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英語教育論文范文2000字
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英語教育論文1
論文題目：淺析游戲教學(xué)法在中職英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用
摘要：情感因素對語言學(xué)習(xí)有很大的影響。中職學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面普遍存在著基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)動機不強等學(xué)習(xí)焦慮方面的問題，英語課堂教學(xué)因此存在著互動消極、教學(xué)反饋少、效果差的情況。游戲教學(xué)法從理論和實際效用上對于改善這種情況都是很好的應(yīng)用。
關(guān)鍵詞：游戲教學(xué)法;中職英語;課堂教學(xué)
英語是當今世界通用語言，我們在生活和工作中越來越多地接觸、使用到英語，學(xué)好英語對于當代中職生的職業(yè)發(fā)展和個人素質(zhì)的提高都是非常有益和必要的。但是實際情況是，中職生的英語基礎(chǔ)普遍薄弱，存在不同程度的英語學(xué)習(xí)焦慮，有的中職生，由于英語基礎(chǔ)比較薄弱，對英語失去了興趣，出現(xiàn)了對英語失去信心的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致英語課堂教學(xué)開展困難，教學(xué)效果不理想。
一、中職英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀
1.教師講授為主，師生互動為輔，學(xué)生參與度低。中職英語教學(xué)課時有限，為了完成既定的教學(xué)內(nèi)容，語言知識的講解和練習(xí)占據(jù)了大多數(shù)的課堂教學(xué)時間。師生間互動教學(xué)以教師提問，學(xué)生作答為主，學(xué)生間生生互動以課文對話的替換練習(xí)為主，形式內(nèi)容單調(diào)。學(xué)生對此不感興趣，形成了“老師講，學(xué)生聽”的單調(diào)局面。有時上課還有學(xué)生玩手機、睡覺等現(xiàn)象，課堂效果非常不好。
2.教材設(shè)定的情景互動內(nèi)容趣味性弱，學(xué)生參與度低下�，F(xiàn)行教材中設(shè)定的情景練習(xí)以生活類英語會話為主，如購物、就餐、問路、看病等，缺乏趣味性。中職學(xué)生處于愛玩愛鬧的青春期，此類會話練習(xí)難以觸動學(xué)生的興奮點。
3.學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，有不同程度的英語學(xué)習(xí)焦慮。在開展課堂互動時，中職生往往沉默應(yīng)對，或是消極敷衍，鸚鵡學(xué)舌，應(yīng)付了事。即使教師積極地鼓勵學(xué)生，這種正面的評價也很難得到學(xué)生自己的認同。
二、語言學(xué)習(xí)中的情感因素影響
語言學(xué)家斯蒂芬·克拉申(Stephen Krashen)的情感過濾假設(shè)理論(Affective Filter Hypothesis)認為，“有了大量的適合的輸入的環(huán)境并不等于學(xué)生就可以學(xué)好目的語了，第二語言習(xí)得的進程還受著許多的情感因素的影響。語言輸入(input)必須通過情感過濾(filter)才有可能變成語言吸入(intake)�！币簿褪钦f，情感因素起著促進或阻礙的作用�！案咔楦羞^濾會限制習(xí)得，而低情感過濾則有助于習(xí)得。”情感因素則包括動機、自信心及焦慮程度。
英語學(xué)習(xí)中的焦慮主要指學(xué)習(xí)者需要用英語這種第二語言進行表達時產(chǎn)生的恐懼或不安心理。Horwitz等(1986)確定了語言焦慮的三個成因：交際畏懼、考試畏懼和負面評價畏懼。在英語課堂教學(xué)中，中職生的交際畏懼和負面評價畏懼表現(xiàn)得非常明顯。交際畏懼是指盡管語言學(xué)習(xí)者有成熟的想法和意見，但因為無法進行合理有效的語言輸出引發(fā)的焦慮。要克服這種畏懼心理，要求一個輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍。負面評價畏懼則是指學(xué)生的自我效能感低，對自己的英語水平和能力缺乏自信心，擔(dān)心無法得到肯定評價，自尊心又導(dǎo)致害怕接受否定評價。針對這種畏懼，一個單純反映語言輸出效果，而不加人為評價的語言環(huán)境是比較有益的`。
三、注意的規(guī)律和教學(xué)游戲
無意注意也叫不隨意注意，它是一種沒有預(yù)定目的，也不需要意志努力的注意。引起無意注意的原因來自兩個方面，一是客觀刺激物的特點，二是人的主體狀態(tài)。注意的規(guī)律表明：(1)那些符合人的需要和興趣的事物，容易引起人的無意注意。(2)新穎充實、難易適當?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容和多樣化的教學(xué)方法能保持學(xué)生的注意力。心理學(xué)的研究表明，最能引起注意的是那些既使人感到熟悉，又有些陌生的內(nèi)容。而教學(xué)方法的多樣化，則符合“不斷變化的刺激”這一無意注意的規(guī)律，能激發(fā)學(xué)生定向探求活動，不致使定向反射由于刺激物的習(xí)慣化而消失。中職生是愛玩愛鬧的青少年群體，多數(shù)喜歡做游戲，對這種形式有較高的接受度和興趣，并且教學(xué)游戲有多種變化形式，可以提供“不斷變化的刺激”，非常符合無意注意的教學(xué)規(guī)律。利用無意注意規(guī)律的教學(xué)游戲，有利于學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于化難為易，減輕學(xué)生負擔(dān)。
四、游戲教學(xué)法在中職英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用
1.游戲教學(xué)法的應(yīng)用原則。
(1)目標性原則：教學(xué)游戲的設(shè)計要以教學(xué)為中心，與其密切相關(guān)。不能一味追求趣味性，而必須充分考慮教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求。
(2)競爭性和協(xié)作性原則：游戲具有比賽的性質(zhì)，這有助于學(xué)生克服害羞、怕說錯的心理障礙;以小組的形式展開的游戲要求每個成員積極參與，為了完成同一任務(wù)互相配合，有助于克服學(xué)生的懈怠和懶惰情緒，同時培養(yǎng)了學(xué)生的團隊精神和協(xié)作意識。
(3)層次性原則：一方面要遵循循序漸進的原則，設(shè)計一系列由易到難的游戲活動。另一方面要注意面向全體學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的實際水平分層次地開展游戲活動，讓全體學(xué)生都有機會參與，都能體驗到成功的喜悅。
(4)創(chuàng)新性原則：根據(jù)學(xué)生的反饋和實際教學(xué)效果，不斷地設(shè)計和創(chuàng)新新的游戲，讓學(xué)生也參與到游戲的設(shè)計中來，充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性。
2.游戲教學(xué)法實例。
(1)猜詞游戲(詞匯主題的練習(xí))。游戲方法一：同學(xué)A對單詞進行描述(Oral Description)，同學(xué)B來猜測。如“It is a kind of fruit，it has green skin and red inside.”游戲方法二：用問答形式進行猜詞。給出既定范圍內(nèi)的單詞，比如交通工具類。同學(xué)A用規(guī)定的一般疑問句句型發(fā)問，如“Does the vehicle have wheels?”同學(xué)B只能回答“Yes”或“No”。兩組同學(xué)分別進行，規(guī)定時間內(nèi)猜出更多詞匯的一組獲勝。這是一種促使學(xué)生積極思維，考察學(xué)生對知識點掌握情況的好方法。
(2)傳話游戲(句子的口語練習(xí))。學(xué)生分兩組，教師把課文中的好句子或使用重點短語和詞匯的句子告訴每組的第一位學(xué)生，這位學(xué)生迅速口述給第二位學(xué)生，一個一個往下傳，讓最后一位學(xué)生說出這句話與第一位學(xué)生所說的進行比較，看哪組傳話傳得又快又好，準確說出的小組為獲勝者。這種方式可練習(xí)學(xué)生的聽說能力，且能對課文的知識點掌握得更好。這種寓教于樂的形式，很受學(xué)生的歡迎，他們思維活躍，反應(yīng)靈敏，在游戲中，就學(xué)到了很多短語和詞匯，這是一舉兩得的好的教學(xué)方式。
(3)一站到底(文化類主題的練習(xí))。每組選出一名學(xué)生參加游戲，以抽簽的方式產(chǎn)生一位擂主，其他同學(xué)依次進行挑戰(zhàn)，挑戰(zhàn)勝利者成為下一輪的擂主接受挑戰(zhàn)，最后站在擂主位置的同學(xué)為獲勝者。挑戰(zhàn)的題目內(nèi)容是與文化相關(guān)的，每個同學(xué)答題時間有一定的限制。如“When is Christmas?(圣誕節(jié)是何時?)Whatdo westerners use when they eat?(西方人用什么吃飯?)”
(4)“記憶達人”秀(以復(fù)習(xí)職業(yè)類單詞為例)。教師快速呈現(xiàn)一組圖片，其中包括職業(yè)類、食品類、運動類等，然后要求學(xué)生說出共有幾幅關(guān)于職業(yè)的圖片以及這些職業(yè)的單詞，答出最多者為“記憶達人”�？梢园褜W(xué)生的積極性調(diào)動起來進行比賽。答案正確，答對數(shù)量多者為優(yōu)勝者，現(xiàn)場發(fā)“記憶達人”小紅旗。也可以進行“記憶達人”挑戰(zhàn)賽，最終獲勝者，為“記憶達人”霸主，從而激發(fā)學(xué)生的積極性。
(5)單詞接龍游戲。教師給出單詞，如holiday，要求學(xué)生用尾字母作為首字母給出新單詞，以此類推，單詞不能重復(fù)。兩組同學(xué)比賽，規(guī)定時間內(nèi)說出更多單詞的一組獲勝。在此游戲中盡量鼓勵學(xué)生給出新單詞。這一游戲要求學(xué)生能迅速地聽出前一個學(xué)生給出的單詞，且對該單詞的拼寫要非常熟悉，這可幫助學(xué)生記憶單詞，其他的學(xué)生也可鍛煉聽力及鞏固單詞的記憶。這樣既可活躍氣氛，又鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力，是學(xué)生喜歡的一種非常有效的接龍游戲。
五、結(jié)論
孔子曾經(jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”心理學(xué)研究表明，當一個人充滿興趣地干一件事時，創(chuàng)造性和主動性會得到高效發(fā)揮。他們會積極主動地去求知，去實踐，并在成功的體驗中收獲學(xué)識增加、智力提高的樂趣和滿足感，從而變得樂于學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)。實踐表明，這種玩中學(xué)、學(xué)中玩的游戲教學(xué)法是中職學(xué)生樂于接受的一種情景教學(xué)方式，既可以優(yōu)化中職英語課堂教學(xué)，調(diào)節(jié)課堂的學(xué)習(xí)氛圍，又可以使中職學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識，讓學(xué)生學(xué)以致用，還可以充分調(diào)動中職學(xué)生的非智力因素和潛力，使學(xué)生改變以往消極懈怠的不良學(xué)習(xí)態(tài)度�？傊�，只要中職英語教師在實施游戲教學(xué)法時精心設(shè)計、運用得體，就能夠提高中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣和效率。
參考文獻：
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[3]程曉堂，鄭敏。英語學(xué)習(xí)策略[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2002.
英語教育論文2
【內(nèi)容摘要】今后的教學(xué)模式的發(fā)展趨勢是從哲學(xué)范疇去創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，在生成觀視域下探索學(xué)生的心理發(fā)展，最終以課堂教學(xué)為外在形式，使學(xué)生能夠形成積極的人生觀、價值觀。本文從“生成觀”的角度來理解大學(xué)英語教學(xué)過程，對其價值導(dǎo)向、主體生成、生活屬性等進行哲學(xué)關(guān)注，希望從理論上重新理清大學(xué)英語的教育思路，提高教學(xué)效果。
【關(guān)鍵詞】生成觀；大學(xué)英語教育；價值導(dǎo)向；主體生成
將英語課堂的視角投向大學(xué)英語教學(xué)的課堂之外，從知識的傳授到學(xué)生專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，再從專業(yè)技能到健康和諧的心理活動的生成。今后的教學(xué)模式的發(fā)展趨勢是從哲學(xué)范疇去創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，在生成觀視域下探索學(xué)生的心理發(fā)展，最終以課堂教學(xué)為外在形式，使學(xué)生能夠形成積極的人生觀、價值觀。
一、生成觀的哲學(xué)闡釋
哲學(xué)家海德格爾對生成觀的解釋是：最為獨立的“人”的存在，不能單純的獨立于社會之外，而是將其看做是社會各自然人相互作用的結(jié)果。其本質(zhì)就是將“人”看做不斷生長、不斷完善的一個過程的產(chǎn)物。從哲學(xué)的角度來理解就是每一個個體都是相互影響、相互促進的“社會性人的存在”，不再單純將“人”看做生命機體的存活，而是將其視為“生成性的社會存在”。在大學(xué)英語教育的過程中，從“生成觀”的角度來理解教學(xué)過程就是：不再將課堂教學(xué)視為單純的知識傳授，而是要從學(xué)生的知識形成過程去分析其影響因素，從心里層面、社會角度去分析探究提高學(xué)生的成長過程。從哲學(xué)的范疇就是強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的的客觀性、社會性、過程性，圍繞上述幾個方面展開大學(xué)英語的教育活動。也就是說，大學(xué)英語教育活動中教與學(xué)的都是在社會大背景下，相互影響、相互促進的自然過程。從辯證角度去理解教學(xué)過程，對完善教學(xué)活動，提高學(xué)生綜合素質(zhì)有著積極的意義。
二、生成觀視域下的大學(xué)英語教學(xué)
對于生成觀視域下的大學(xué)英語教學(xué)活動解讀，主要體現(xiàn)在三個方面。一是教學(xué)互動，大學(xué)課堂不再是大學(xué)教師主導(dǎo)的教學(xué)活動，而是需要教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生、教師與教師之間的雙向、多角度互動交流，將知識的傳授變成交流互動的最終產(chǎn)物，這也是知識本身由來的客觀性存在。二是從心理、文化、環(huán)境等多角度去分析教學(xué)影響因素，更加客觀的評價教學(xué)活動。大學(xué)英語教育過程是受以上諸多因素影響的，不再單純的去完善大學(xué)課堂教學(xué)模式。這樣的體系更加客觀，更能綜合性的分析評定大學(xué)英語教育活動。三是辯證理解學(xué)生及教師之間的關(guān)系。之前的教學(xué)活動，大學(xué)教師是教學(xué)主體，主導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。
�。ㄒ唬┐髮W(xué)英語的價值導(dǎo)向
首先，大學(xué)英語教育切合現(xiàn)實需求。在大學(xué)英語教育的整個過程中，大學(xué)教材的選擇、課堂組織形式、教學(xué)效果評價等等都需要與當前的市場經(jīng)濟需求相吻合。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，可以有效的將知識與現(xiàn)實需求結(jié)合起來，不僅提高了學(xué)習(xí)效率，而且學(xué)習(xí)的主動性大大提高。在這樣的價值背景下，現(xiàn)實需求不是追求短期的經(jīng)濟需求，而是要將眼光放遠，應(yīng)用更加開闊的角度來審視我們當前的英語教學(xué)過程。其次，大學(xué)英語教學(xué)合乎未來需求。在變化多端的社會活動中，要有前瞻性的眼光，對當前的英語教育活動進行必要的探究，將教育活動最大化的與現(xiàn)實需求進行良性互動，最終能在英語教育的過程中，提高學(xué)生知識的綜合運用的能力。學(xué)生的畢業(yè)時間往往與當前的英語學(xué)習(xí)有時間上的差異，也就是說知識的學(xué)習(xí)與應(yīng)用不是同時進行的，這就要求教師在組織教學(xué)活動時，對知識的.未來需求有一定的前瞻性，使學(xué)習(xí)的內(nèi)容合乎市場經(jīng)濟的未來需求。第三，大學(xué)英語教育要存些“功利心”。在當前的大學(xué)英語教學(xué)中，教學(xué)活動的組織都在考試這一指揮棒下進行，這雖然能在短期內(nèi)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，但是從根本上來講忽略教育的本質(zhì)功能，是培養(yǎng)學(xué)生良好知識架構(gòu)和實踐技能，最終能在畢業(yè)后得到合適的工作，在社會上能謀生。也就是說，我們的大學(xué)教育應(yīng)該在滿足成績的需求基礎(chǔ)上，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行相應(yīng)的創(chuàng)新變革，最終滿足學(xué)生基本的就業(yè)需求。
（二）大學(xué)英語教學(xué)的主體生成
第一，大學(xué)英語教育中的主體之一是教師。教師在教育活動中的意義不言而喻，在傳統(tǒng)的教育活動中，更多的是關(guān)注教師的傳道授業(yè)解惑，也就是說教師能否完成本職工作，很少對教師的自身價值觀念和知識架構(gòu)進行評價分析。在教書育人的過程中，教師的外在形式與內(nèi)心訴求有著統(tǒng)一性的表現(xiàn)。第二，大學(xué)英語教育活動的主體之一是學(xué)生。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中，對于知識的掌握和基本實踐技能的提高都與學(xué)生自身的學(xué)習(xí)行為有著密切的聯(lián)系。在生成觀視域下，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動不再是單一的個體行為，而是在社會活動的范圍內(nèi)完成學(xué)習(xí)過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)該講自身的心理活動、學(xué)習(xí)環(huán)境、文化素質(zhì)等等因素與自身的學(xué)習(xí)活動結(jié)合起來，客觀性的評價自身的學(xué)習(xí)行為，最終提高自身文化素養(yǎng)及社會實踐能力。
�。ㄈ┐髮W(xué)英語教學(xué)的生活屬性
在生成觀視域下，對大學(xué)英語教學(xué)活動進行分析總結(jié)，得出教學(xué)活動本身就是自然人社會活動的縮影。大學(xué)教學(xué)活動是教師與學(xué)生互動存在的社會活動，這本很就是生活的一部分。所以在教學(xué)活動中，教師與學(xué)生之間的互動交流都要本著樂觀的生活態(tài)度進行，在良好的價值觀引導(dǎo)下，進行相應(yīng)的教學(xué)活動，這樣往往能夠達成最初的教學(xué)目標。生成觀視域下的大學(xué)英語教育實踐活動要本著教與學(xué)的雙向交流互動、多角度分析影響因素及尊重知識的客觀存在性基礎(chǔ)上展開教學(xué)活動的組織、策劃。生成觀視域下的教學(xué)活動其本質(zhì)是探究知識存在的客觀性，在教學(xué)活動中，學(xué)生及教師相互尊重，共同交流，在此基礎(chǔ)上不斷獲取文化知識，提高社會實踐技能。
參考文獻
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英語教育論文3
摘要：我國傳統(tǒng)的高校英語教育偏向于應(yīng)試教育，學(xué)生更多地只是為了應(yīng)付考試過級，啞巴英語現(xiàn)象十分嚴重。因此，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，高校英語教育在跨文化的視域下需要做好轉(zhuǎn)型和改革。而且，高校英語教育必須適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)的傳播方式，同時，高校英語教育還要注意互聯(lián)網(wǎng)時代跨文化的影響。
關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)時代；跨文化；高校英語教育
任何語言的學(xué)習(xí)都是文化的體現(xiàn)，同樣，對于英語的教育其實也是一種文化的體現(xiàn)，我國傳統(tǒng)的高校英語教育更重視的是應(yīng)試教育，導(dǎo)致學(xué)生實踐應(yīng)用能力比較差，只是為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)英語。而隨著社會的發(fā)展，以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、電子信息技術(shù)、通信技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的進步，全世界已經(jīng)進入到了互聯(lián)網(wǎng)時代。在互聯(lián)網(wǎng)時代，由于以新媒體為代表的媒體傳播以快速和便捷的優(yōu)勢迅速影響了全世界，互聯(lián)網(wǎng)讓全世界無論身在何時何地都可以迅速地獲得自己想要的資料，在此大背景下，互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢逐漸顯現(xiàn)出來，跨文化融合趨勢愈加明顯。區(qū)域文化和地區(qū)文化很容易隨著新媒體和互聯(lián)網(wǎng)的傳播進入到任何國家，所以，高校英語教育也應(yīng)該做好轉(zhuǎn)型和改革，從而更好地適應(yīng)社會的變化和發(fā)展，促進高校英語教育水平的進一步提升。
一、高校英語教育必須適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)的傳播方式
互聯(lián)網(wǎng)傳播方式的特點是快速和便捷，高校英語教育是一種語言學(xué)習(xí)，而語言學(xué)習(xí)首先需要的是語言的氛圍和環(huán)境的熏陶，以及多語言文化的了解。在互聯(lián)網(wǎng)時代，高校英語教育應(yīng)該有效利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，在幫助學(xué)生學(xué)好英語的同時，教會學(xué)生在具備多渠道和傳播優(yōu)勢的互聯(lián)網(wǎng)上獲取自身英語學(xué)習(xí)所需要的有效資料，豐富英語教育的內(nèi)容，同時還應(yīng)該提高學(xué)習(xí)的趣味性和生動性。高校的英語教育可以加強人才培養(yǎng)方案的改革與創(chuàng)新，讓學(xué)生多進行實踐性的教學(xué)，在互聯(lián)網(wǎng)上獲取自己所需要的教學(xué)資源，并且還可以進一步強化英語教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段的`改進�；ヂ�(lián)網(wǎng)的發(fā)展影響了很多人，對于高校的英語教育而言，利用互聯(lián)網(wǎng)來進行英語教學(xué)的改革勢在必行，互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢在于它可以豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，從而使學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)的幫助下更好地學(xué)習(xí)英語。客觀地說，互聯(lián)網(wǎng)為高校的英語教育帶來了機遇，同時也帶來了挑戰(zhàn)，一方面，互聯(lián)網(wǎng)充實了高校英語教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，豐富了高校英語教學(xué)的教學(xué)模式；另一方面，在一定程度上，互聯(lián)網(wǎng)在提高高校的優(yōu)質(zhì)英語教學(xué)方法方面提出了挑戰(zhàn)。
二、高校英語教育要注意互聯(lián)網(wǎng)時代跨文化的影響
互聯(lián)網(wǎng)時代，語言早已經(jīng)成為了一種傳播文化的有效工具，學(xué)習(xí)一國的語言也必須要了解一個國家的文化，隨著全球的一體化發(fā)展，跨文化的思想也逐漸成為學(xué)習(xí)語言的一種障礙，尤其是高校英語教學(xué)，如果不能擯棄啞巴英語的學(xué)習(xí)方式和方法，不能在跨文化語境中有效地學(xué)習(xí)英語，就無法真正地掌握英語的精髓。因此，為了學(xué)好英語這門語言，就應(yīng)該加強對英美文化的全面了解，尤其是在跨文化的過程中，要注意英美思維的融入，只有這樣，才能找到英語的精髓，才能確保英語學(xué)習(xí)效率。文化的接受是一個長期的過程，跨文化視域下的英語學(xué)習(xí)和高校英語教育更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，尤其是如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中從跨文化的觀念出發(fā)，借用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢來做好自身英語的學(xué)習(xí)。語言的學(xué)習(xí)和文化的融合是息息相關(guān)、密不可分的，對于文化的了解有利于強化語言學(xué)習(xí)，而互聯(lián)網(wǎng)時代恰好為英語教學(xué)的發(fā)展提供了條件。在高校的英語教學(xué)中，可以通過互聯(lián)網(wǎng)來了解跨文化背景下的西方文化，便于自身更好地掌握這門語言，并且精通這門語言的學(xué)習(xí)。
三、結(jié)語
隨著教育的進一步發(fā)展，高等教育已經(jīng)逐步開始了應(yīng)用型教育的轉(zhuǎn)型，尤其是在互聯(lián)網(wǎng)市場上，高等教育應(yīng)該與時俱進，做好高校教育的工作，英語教育亦是如此，英語教育不同于其他的高校教育，是一門跨文化背景下的語言教育，因此，想要學(xué)會他國的語言，首先需要充分了解該國的文化背景，那么，如何在互聯(lián)網(wǎng)時代，在跨文化視域的背景下提高高校英語教學(xué)水平，培養(yǎng)出更多的適合社會發(fā)展的人才成為需要研究的重要問題。
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