模擬日常辦公中所需的文宣進(jìn)行應(yīng)用文寫(xiě)作比賽。在比賽中要求學(xué)生盡量把學(xué)過(guò)的知識(shí)或課文中的技術(shù)應(yīng)用其中。這樣的活動(dòng)不僅可以提高學(xué)生的表現(xiàn)能力，還能讓學(xué)生有充足的時(shí)間來(lái)進(jìn)行思考和總結(jié)。值得注意的是，在活動(dòng)進(jìn)行中，教師應(yīng)注重把握活動(dòng)發(fā)展的方向，確保比賽與教材內(nèi)容有關(guān)或者是教材知識(shí)的總結(jié)和延伸。無(wú)論學(xué)生的具體表現(xiàn)如何，都應(yīng)給學(xué)生予以肯定，鼓勵(lì)學(xué)生多思考、多說(shuō)、多動(dòng)手。在這樣的一個(gè)自由的互動(dòng)性強(qiáng)的空間里，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率自然會(huì)得到提高。
三、結(jié)語(yǔ)
應(yīng)用文教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)、專業(yè)的教學(xué)方式、方法、內(nèi)容的集合，具有較高的實(shí)踐性，單一的教學(xué)手段和落后的教學(xué)思想注定不適應(yīng)應(yīng)用文教學(xué)發(fā)展和進(jìn)步的需要。要想提升應(yīng)用文課的教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解、豐富教學(xué)形式、實(shí)施差異化教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，推進(jìn)應(yīng)用文教學(xué)由單一的技術(shù)教學(xué)向全方位立體化教學(xué)的轉(zhuǎn)變，不僅要提高學(xué)生的寫(xiě)作技巧，也要引導(dǎo)學(xué)生在生活中主動(dòng)進(jìn)行應(yīng)用文寫(xiě)作，提升應(yīng)用文的實(shí)用性。
參考文獻(xiàn)：
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